Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории

Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов

Целью занятия является усвоение наиболее общеупотребительных приемов и средств, которые используются для эмпирического изучения фактического материала. В процессе выполнения практической работы необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональ­ных приемов и характером исторического материала.

План:

1. Понятие «прием учебной работы».

2. Сущность эмпирического изучения фактического материала; приемы и виды образов.

3. Общая характеристика образно-эмоциональных приемов.

4. Примеры приемов.

Литература

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — Глава II.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 8—11.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 72—90.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 88—93; 112—121.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 96—104.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 74—81, 123—127.

Содержание занятия:

1. В начале занятия дается общее понятие о категории «прием учебной работы». Для обсуждения предлагаются следующие вопро­сы: 1. В психолого-педагогических науках есть два подхода к трак­товке понятия «прием»: мыслительная операция (А.Н. Леонтьев, Н.И. Запорожец) и совокупность действий, приводящих к решению определенных задач (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Мах-мутов). Раскрывают ли данные подходы категорию «прием»? Что

38

такое внутренний и внешний планы в этой категории? Как они свя­заны? 2. Вспомните из лекционного курса, какие три аспекта включает понятие «прием». Как связаны между собой общедеятель-ностный, логический, специфический аспекты понятия «прием» и как они учитываются в познавательной деятельности? 3. В чем со­стоит общее и различие в дидактическом и методическом подходах к определению понятия «прием»? Согласны ли вы с выводом: цен­ность данной категории состоит в синтезе чувственно-практичес­кой и мыслительной деятельности? Обоснуйте свое мнение.

2. Следует акцентировать внимание на том, что эмпирическое изучение исторических фактов — это процесс осмысления зритель­но ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно-осознавае­мых картин, в результате которого у детей складываются опреде­ленные образные представления.

Вопросы и задания: 1. Вспомните, какие образы формируются путем раскрытия главных фактов. В случае необходимости обрати­тесь к книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Опи­сания». 2. Продолжите характеристику образного материала в пунк­тах в, г, д:

а) образы материально-пространственной среды, которые отра­ жают застывшие неизменные картины природы и важны для пони­ мания хозяйственно-экономических и экологических проблем мест исторических событий, ландшафтов культурных сооружений;

б) образы материальных предметов — статичные устойчивые об­ разы вещественных исторических источников (здания, сооружения, орудия труда, оружия, предметы быта, одежды, утварь), которые по­ могают понять уровень материальной жизни того или иного перио­ да, вникнуть в повседневную жизнь людей, раскрыть условия их тру­ да и быта, состояние военного дела на тот или иной период, осоз­ нать уровень культуры;

в) образы людей...

г) статичные целостные образы исторических событий и явле­ ний...

д) динамичные целостные образы исторических событий и яв­ лений...

3. Продумайте, как вы будете излагать материал учащимся, чтобы сформировать различные образы.

3—4. На занятии обсуждаются основные приемы изучения фак­тического материала. По ходу изучения проводится работа с фраг­ментами исторического материала с целью определения приемов описаний, повествований, характеристик. Но прежде предстоит вспомнить все о приемах изложения фактов, поработав с таблицей на с. 40—42 данного пособия.

39

Название приема	Исторические факты, излагаемые приемом	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используе­мые в сочета­нии с прие­мом	Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности и формиро­вании исторических знаний
Приемы по­вествования 1. Сюжетное повествова­ние	Главные фак­ты. Неповто­римые собы­тия политиче­ской жизни общества; во­енные сраже­ния, события военных дей­ствий	Все приемы повествова­ния передают развитие еди­ничных собы­тий или ти­пичных явле­ний во време­ни и про­странстве Воссоздают живой, дина­мично разви­вающийся об­раз событий. Изложение ведется по сюжетной ли­нии	Учебные со­бытийные картины, ап­пликации, схемы	Создает исто­рическое представле­ние о собы­тии, активи­зирует вни­мание, вызы­вает интерес, эмоциональ­ное сопере­живание, раз­вивает вооб­ражение
2. Образное повествова­ние	Главные факты урока. Типич­ные явления и процессы эко­номической жизни обще­ства; культур­ные явления	В образной форме вос­создает раз­витие типич­ного истори­ческого явле­ния в услови­ях определен­ного времени. Привлекают­ся характер­ные эпизоды, яркие детали	Типологичес­кие картины, аппликации, пиктограммы, например	Создает ис­торическое представле­ние об изучае­мом явлении, которое слу­жит основой для выявле­ния его суще­ственных черт. Развивает воссоздаю­щее вообра­жение и мыш­ление
3. Конспек­тивное пове­ствование	Неглавные факты урока. События по­литической жизни; воен­ные сражения	Краткая, ли­шенная об­разности ин­формация о развитии ис­торического	Исторические карты, схемы, графики	Помогает по­нять процесс развития. Развивает ло­гическую па­мять

