М.В. КОРОТКОВА М.Т. СТУДЕНИКИН

ПРАКТИКУМ

ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИИ

В ШКОЛЕ

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Предисловие

Предлагаемые рекомендации к практическим, семинарским и ла­бораторным занятиям по методике преподавания истории прежде всего направлены на формирование первичных умений, необходи­мых для работы в школе. Во время занятий предполагается углуб­ление и закрепление теоретических знаний, полученных во время лекций. В связи с этим структура практикума отвечает логике лек­ционного курса, имеющего следующую примерную тематику.

№ п/п	Тема лекций	Тема практических и семинарских занятий
1	Предмет методики преподава­ния истории в школе	1. Общее понятие о методике 2. Моделирование урока истории
2	Развитие методики обучения ис­тории в России ХVIII — нач. ХХ в.	3. Позитивные тенденции разви­тия исторического образования в дореволюционной России
3—4	Школьное историческое обра­зование в России ХХ в.	4. Анализ школьных программ
5	Госстандарт. Цели изучения ис­тории	5. Анализ стандартов по истории для средней школы
6	Учебник истории — важнейший источник знаний и средство обу­чения	6—7. Анализ школьных учебников истории
7	Содержание школьного обуче­ния истории	8. Учебники истории нового поко­ления
8	Формирование исторических знаний учащихся	9. Методические подходы к отбо­ру содержания
9	Планирование обучения исто­рии	10. Планирование уроков истории
10	Преподавание и изучение исто­рии	11. Концепции современного ис­торического образования
11	Методы и приемы обучения	12. Приемы и средства эмпи­рического изучения исторических фактов
12	Формирование умений учащих­ся	13. Нетрадиционные приемы изу­чения фактического материала
13	Изложение главных фактов	14. Обучение приемам познания фактического материала
14	Изложение теоретического ма­териала	15—16. Приемы и средства изучения теоретического мате­риала

3

Продолжение

№ п/п	Тема лекций	Тема практических и семинарских занятий
15	Наглядные средства обучения истории	17. Применение наглядных средств обучения
16	Изучение картографических на­глядных пособий	18. Определение приемов и средств преподавания и учения
17	Хронология на уроках истории	19. Приемы изучения хронологии и картографического материала
18	Изучение исторических доку­ментов, научных произведений	20. Приемы работы с историчес­кими источниками
19	Урок истории	21. Общее понятие об уроке исто­рии
20	Подготовка учителя к уроку ис­тории. Структурно-функцио­нальный анализ	22. Подготовка учителя к уроку ис­ тории 23. Определение цели урока
21	Проверка знаний и умений учащихся	24. Проведение урока 25. Методика проверки, повторе­ ния и обобщения
22	Учебные занятия в старших классах	26. Разнообразие форм урока
23	Инновации обучения истории	27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории
24	Результаты школьного обучения истории	28. Анализ урока истории
25	Формы и методы внеурочной ра­боты по истории	29. Внеклассная работа по исто­ рии 30. Кабинет истории в школе

Практикум содержит вопросы, устные и письменные задания для повторения и обогащения важнейших теоретических понятий и по­ложений лекционного курса. Выполняются они как в аудитории, так и вне ее.

Задания по подготовке к занятиям указаны в конце каждой из 30 разработок под названием перспективное(ые) задание(я). Подготов­ка к занятиям предусматривает предварительное изучение рекомен­дованной к темам литературы. Для выполнения заданий в ряде случаев указаны не только названия книг, но и конкретные страни­цы, где содержится тот или иной материал. Часто даются ссылки на дополняющее данное пособие книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», авторы М.В. Короткова, М.Т. Студе-никин.

4

Структура занятия и время, отведенное на его этапы, могут быть примерно такими: проведение беседы по теории вопроса (15—20 ми­нут), выполнение практических заданий (35—40 минут), обсужде­ние результатов работы (25—30 минут), задание к следующему за­нятию, ознакомление с литературой (5—10 минут). Задания прак­тического характера для домашней работы во многих случаях даны с «большим запасом», что предоставляет возможность выбора. Ряд заданий выполняется целиком всей группой, а другие — по выбору индивидуально или небольшими группами.

В ходе практических занятий необходимо ознакомиться с новей­шими достижениями методической науки, а также с различными вариантами стандартов обучения, программ, учебников, рабочих тет­радей и других пособий, научиться отбирать содержание историчес­кого материала для изучения на уроках, применять нетрадицион­ные методы и приемы обучения истории, рационально планировать организацию деятельности учителя и ученика. В ряде случаев пред­стоит подготовить доклады и сообщения с учетом своих индивиду­альных интересов и возможностей. Тематика этих докладов пред­полагает более углубленное изучение малодоступной, но представ­ляющей научный и практический интерес методической литерату­ры, ознакомление с передовым опытом учителей. Самостоятельное осмысление наиболее актуальных педагогических и методических проблем формирует у них навыки исследовательской деятельности, которые развиваются и совершенствуются на спецсеминарах по пси­холого-педагогическим дисциплинам.

Особую часть данных разработок составляют рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий в школе. Посе­щению уроков истории в школе предшествует предварительная под­готовка. В ходе такой подготовки преподавателями даются специ­альные задания и составляется программа наблюдения урока по со­ответствующей тематике. Результаты наблюдения анализируются вместе с учителем в школе или на очередном практическом заня­тии. Такой опыт положительно себя зарекомендовал, поэтому авто­ры сочли возможным вновь воспроизвести некоторые рекоменда­ции изданной в 80-е годы брошюры, подготовленной на кафедре ме­тодики преподавания истории МПГУ им. В.И. Ленина П.В. Горой и Ф.С. Кузнецовой. (Практические занятия по методике обучения ис­тории в средней школе: Методические рекомендации. — М., 1986).

Практические занятия призваны устранить типичные недостат­ки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Как правило, на первых уроках студенты и учителя:

• затрудняются отбирать главное, основное; систематически от­рабатывать базовые знания;

5

• не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее изученным и последующим материалом;

• объясняют материал с большим количеством мелких, излиш­них подробностей;

• не умеют рационально распределить время урока, часто опрос затягивается и преобладает над объяснением нового материала;

• не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; иг­норируют познавательные игры;

• применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды деятельности;

• не владеют системным подходом в работе со школьным учеб­ником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и за­даниями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими картами);

• затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уро­ках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только отличные и хорошие;

• не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного ха­рактера;

• редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или иную проблему; не проводят дискуссий;

• слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на всех этапах урока; во время опроса чаще всего преобладает затянув­шийся диалог;

• начав объяснение нового, забывают об учениках, продолжаю­щих выполнять индивидуальные задания;

• мало внимания обращают на выявление результатов своей пре­подавательской деятельности.

На уроке не всегда просто бывает точно сформулировать и по­ставить вопрос. Поэтому можно услышать вопросы и задания та­кого типа: «Какие изменения произошли с конца Х века, после 875 года?», «Чем являлись праздники для древних славян?», «Оце­ните расстановку сил в окружении Сталина после его смерти» и т.д. Избежать этих и других недостатков поможет работа с данным прак­тикумом при обучении преподаванию истории.

6

Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука

Занятие 1. Общее понятие о методике

Целью занятия является ознакомление с программой и планом лекци­онного курса и практических занятий по методике преподавания истории и усвоение специфики методики преподавания истории как учебного предмета.

План:

1. Общее представление о методике преподавания истории как учебной дисциплины.

2. Ознакомление с программой и планом лекционного курса и практических занятий, выявление специфики практических занятий.

3. Основные требования к зачету и экзамену по методике препо­давания истории. Ознакомление с возможными вопросами и заданиями.

Литература

Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 3—16.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 7—11.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М., 1996.

Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре­подавание истории в школе. — 1997. — № 1.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 8—17.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей/ Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 39—45.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI клас­сах. /Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 3—14.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История». — М., 1986. — С. 6—13.

Методика преподавания истории: Программа. — М., 1992.