40

Продолжение

Название приема	Исторические факты, излагаемые приемом	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используе­мые в сочета­нии с прие­мом	Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности и формиро­вании исторических знаний
	и события со­циальных дви­жений, кото­рые дополня­ют или связы­вают между собой главные факты	события или явления в ус­ловиях опре­деленного места и вре­мени
4. Простое ин­формативное сообщение	Неглавные факты урока, например, пе­речисление мест и дат событий	Перечисле­ние фактов, дат, имен, географичес­ких мест, взаимосвя­занных друг с другом и с главным фак­том урока	Исторические карты, кален­дари событий	В соответст­вии с главны­ми фактами содействует созданию це­лостных кар­тин изучае­мых явлений и событий об­щественной жизни. Разви­вает память
Приемы опи­сания 5. Картинное описание	Главные фак­ты урока: ти­пичные явле­ния экономи­ческой, соци-ально-поли-тической и культурной жизни обще­ства. Природ­ные условия стран и мест, где происхо­дили события, излагаемые как главные факты урока	Описания, образно вос­создавая факт, не пока­зывают его развитие. Воссоздание образа отно­сительно ста­тичного исто­рического факта с соб­людением единства вре­мени, места и действия	Документаль­ные фотогра­фии местно­сти. Монумен­тальные па­мятники и па­мятные места Реконструк­ции истори­ческих памят­ников. Изо­бражения ис­торических объектов. Ло­кальные схе­мы. Докумен­ты, беллетри­стика	Создает отно­сительно ста­тичные исто­рические представления (основа фор­мирования по­нятий и знания теоретических выводов). Ак­тивизирует внимание и мышление. Вызывает эмо­циональное сопережива­ние. Развивает воссоздающее воображение

41

Продолжение

Название приема	Исторические факты, излагаемые приемом	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используе­мые в сочета­нии с прие­мом	Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности и формиро­вании исторических знаний
6. Аналитиче­ское описа­ние	Главные фак­ты урока. Объ­екты матери­альной культу­ры: орудия труда, ору­жие, памятни­ки архитекту­ры. Устройст­во аппарата гос. власти	Описание со­ставных час­тей, деталей историческо­го объекта, их взаимодейст­вия и назна­чения	Документаль­ные изобра­жения объек­тов матери­альной культу­ры (фото, ри­сунки). Маке­ты, модели, муляжи. Схе­мы, чертежи, изображаю­щие устройст­во предметов	Создает дета­лизирован-ные истори­ческие пред­ставления. Активизирует внимание, вы­зывает инте­рес к теме. Содействует осмыслению изучаемого, развитию ис­торического воображения
7. Портретное описание	Главные фак­ты урока. Вы­дающиеся ис­торические личности	С помощью фактов о дей­ствиях лич­ности, ее вы­сказываний, портретного изображения, биографичес­ких сведений создается об­раз истори­ческого дея­теля	Портреты, фотографии исторических деятелей. До­кументы. Опи­сания исто­рических дея­телей из худо­жественной и научно-попу­лярной лите­ратуры. Кари­катуры. Учеб­ные памятки	Создает жи­вые представ­ления о исто­рических дея­телях

Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите назва­ния приемов. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов (а — сюжетное повествование; б — образное повествование; в — кар­тинное описание; г — аналитическое описание; д — образная харак­теристика исторических деятелей и портретное описание ; е — ин­формативное сообщение; ж — конспективное повествование). Все ли ответы верны? Обоснуйте свой ответ.

42

Текст 1

Рост Карла Великого в семь раз превосходил длину его ступней. Голова была у него округлая, глаза большие и очень живые, нос не­сколько больше умеренного, красивая седина, лицо привлекатель­ное и веселое. Хотя шея была короткой и живот выдавался вперед, но соразмерность остальных частей тела скрывала эти недостатки. Походка была твердой, осанка была мужественной, голос звучный. Носил он простую одежду: льняную рубашку и тунику с каймой, штаны. Голени обертывал онучами, на ноги обувал башмаки. Зи­мой — плечи и грудь прикрывал меховой накидкой. Носил голубой плащ и меч с рукояткой из серебра или золота. Иностранной одеж­ды не носил, но однажды по просьбе римского папы нарядился в тунику и башмаки по римской моде. На праздник одевался в заткан­ные золотом одежды и обувь, осыпанную драгоценными камнями, плащ, застегнутый золотой пряжкой, и золотую корону с камнями. В прочие дни одежда его мало отличалась от одежды простолюди­на. Обладая большим красноречием, он ясно выражал свои мысли. Не довольствовался одним языком, он прилагал старания к изучению языков иноземных. Латинский язык постиг как родной. Понимал по-гречески, изучал различные науки. До глубокой ста­рости не знал усталости и болезней. Современников поражала его кипучая энергия. На его счету было 30 военных походов.

Текст 2

Горы и море, ярко синие, напоминающие кристально чистый и про­зрачный раствор ультрамарина в хорошую погоду, меняющий тысячи оттенков в непогоду, определяют характер пейзажа Греции. Каждый островок, каждая долина имели свой неповторимый облик. Здесь и стали складываться города-государства. Жизнь грека была неотделима от его полиса. Почвы Эллады в подавляющем большинстве малоплодо­родны и каменисты. Это толкало греков на поиски более плодородных земель, на поиски хлеба. Греки сроднились с морем. Они бороздили его во всех направлениях. Гористый рельеф местности, влажный сре­диземноморский климат обусловили характер растительного покрова Эллады. На склонах гор рос мелкий кустарниковый лес, в котором преобладали дуб, маслина, можжевельник, мирт, лавр, дикий орех, мин­даль и олеандр. Греки использовали цветы и листья этих деревьев для изготовления эфирных благовонных масел. В кустарниковых зарослях пасли скот. Когда палящее солнце сжигало травы в долинах, то скот перегоняли высоко в горы на альпийские луга. И еще одну особенность Греции определяли горы. В горах добывали мрамор, серебро, медь. Гли­ну добывали повсюду. Греки изготовляли из нее огромные сосуды — пифосы и амфоры, в которых хранили вино и оливковое масло.