Стражев А.И. Методика преподавания истории. — М., 1964.

Содержание занятия:

1. В начале занятия дается общее представление о методике пре­подавания истории как учебной дисциплине. Особое внимание сле­дует обратить на следующие вопросы: задачи и функции методики

7

обучения истории; основные факторы процесса обучения истории; связь методики обучения с психолого-педагогическими и специаль­ными науками; методы научного исследования.

Задания: 1. Методика обучения истории дает ответы на вопросы: «Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Какова, на ваш взгляд, их взаимосвязь? Как вы понимаете следующее положение: «Учитель учит — ученик учится; ученик не только объект, но и субъект обучения»? 2. Вспомните из лекционного курса основные факторы процесса обучения истории и соотнесите их с основными задачами методики. 3. Какова, на ваш взгляд, роль факторов «познавательные возможности учащихся» и «результаты обучения» в решении основ­ных задач методики обучения истории? 4. Какие факторы определя­ют отбор содержания учебного исторического материала? Как реша­ется задача «Чему учить?» в разных типах школ? 5. Проанализируй­те взаимосвязь всех факторов процесса обучения истории. 6. Какова роль методики обучения истории в цикле психолого-педагогических дисциплин? 7. Раскройте связь методики с другими науками. 8. Вспомните из психолого-педагогических курсов (педагогики, пси­хологии и т.д.), какие методы исследования, включая эксперименталь­ные, можно применять при изучении методики истории.

2. Необходимо изучить программу и план лекционного курса и практических занятий (см. предисловие).Следует обратить внима­ ние на специфику практических занятий, дополняющих и развиваю­ щих лекционный курс. Итогом практических занятий должно стать формирование практических умений для работы в школе в качест­ ве учителя истории. Для этого необходимо: безукоризненно владеть содержанием учебного исторического материала урока (включая са­ мые новые сведения, гипотезы, версии по различным вопросам школьных исторических курсов, а также новые источники знаний); глубоко знать содержание госстандарта, программ и учебников, учеб­ но-методической литературы; уметь комплексно осмысливать урок с учетом знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.

Практические занятия следует максимально приблизить к прак­тике работы школы. Это можно сделать при выполнении практичес­кой части работы на занятии и подготовке домашних заданий; мо­делировании частей уроков и целых уроков на занятиях в аудито­рии с последующим их разбором; посещении и анализе уроков ис­тории в школе; подготовке к педагогической практике.

3. На занятии излагаются основные требования к зачету и экза­ мену по курсу методики преподавания истории, дается список ос­ новной и дополнительной литературы. По книге «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания» следует ознако­ миться с вопросами к экзамену.

8

Перспективные задания:

1. На основе собственного опыта, вспомнив лучшие уроки в шко­ ле, подготовьте урок истории на тему «Афинская демократия при Перикле» и после составления конспекта попытайтесь выступить в роли учителя истории. Литература для разработки урока:

Литература

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. — М.;

1993. — С. 185—186. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.

С. 186—190.

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Ч. 2.

Древняя Греция: Книга для чтения / Под ред. С.Л. Утченко. — М., 1974.

Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. — М., 1998. — С. 216—221.

Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1991.

Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993. — С. 117—125.

Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост. Е.А. Черкасова. — М., 1991.

2. Разработайте урок истории на тему «Древняя Русь в IX—X ве­ ках», подготовьте его конспект. Литература для разработки урока:

Литература

Гумилев Л.Н. От Руси к России. — М., 1992. — С. 31—50.

Древняя Русь: Первая книга для чтения по отечественной истории / Сост.

B. Соколов, В. Хитров. — М.; 1993. — С. 6—20.

История Отечества / Под ред. Б.А. Рыбакова, А.А. Преображенского. — М., 1993. — С. 43—47.

История СССР в художественно-исторических образах с древнейших вре­мен до конца ХVIII века: Хрестоматия для учителей / Сост. А.В. Шеста-ков. — М., 1985. — С. 32—41.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII—ХV вв. — М., 1995. —

C. 27—42.

Методическое пособие. 8 класс / Под ред. А.А. Преображенского. — М., 1989. — С. 58—61.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1996. — С. 19—25.

Рыбаков Б.А. Мир истории: Начальные века русской истории. — М., 1987. — С. 69—99.

Хрестоматия по истории России: В 4 т. / Сост. И.В. Бабич и др. — М.,

1994. — Т. 1. — С. 25—37. Черникова Т.В. История России IХ—ХVII вв. — М., 1997. — С. 18—29.

9

Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра)

Целью занятия является ознакомление с важнейшими проблемами кур­са методики преподавания истории на основе моделирования учебной си­туации на уроке; моделирование урока и его обсуждения позволит чле­нам группы составить представление о своих потенциальных возможно­стях и коммуникативных способностях.

План:

1. Моделирование урока.

2. Анализ урока. Определение основных проблем курса методи­ки преподавания истории.

3. Как готовиться к семинарским и практическим занятиям; пра­вила конспектирования.

Содержание занятия:

1. При проведении подобных практических занятий главное вни­мание следует уделить не недостаткам в проведении уроков, а вы­явлению наиболее существенных проблем. В частности, необходи­мо обратить внимание на сложности при составлении конспекта уро­ка, трудности при отборе учебного материала, соотношение образ­ного и теоретического в его содержании; необходимость повторе­ния из педагогики и теории обучения материала о структуре урока и его планировании; проведение анализа урока по отдельным эта­пам с учетом логики его построения; выявление основных мето­дических проблем при проведении урока: выбор приемов и средств обучения при планировании урока, постановка познавательных за­даний, работа с учебником на уроке, отработка терминологии, ис­пользование доски и др.

2. На занятии заслушивают несколько подготовленных аль­тернативных вариантов изучения отдельных вопросов урока. Ре­зультаты обсуждения моделирования ситуации конкретного урока истории помогают определить те основные методические проблемы, изучение которых планируется на практических за­нятиях.

3. В заключение можно познакомиться с памяткой по подготов­ке к семинарам и практическим занятиям:

— прочитайте рекомендуемую литературу, свои записи, относя­щиеся к вопросам занятия; выделите основные теоретические по­ложения, ведущие идеи, подберите к ним соответствующие идеи и факты;

10

• наметьте логическую последовательность изложения вопро­са; доказательство; продумайте тезис (то, что доказывается), аргу­менты (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую смысловую связь между тезисом и аргументами;

• во время изложения вопроса можно идти от факта к тезису (от частного к общему), либо от тезиса к фактам (выдвижение положе­ния и подтверждение его фактами); пользуясь аналогиями, прово­дите параллели, сравнивайте факты и события, опираясь на свой опыт или опыт известных педагогов и методистов;

• подумайте, во всем ли ваша собственная точка зрения совпа­дает с позицией авторов книг, рекомендованных к занятию; сфор­мулируйте свои сомнения и вопросы, полезные для обсуждения всех участников занятия;

• используйте знания, полученные на занятиях по базовым ис­торическим дисциплинам, а также факты и примеры из педагогичес­кой, научно-популярной, художественной литературы и других ис­точников;

• выступайте по существу вопроса, кратко, связно, соблюдая ло­гическую последовательность.

Для более четкой организации своей дальнейшей работы можно рассказать правила конспектирования, которые необходимо приме­нять при составлении конспектов.

• Конспект представляет сбой сжатое изложение текста книги или статьи, в нем выделяется самое основное, существенное в изучае­мом произведении. Тезисы более сжаты и категоричны, чем кон­спект. Тезисы или конспект составляются после того, как изучае­мый материал (текст) целиком прочитан, обдуман.

• Приступая к конспекту, надо указать автора, полное название, место, издательство, год издания, количество страниц в книге. Сле­дует записывать страницы конспектируемого текста, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро найти в книге нужное место.

• Конспект делится на части в соответствии с заранее продуман­ным планом. Пункты плана можно записать в тексте или на полях.