43

Текст 3

Каменный замок — крепость с островерхими башнями и толсты­ми стенами, словно неприступное гнездо хищной птицы, господству­ет над широкой равниной. Его строгие контуры видны издали. Они четко выступают на фоне неба и окрестных зеленых полей. Куда бы ни ехал и ни шел крестьянин, откуда бы он ни возвращался, он ви­дел все ту же заслоняющую горизонт, каменную громаду, вечно на­поминающую о грозной силе феодала. Не раз в час справедливого крестьянского гнева обитатели замка укрывались за крепкими двой­ными стенами. Ни камень, ни стрела не могли пробить брешь в тол­стых стенах надежной крепости. Подолгу отсиживались в непри­ступной своей твердыне феодал, его вассалы и его челядь, имея в своем распоряжении запасы оружия, припасов, колодец и кладовые. Попробуй преодолеть наполненный водой ров, дубовый подъемный мост на крепких цепях, окованные железом дубовые ворота, опу­щенную решетку внутри ворот, горячую смолу и кипящую воду, льющиеся со стен. На памяти крестьян и те страшные дни, когда из настежь растворенных ворот замка выезжал отряд рыцарей, зако­ванных в латы, готовых истязать и убивать безоружных жителей де­ревни.

Текст 4

Меч — древнее славянское оружие. При раскопках мечи находят в больших и богатых курганах. В погребениях менее богатых мечи обычно отсутствуют: там находят копья. Ковали мечи на Руси с Х века. Часто употребляемый эпитет к мечу — «булатный», то есть стальной. Чаще всего мечи делали обоюдоострые, бывали и одно-лезвийные. Мечами наносили тяжелые рубящие удары, а заострен­ный конец позволял наносить и колотые ранения, что было очень важно при широком употреблении кольчуг. Мечи были литые, они распадались на пять групп по форме и приемам украшения самого клинка.

Текст 5

Впереди своего полка на вороном бахмате едет воевода. Кольчатый панцирь, точно серебристая чешуя, плотно облегает силь­ное тело. Поверх кольчуги светло блестит ярко начищенное зерца­ло, а также доски булатные, прикрепленные на плечах и по бокам серебряными с золотыми насечками пряжками. На голове у князя шелом с острием наверху и железным забралом, а для защиты щек и затылка спускается кольчужная сетка. В руках у князя длинное ко­пье с зеленым значком, на боку — кривая сабля. За плечами колчан со стрелами и лук. Увесист князь в своих ратных доспехах, с виду

44

хоть и неказист низкорослый конь его, но силен, вынослив, легко и уверенно несет на спине своего господина.

Текст 6

Все помещения княжеской резиденции делились на палаты и хо­ромы. Палаты — для приема послов, гостей, для пиров князя или боярина. Хоромы — для житья. Дом как бы был поделен на общест­венную и личную половины. Хоромы включали: сени, переднюю, комнату-кабинет, крестовую (или молельную), где молились утром и вечером, и опочивальню. Своим простором комнаты равнялись крестьянской избе (или клети) — ширина и длина в 3 сажени. Внут­ри хором обстановка была простая — лавки вдоль стен, кресло у хо­зяина. Все здание хором строилось в три яруса, или, как говорили, в три житья. Средний ярус занимали вышеупомянутые комнаты, где жили хозяин с хозяйкой. Этот ярус назывался клетью. Иногда жен­скую половину называли горницей. Нижняя часть была построена по тому же принципу, но там находились чуланы и кладовые. Это так называемая подклеть. Верхний ярус был занят теремами, свет­лыми комнатами для летнего пребывания.

Текст 7

Войдя в избу, Бориска снял плащ и огляделся. С детства знако­мая картина: мох и пакля меж бревен, на окнах вместо слюды — хол­стины, пропитанные маслом, в углу — сноп — будет стоять до весны, на потолке — оконце (дымница) открыто. Посередине на деревян­ном помосте печь глинобитная. В том месте, где дым выходит, пото­лок очадел — стал бурым. У стены — глиняные горшки, оплетенные берестой, на деревянном ведре висит ковш. В избе чисто, даже лох­мотья, валяющиеся на лавке, старательно вымыты.

Текст 8

Было князю лет под сорок, но вьющаяся борода, стекавшая с ху­дощавого лица неровными мягкими струями, делала его старше на вид. Большие удлиненные глаза казались простодушными, смею­щимися, только в глубине их таилась все примечающая хитрость, и когда Иван Данилович был уверен, что никто этого не замечает, взгляд серых глаз становился острым, даже жестким. Лицо его час­то меняло выражение. Особенно губы. Бледные, тонкие, когда он сосредоточенно думал и властно приказывал, в минуты опасности они совсем исчезали. Когда же Иван Данилович был благодушно настроен, губы его становились полнее. Когда он вспоминал, что его попрекали жадностью и прозвали Калитой, он усмехался. Трогал, словно гладил, объемистую сумку-калиту, неизменно висящую у пояса, и она отзывалась ласковым говорком монет.