• Все записи желательно делать ручкой разных цветов. Напри­мер, важнейшие мысли записывать красным, даты — черным, во­просы, свои мысли на полях на полях — зеленым и т.д.

• При конспектировании используются различные способы вы­деления текста. Наиболее важные идеи, мысли, положения, ключе­вые слова подчеркиваются, выделяются не только разным цветом, но и различным размером букв, замечаниями на полях.

• Целесообразно допускать сокращение часто повторяющихся в изучаемой теме слов, понятий, имен, не затрудняющих чтения. Так, сокращенно пишут крестьянство — «кр.»; Великая Отечественная

11

война — ВОВ; Петр I — П-I и т.д. Однако не желательно сокращать фамилии и наименования. Для краткости записей можно также со­ставлять небольшие таблицы, графики, схемы.

— Продолжите работу над конспектом во время семинара: допол­ните выступлениями товарищей, выводами преподавателя, исправь­те ошибки и неточности.

Перспективное задание:

С учетом предложенных рекомендаций подготовьте краткий кон­спект научно-популярной статьи, раздела или темы книги по теме спецкурса или спецсеминара.

Занятие 3. Позитивные тенденции развития историчес­кого образования в дореволюционной России (семинар)

Целью занятия является показ достоинств учебных программ и учеб­ников дореволюционной школы, выявление положительных тенденций преподавания истории в гимназиях XIX в.

План:

1. Школьные программы и учебные планы XIX — начала XX в.: достоинства и недостатки.

2. Позитивные черты учебников истории на примере пособий Д.И. Иловайского, М.Н. Коваленского, Р.Ю. Виппера, А.Ф. Гарт-вига и др.

3. Дореволюционные концепции преподавания истории.

Литература

Аверьянова Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения в русской гимназии. — М., 1973.

Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий в доре­волюционной России. — Одесса, 1917.

Алешинцев И.А. История гимназического образования в России ХVIII и ХIХ веков. — Спб., 1912.

Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в био­графиях замечательных педагогов и по уставам правительства. — Спб., 1905.

Вессель Н.Х. Учебный курс гимназий. — Спб., 1867.

Виппер Р.Ю. Учебник древней истории. — М., 1906.

Виппер Р.Ю. Учебник по новой истории. — М., 1919.

Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй поло­вины ХIХ века. — Л., 1954.

Гартвиг А.Ф. Учебник русской истории. — М., 1914.

Горбунов П. Программные и учебные планы. — М., 1899.

12

Жаринов Д.А., Никольский М.Н. Былое вокруг нас: Книга для чтения. — М., 1912.

Иванов К.А. История древнего мира. — Спб., 1917.

Иванов К.А. Очерки по методике истории. — Спб., 1917.

Иловайский Д.И. Древний мир и средние века. — М., 1867.

Иловайский Д.И. Руководство по всеобщей и русской истории. — М., 1883.

Кареев Н.И. О школьном преподавании истории. — Спб., 1917.

Коваленский М.Н. Русская история для средней школы. — М., 1908.

Коваленский М.Н. Учебник русской истории. — М., 1913.

Коваленский М.Н. Очерк всеобщей истории. — М., 1902.

Константинов И.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и ре­альные училища (с конца ХIХ века по 1917 г.). — М., 1956.

Корнилов И.П. Очерк истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. — Спб., 1901.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. Параграфы 1—2.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. Главы 1—2.

Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории. — Спб., 1913.

Учебные планы и программы предметов в мужских гимназиях. — Спб., 1890.

Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. — Спб., 1909.

Шульгин В.Я. История древнего мира. — Киев, 1859.

Содержание занятия:

При проведении семинара необходимо обратить внимание на принципы построения и концепции программ и учебников, распре­деление часов на курсы истории; характер учебных текстов и дру­гих компонентов учебных пособий; систему обучения истории в мужских гимназиях. Для анализа и выявления системы обучения следует рассмотреть учебные планы разных периодов. Надо иметь в виду, что в первый класс гимназии дети поступали после 4-летней подготовительной гимназии или домашнего обучения. Заканчива­ли гимназию в основном в 18—20 лет.