45

Текст 9

Шапка у боярина из бархата и сукна. Поверх кафтана накинута свита из заморского сукна с длинными и широкими рукавами, с от­ложным, богато украшенным воротником. Под широкими рукава­ми выхоленные руки в перстнях. Одежда бояр делалась из выткан­ной замысловатыми узорами парчи, ценного восточного бархата, тонких заморских сукон, на ногах сапоги из мягкого цветного сафь­яна, носки у них несколько загнуты вверх, по моде того времени. Шуба боярина подбита и отделана ценным мехом, убранная шить­ем из жемчуга, бирюзы, алмазов и других драгоценных камней с до­рогими застежками. Даже в помещенье бояре не снимали шуб. Для одежды того времени были характерны длинные подобранные склад­ками рукава, они легко опускались, закрывая руки. Обязательно бо­рода, волосы брили в кружок. Брить лицо в XVII веке считалось зазорным и греховным делом.

Текст 10

«Король-солнце» в величественной позе, на ступенях трона, под пышными складками балдахина, в великолепной королевской мантии, со скипетром в руке. Величественно его лицо, обрамленное пышными локонами высокого парика, подобного царственной гриве могучего льва, величествен его аристократический профиль, надменная ниж­няя губа, жест его руки и его стройная фигура. Король всем своим ви­дом говорит: «Государство — это я!». Благодаря высоким каблукам и высокому парику король кажется необычайно высоким, а благодаря пышным складкам мантии — величественным и могучим.

Текст 11

Плуг имеет дышло и ярмо для запряжки волов. Рабочий инстру­мент плуга состоит из металлического ножа, которым разрезают пла­сты земли в вертикальном направлении, лемеха, разрезающего пла­сты земли горизонтально, и отвала, с помощью которого пласты зем­ли переворачиваются и разбиваются.

Текст 12

Когда Стратон пришел, на деревянных скамьях за перегородкой уже сидели присяжные. Каждый из них при входе получал свинцо­вый жетон, а после заседания на выходе, в обмен на жетон каждый получал три обола. На возвышении сидел глава суда, а около него — секретарь. Тут же стоял большой глиняный сосуд, в котором до су­да хранились запечатанные свидетельские показания и документы, относящиеся к делу. На суд собралось много народу, чтобы узнать, чем кончится это дело. По знаку председателя присутствующие ста-46

ли молиться, а затем председатель вызвал истца — Христиппа и от­ветчика — Стратона. Истец начал речь, составленную для него зна­менитым оратором. Он рассказал о случившемся по порядку и пе­решел к обвинению. Секретарь вынул из сосуда и громко прочитал свидетельские показания. В толпе слушателей начался неясный гул. Затем выступил ответчик. Председатель объявил о начале голосо­вания, и судьи направились к урнам бросать камешки. Когда голоса подсчитали, то выяснилось, что Стратон оправдан.

Текст 13

Торг раскинулся сразу у причала, взбегая вверх, к Кремлевским стенам, будто искал у них охраны. От Бронной и Кузнецкой слобод несся несмолкаемый гул: там скрежетали напильники, огрызались зубила, то глухо, то звонко стукали молоты. Купец Сашко глядел и глазам своим не верил: да неужто это матушка-Москва? Он вез из Сарая литовцам ткань — проделал тяжелый путь. Москва поразила его своим размахом. Куда ни глянь — всюду строилась, будто взя­лась с кем-то наперегонки, всюду пахло смолой, тесом, валялась ще­па. Виднелись торговые дворы иноземных купцов, кишмя кишели улицы гончаров. Льнули к берегу плоты с бревнами. Шумели водя­ные мельницы. У причалов пристани на берегу толкалось несметно люда... То там, то здесь встречались смуглые желтые лица, мелька­ли тюрбаны, высокие мохнатые шапки. Над площадью стоял гомон от разноголосья. Ганзеец, весь в розовых складках, высунулся из лав­ки, хвалил прозрачный янтарь и яркие сукна, половецкий торгаш, прищелкивая языком, бил кожей о кожу, крестьяне окрестных де­ревень сидели на возах со льном и коноплей, а рядом с ними гость с Белого моря навалил на прилавок «рыбьи зубы» — моржовые клы­ки. И кузнечных товаров много. Выбирай, что хочешь!

Текст 14

Везир вошел в палату и сел в кресло. Перед ним на столе лежали все дела, которые он собирался рассматривать. Сбоку у стены стоял большой ларь — и в нем лежали 40 кожаных свитков, на них написаны все законы, по ним судят тех, кто убил человека, украл вещи, не упла­тил долгов, оскорблял царя, и тех, кто нарушил царские законы. Тех, кто грабил царские гробницы, ссылают в рудники, а тех, кто подстре­кает к восстанию, убивают сразу. Как только начнется у визиря суд, все свитки вынут из ларца и положат перед ним на циновку.

Текст 15

Величаво течет полноводный Нил, несущий прохладу и плодо­родие, породивший многие миллионы живых существ и в то же вре-

47

мя служивший им колыбелью. По обоим берегам широко раскину­лись поля, чернеющие плодородной землей, а в водах его снуют все­возможные твари, одетые чешуей или панцирем. На зеркальной гла­ди его плавают цветы лотоса, а в прибрежных зарослях папирусов гнездится бесчисленное множество водяной дичи. Между про­зрачными водами Нила и мрачными горами лежат поля, отливаю­щие изумрудной зеленью молодых посевов и сверкающие, как чис­тое золото, когда приближается пора жатвы. Вокруг колодцев и во­дяных колес высятся раскидистые сикоморы, отбрасывающие ши­рокую и густую тень, а рядом с ними — заботливо взращенные фи­никовые пальмы, образуя приветливые тенистые рощи. Ровные по­лосы плодородной земли, ежегодно орошаемой и удобряемой во вре­мя разливов, резко отличаются от песчаных подножий ближних гор, словно черная земля цветочных клумб, от желтых, усыпанных гра­вием дорожек сада.

Текст 16

Ночное происшествие. Ночь застала итальянских купцов в пу­ти. Караван двигался по тесной дороге лесом и трудно было что-либо различить на расстоянии 10 шагов. Неприветливый темный лес внезапно окружили громкие крики, звон железа и ржание ко­ней. Вынырнувшие из-за деревьев люди в кольчугах хватали мулов за поводья, окружали растерявшихся купцов, стаскивали с коней тюки. Исход схватки был решен: купцов потащили в кусты.

— Куда вы нас тащите? Сам папа дал нам охранную грамоту, вы за все ответите, я буду жаловаться королю!

Прозвучавший ответ не сразу дошел до ошеломленных купцов.

• Да, вот он и сам король! В неясном свете выглянувшей из-за туч луны все увидели сидящего на пне, необычайно тучного челове­ка и услышали как воин в кольчуге докладывал ему о добыче. Это был король Франции Филипп I.

• Жерар, половину казны отсыпь итальянским купцам. Верни гостям половину тюков — для нашего двора хватит и второй поло­вины. Нельзя отобрать все — это было бы отсутствием гостеприим­ства в нашей стране. Доставь их до ближайшей мельницы и пусть там переночуют до утра, а оттуда и в Шампань. Когда король скрылся во тьме, раздались возгласы возмущения.

• Разве это король! Что это за страж порядка, ежели он сам нас обобрал!? Это король-разбойник или вовсе не король.

Текст 17

Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с гром­ким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и при-48

стально вглядываясь в стоящую перед ним на коленях толпу про­столюдинов. Сам — высокий, сухой, с желтым морщинистым ли­цом! Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчали­вость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигу­ры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе...

Текст 18

По одной из многочисленных во Франции узких проселочных дорог скакал всадник в черном плаще. Плащ его развивался по вет­ру, дорожная грязь летела из-под копыт коня. Это был Гастон де Бриен, королевский курьер. Вдруг кусты затрещали и несколько во­оруженных оборванцев с криками: «Стой!» бросились наперерез всаднику. Они потребовали денег, и за отказом последовал выстрел. Раненого всадника доставили в гостиницу, которая принадлежала барону, заставлявшему всех останавливаться у него. Однако, узнав, что его люди ранили королевского курьера, он остолбенел. Он уха­живал за ним так, как будто это был его сын. Рана была неопасной, и через несколько дней гонец был снова в пути. Он даже вызвался помочь своему новому другу в беде, захватив письмо его брату, ко­торый жил в Париже, хотя королевским указом было запрещено под страхом смертной казни перевозить письма частных лиц. Он старал­ся об этом не думать и размышлял о том, какого труда стоит поддер­жание дорог и как нужны людям эти дороги, соединяющие города с городами, страны со странами. Не будь дорог, государи не имели бы вестей о соседних государствах, не могли бы управлять провинция­ми и собирать налоги, строить крепости и воевать...

Текст 19

В январе 1905 г. забастовки прошли в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе. В ряде городов они сопровождались стычками с полици­ей. В январе бастовало 440 тыс. промышленных рабочих. Вслед за русским пролетариатом в борьбу включились рабочие Украины, Бе­лоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии. В первом квартале 1905 г. бастовало более 800 тыс. человек. Стачки поддерживали студенты, врачи, учителя...

Текст 20

В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Вос­ставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к оса­де. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Перепра-

49

вившись через Каму, захватили Ижевский и Воткинский заводы. Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен. Но под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось от­ступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно сражение...

Ответы к текстам: 1-д; 2-г; 3-в; 4-г; 5-в; 6-г; 7-в; 8-д; 9-в; 10-д; 11-г; 12-б; 13-в; 14-б; 15-в; 16-а; 17-д; 18-а; 19-е; 20-ж.

Вопросы и задания: 1. Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида по­вествований: образное, cюжетное и конспективное? Что их объеди­няет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните опи­сание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет ха­рактер материала на выбор приемов? Какой исторический матери­ал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического опи­саний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы установите между приемами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приема? 6. Можно ли применять прием конспективного повествования для изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории суще­ствуют три вида сюжетного повествования:

• повествование, которое является полностью выдуманным (при­меры — сюжет о закрепощении средневекового крестьянина, исто­рия раба, рассказ об освоении Сибири от имени участника экспе­диции);

• повествование с целым рядом достоверных деталей (примеры — победная реляция (донесение) гренадера Новгородского полка или участника полтавской баталии; рассказ о дне 14 декабря 1825 г. от имени одного из вероятных участников восстания — декабриста, сол­дата-артиллериста из войск Николая, петербургского аристократа);

• достоверные повествования на основе документальных ис­точников (примеры — восстание горожан Ланской коммуны на ос­нове книги Гвиберта Ножанского «Рассказ о собственной жизни», осада и взятие Иерусалима из «Истории священной войны» архи­епископа Вильгельма Тирского; рассказ о смутном времени из ска­зания Авраама Палицына и др.).

Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существу­ют ли подобные классификации применительно к другим образно-эмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют кар-

50

тинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите сред­ства, которые можно использовать с приемом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение прие­мов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя со­циальной группы? 11. Характеризуя Екатерину II, вы использова­ли ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы приме­нили этот же портрет для характеристики творчества самого Левиц­кого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае? 12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материа­ла, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Под­ведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, за­полнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на раз­личных этапах, в различных возрастных группах?

Приемы	Группы материала
	Пейзаж­ные образы	Образы матери­альных предме­тов	Типичные предста­вители	Исто­рические деятели	Ста­тичные образы	Дина­мичные образы
1. Кар­ тинное описание 2. Анали­ тическое описание 3. Порт­ ретное описание 4. Сюжет­ ное пове- ствова- ние 5.Образ-ное пове-ствова-ние 6.Образ-ная ха-рактери-стика

51

Перспективные задания:

1. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной ис­тории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют ав­торы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изло­жения фактического материала, привлекая беллетристику, научную, научно-популярную литературу.

Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала

Целью занятия является продолжение освоения сущности эмпиричес­кого изучения фактического материала путем расширения сферы приме­нения образно-эмоциональных приемов. Их дополняют характеристикой приемов нетрадиционного плана. В процессе выполнения практической работы необходимо осознать их смысл и роль в обучении, установить за­висимости между их выбором и характером исторического материала, формами работы на уроках.

План:

1. Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактичес­кого материала, их отличие от традиционных.

2. Анализ нетрадиционных приемов.

Литература

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 76—87.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — С. 132—137.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М., 1985.

Иванова Т.Н. История в 7 классе. Сценарии ролевых игр. — Чебоксары, 1993.

Короткова М.В. Проблемные игры и познавательные задания на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4.

Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в кур­се истории древнего мира // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 5.

Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1989. — № 4.

Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории // Преподавание истории в школе. — 1987. — № 4.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986. — С. 95—106.

52

Содержание занятия:

1. Только традиционных приемов бывает недостаточно для изучения фактического материала. На уроках привлекаются нетра­диционные эмоционально-образные приемы, их еще называют эф­фектными, так как они основаны на эффекте «присутствия»и пря­мой речи. (Смотри книгу: «Методика обучения истории: Схемы. Таб­лицы. Описания»).

Вопросы и задания: 1. Что отличает нетрадиционные приемы от традиционных? Какие особенности позволяют их включать в груп­пу образно-эмоциональных? 2. Соотнесите данную группу приемов с характером исторического материала. Какие группы образных пред­ставлений вы будете формировать посредством данной группы прие­мов? Обоснуйте свое мнение. 3. Чем отличается персонификация (драматизация) вымышленных судеб людей от биографического ма­териала? 4. Что общего и различного в приемах драматизации и пер­сонификации? Когда необходимо их использовать на практике? 5. Г.И. Годер ввел в методику понятие «создание нереальных ситуа­ций». Объясните, относится ли прием интервьюирования персона­жей к данному понятию? 6. Дайте определение приема воображае­мой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приемам? 7. Что такое ролевая игра: прием или форма организации урока? В чем ее отличие от других? 8. Продолжите перечень положитель­ного педагогического эффекта ролевой игровой деятельности детей на уроках истории:

• заставляет ученика перевоплотиться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника;

• приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится «участником» событий;

• в процессе подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся и расширяется круг источников постижения истории.

9. Чем отличается подготовка к ретроспективной и деловой игре? Приведите примеры. 10. Как используются в игре два вспомогатель­ных приема — идентификация и стилизация? В чем суть этих прие­мов? 11. Какие факторы будут определять при подготовке к уроку выбор приемов нетрадиционного плана: характер материала, под­готовленность учащихся (включая наличие подобного опыта рабо­ты), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможно­сти учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный настрой и атмосфера на уроке? 12. Как сочетаются в традиционных и нетрадиционных приемах две стороны — внешняя чувственно-

53

практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная, внутренняя? В чем это проявляется?

2. Прочитайте следующий материал и определите, какие прие­мы здесь используются: а) персонификация; б) драматизация; в) ин­тервью; г) воображаемое путешествие; д) изложение событий в ви­де письма.

Текст 1

Представьте, что в результате кратковременного перемещения во времени и пространстве вам удалось стать свидетелем встречи и последующего разговора крестьян из дворянского поместья, бояр­ской вотчины, монастырского владения. Главная тема разговора: ус­ловия жизни, положение и характер зависимости от владельцев зем­ли. Приведем содержание этого разговора, в котором крестьяне вы­ясняют «Кому на Руси жить хорошо!» (роли крестьян — Петр, Ан-фим и Василий).

Крестьянин Петр: Господин наш помещик Назар сын Иванов Ар-сеньев. За службу «копьем и головой» государь и поместил его на нашу землицу. Сейчас в кабале у него народа много. Хуже всего по­ловинникам и серебренникам, тем не уйти. Ну а мы-то юрьевские, нам легче.

Анфим: Уйти-то от хозяина хочешь?

Петр: Как не хотеть. Да не знаю, получится ли — задолжал я. Коль пожилое не заплачу, то и придется в кабале оставаться.

Анфим: Ай и нам не легче, мы-то боярские. Хозяин-то наш, боя­рин Иван сын Андреев Голицын много работать заставляет: бояр­ское дело делать, да новое исполнять. А недавно объявил, что оброк в деньгу надо платить. А взять-то где? Старожильцы говорят, что раньше легче было, а сейчас беспашенных много развелось да рабо­ты много».

Василий: А как же ты в кабалу-то попал?

Анфим: Да я по работе холоп — женился на несвободной, так и оказался в неволе. А вот у монастырских жизнь слаще!

Василий: Да уж отцы святые засидеться на дают! Игумен дела столько наряжает, что и вовек не переделать. А сам заботится о сво­ем достоянии, а не о Божьем. Мы уж и грамоту митрополиту отпи­сали да все без толку!

Петр: Да что же владыка?

Василий: Да что, отписал: терпите, мол, такая Божья воля и ва­ша доля, сироты, игумена слушайте и дело монастырское делайте.

Анфим: В общем, как посмотреть, мужики, так никому из нас лучше не живется. Все мы трудники, работаем от зари до зари, а что имеем-то? Нет у нас ни земли, ни воли.

54

Текст 2

Греки уезжали за море из разных городов. Представьте себе, что вы оказались в Коринфе — богатом торговом городе, расположен­ном на перешейке, отделяющем Пелопоннес от Средней Греции. Здесь собралось несколько сотен отъезжающих. Они знакомятся друг с другом, распрашивают о причинах, по которым каждый по­кидает родину.

«Я — бедный крестьянин, — говорит один. В нашей долине лучше меня никто не умеет пахать землю. Но что толку! Участок мой вы­соко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а из нужды не выберешься. Быть может на чужбине я найду свое счас­тье». Тут его перебивает второй. «У меня дела похуже твоих. Как поставили мне на участке долговой камень, так лишился я покоя и потерял сон. День работаешь — а ночью не спишь. Не стать бы ра­бом-должником! Решил я бросить и заложенный участок, и родную деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли, и она пожирнее, чем на берегах Нила». Тут к разговаривающим кре­стьянам подходят двое хорошо одетых греков.

«Кто вы такие? Не похоже, чтобы голод или долги гнали вас из дома?» — спрашивают их.

«Вы угадали», — отвечает один. «Мы торговцы и живем здесь, в Коринфе. Верные люди рассказывали, что в заморских странах охот­но меняют пшеницу и рабов на греческие вазы, вино и оливковое масло. Мы поплывем с вами!»

В разговор вмешиваются два брата, оба — ремесленники, жив­шие на островах Эгейского моря.

«Нам пришлось навсегда покинуть родной город. Мы подняли демос на борьбу против знати. Началось восстание, но аристократы одержали верх. На первом же корабле мы бежали».

Один из присутствующих молчал и не вмешивался в разговор.

«Кто ты? — спросили его. — По твоей одежде и виду ты принад­лежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»

«Вы не ошиблись. Я происхожу из древнего знатного рода. Я был правителем в своем городе. Но однажды ночью мне пришлось бро­сить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил мне, что в городе вспыхнуло восстание демоса, много знатных людей убито в собственных постелях. Эта страшная весть застала меня врас­плох». Так разговаривали между собой отъезжающие люди.

Текст 3

О, свершилось чудо! Перед нами средневековый рыцарь, самый настоящий. И нам есть о чем его порасспросить, например, о рыцар­ском турнире.

55

Вопрос. Подвергали ли участники турнира себя серьезной опас­ности, ведь турнирные копья не имели острых наконечников?

Ответ. И таким копьем, несмотря на доспехи, можно было убить участника турнира, особенно если удар приходился в горло или дру­гие уязвимые части тела.

Вопрос. Занимались ли рыцари обманом на турнирах?

Ответ. Было и такое, особенно в групповых поединках. Эти схват­ки без строгих правил могли длиться целый день. Некоторые рыца­ри делают вид, что не участвуют в турнире. Но когда противник ус­танет, измотается, то хитрец вступает с ним в сражение.

Вопрос. Сколько же, в среднем, весили рыцарские доспехи? Го­ворят, 50—60 килограмм?

Ответ. В таких доспехах воин был бы слишком неповоротлив и уязвим. Как правило, доспехи весили килограмм 20.

Вопрос. На рыцарских турнирах зрители размахивали цветны­ми шарфами, как в наше время болельщики на стадионах?

Ответ. Совсем нет. На турнирах дамы использовали цветные платки, повязывая понравившемуся рыцарю, как знак особой сим­патии.

Текст 4

Представим себе, что в далекое средневековье мы отправились с вами на то место, где ныне находится Франция. Первое, что мы уви­дели, был средневековый замок. Высоко вверх вознесся он на высо­ком холме и невозможно к этому грандиозному сооружению из се­рого камня пробраться незамеченным. У главных ворот замка под­нимается сторожевая башня. Это, как правило, единственный вход в замок. С раннего утра к этим воротам тянутся торговцы, крестья­не, странствующие рыцари. Стражники обыскивают всех подозри­тельных, досматривают их повозки и поклажу. Кое-кто собирается устроиться здесь на ночлег, а то и пожить недельку-другую. Исполь­зовать замок в качестве безопасной гостиницы могут лишь богатые рыцари и купцы, ведь за жилье надо платить. Мрачное это жилище. В вечернее время жилые покои замка освещают свечи, а в больших залах и коридорах тьму кое-как оттесняют факелы. Посередине глав­ного зала слуги разжигают огонь, вскоре дым от него наполняет все помещение...

Текст 5

«Письмо высокому господину моему, королю Пипину от верно­го вассала его, маркграфа Веронского. Да будет ведомо сеньору коро­лю, что зародился в славном герцогстве Веронском рассадник губи­тельного злодейства. Дерзкий злодей губит бедный люд, разоряет

56

церкви, тешится грабежом. Это — Николо Ковалини, человек отчаянный. Дьявол ему сопутствует. Не страшась суда Божьего, он, как хищный волк, пожирает округа, не давая при этом ни малейшей пощады ни народу, ни клиру. Все истребляет, все губит и даже два лучших селения у монастыря святого Иоанна Веронского отнял. А неприступные замки, как если бы они были его собственными, достойными удивления валами и высочайшими башнями укрепил и, сделавши как бы из них гнездо дракона и вертеп разбойников, всю почти округу немилосердно придает грабежу и пожару. Из­мученная его неистовством, собралась церковь наша на общем схо­де, дабы отлучить гнусного злодея от церкви Христовой и заочно лишить рыцарского пояса и всех феодалов. По просьбе и жалобе великого собора сего исполни, король, свой священный долг — мощ­ной рукой обуздай дерзкого тирана».

Текст 6

Представьте, что экскурсовод по Московскому Кремлю, специа­лист по русскому зодчеству XVI века, проводит экскурсию для груп­пы иностранцев, прибывших в нашу страну из Великобритании. В ходе экскурсии он рассказывает об исторических памятниках кремлевского архитектурного ансамбля XV—XVI вв., раскрывает ис­торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Один из иностранцев задает вопрос: «Правда ли, что русские мастера не справились с возведением архитектурных сооружений Кремля и соз­дателями русской архитектуры являются приглашенные иностран­цы?» Как бы вы ответили на этот вопрос?

Ответы: 1-б; 2-а; 3-в; 4-г; 5-д; 6-г.

Как вы представляете себе ролевую игру? Проанализируйте пред­лагаемый вариант ролевой игры, внесите в него свои коррективы.

На уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе» учащимся предлагается выступить в роли феодалов, собравшихся для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после на­ступления феодальной раздробленности. Знания учащихся о жиз­ни и быте феодалов органично включаются в образную обстановку «съезда феодалов». Учащиеся заранее получают задание придумать титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, родовой замок, составить рассказ о его жизни в своих владениях. Заранее распре­деляются лишь некоторые роли участников «съезда», большая часть выступлений и подготовительная работа осуществляется учащими­ся самостоятельно.

Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состоя­ние детей стимулирует поисковую деятельность, в процессе кото-

57

рой «феодалы» стремятся выявить причины феодального разобще­ния, образно воссоздавая картины быта в своих владениях. Дискус­сия протекает в форме состязания, когда каждый участник старает­ся найти правильный ответ. Вот примеры выступлений учеников: «Моему прадеду за большие заслуги и участие в трудных походах были пожалованы замки по Рейну. С тех пор как наш род владеет ими, не раз вилланы поднимались на своих господ. В прежние вре­мена король посылал латников. А теперь случилась беда — никто не придет на помощь, кроме верных вассалов. Вспомните хотя бы случай, когда рассвирепевшие сервы убили маркграфа Генриха! А какие страшные события произошли в аббатстве святого Макси­милиана в Трире. Нет, нам не на кого надеяться, кроме как на своих верных вассалов, которые всегда рядом и придут на помощь в любую минуту». Реплики других «феодалов» (об отказе вилланов платить чинш, о больших пошлинах и грабежах на дорогах, о независимой жизни в «своих» ленах) дополнили картину, нарисованную рейн­ским сеньором.

Возникшее на съезде единодушие нарушает выступление одно­го из участников: «Позвольте высказаться честному сеньору, слу­жившему верой и правдой своему королю. Разве мы можем обой­тись без поддержки его величества? Кто будет защищать вас от взбунтовавшихся вилланов? А если война с неверными? Что буде­те делать вы, заносчивые господа? У кого искать защиты? Вы, веро­ятно, господа, потеряли голову, решив, что можете сравниться с ко­ролем. Вспомните наших дедов и прадедов. Разве они когда-либо осмеливались посягать на власть короля? Вы же вознеслись в сво­их притязаниях до небес!» Эта речь подлила масла в огонь. С места понеслись реплики: «Доверенное лицо короля!»; «Подкупленный сеньор!»; «Граф получил от короля отменный феод!». Большинство «герцогов» и «графов» высказались за ограничение прав короля, ко­торый, по их мнению, должен быть «первым среди равных». Так в ходе игры учащиеся выявили один из признаков феодальной раз­дробленности — ослабление королевской власти и обособление фео­дальных владений.

Перспективные задания:

1. Составьте несколько нетрадиционных приемов, обосновав их характер. 2. Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху. (При разборе выполнения задания присутствующим надо найти все имеющиеся ошибки и недочеты.) 3. Подготовьте и проведите сю-жетно-ролевую игру «На ярмарку в Шампань». За основу возьмите вариант игры, разработанный О.Ю. Стреловой для школьников (Ис-58

торическое образование в современной России: Справочно-мето-дическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стре-лова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 86—88). Текст игры прилагаем далее.

Сюжетно-ролевая ретроспективная игра «На ярмарку в Шампань» (тема: «Европа XI—XIII вв. Развитие ремесла