Учебный план мужских гимназий 90-х годов XIX в. (13 часов в неделю)

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
3	Элементарный курс русской истории	2
4	История древнего мира	2
5	История средних веков. Русская история до Ивана IV	3

13

Продолжение

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
6	Новая история до смерти Людовика ХIV. Русская ис­тории до 1725 г.	2
7	Новая история. Русская история (окончание)	2
8	История Греции и Рима (повторение с дополнени­ем). Повторение русской истории	2

Учебный план мужских гимназий 1901—1902 гг. (20 часов в неделю)

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
1	Первый концентр Элементарный курс русской истории	2
2	Элементарный курс русской истории	2
3	Второй концентр Восток и героическая Греция	2
4	История Греции и Рима	3
5	Средние века и русская история до XV века	4
6	Новая история и русская история до середины XVIII века	3
7	Новая история и русская история (окончание)	2
8	Третий концентр Русская история и история Греции и Рима	2

Учебный план мужских гимназий 1913—1914 гг. (26 часов в неделю)

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
1	Вводный концентр Элементарный курс русской истории	2
2	Элементарный курс русской истории (первое полу­годие) Восток и героическая Греция (второе полугодие)	2
3	Первая ступень История Греции и Рима	2
4	Русская история до эпохи Ивана Грозного. История средних веков	по 2 часа

14

Продолжение

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
5	Русская история до середины XVIII в. Новая исто­рия до конца XVIII в.	по 2 часа
6	Русская история до XX в. Новая история до конца XX в. Вторая ступень История средних веков	2 2 ч. во втором полуг. 4 ч. в первом полуг.
7	Русская история Новая история	1 2
8	Русская история (окончание) История античной культуры	2 2

Учебный план мужских гимназий 1915 г. (18—19 часов в неделю для 7- и 8-летней гимназий)

Класс	Название курса	Кол-во часов в неделю
1	Младшая ступень Вступительные беседы. Русская история до конца XII в.	2
2	Русская история XIII—XVII вв.	2
3	Русская история XVIII—XIX вв.	2
4	Старшая ступень Древняя история до конца V в. по Р. Хр.	3 (2)
5	Русская история до конца XV в. Средние века до кон­ца XV века	3
6	Русская история XVI—XVII вв. Новая история XVI— XVII вв.	3 (4)
7	Русская история XVIII—XIX вв. Новая история XVIII— XIX вв.	3 (4)

Результатом обсуждения этих проблем должно стать выяснение положительного опыта методики преподавания истории в дорево­люционной школе.

Задание:

Подготовьтесь к семинару с учетом рекомендаций занятия 2.

15

Занятие 4. Анализ школьных программ

Целью занятия является раскрытие на основе изучения структурных компонентов и основного содержания программ по истории их значения для практической деятельности учителя, а также обучение использова­нию программы при подготовке к урокам.

План:

1. Основные структурные компоненты программ по истории.

2. Анализ содержания основной содержательной части программ.

3. Анализ фрагментов альтернативных программ.

Литература

История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997.

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III— ХI кл. — М., 1998.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших клас­сов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Пре­подавание истории в школе. — 1996. — № 1—2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Эли-асберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1—2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997.

Содержание занятия:

1. Структура программ научно и методически обоснована и со­ответствует основным факторам процесса обучения истории. Ос­новными компонентами программ являются следующие: поясни­тельная записка программы и отраженные в ней цели обучения; ос­новная часть программы, раскрывающая содержание историческо­го образования; наличие специальных разделов в основной части программы, их назначение; отражение в программе основных тре­бований к общеобразовательной подготовке учащихся по истории.

Наиболее интересно и ценно в образовательном отношении по­строение программ 80-х годов ХХ в. На занятии желательно рас­смотреть их структуру по следующим вопросам и заданиям для обсуждения: 1. Вспомните основные факторы процесса обучения ис­тории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная за­писка программы? Как в ней раскрывается структура исторических курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исто-16

рического материала в программах? На основе текста программы приведите примеры изложения фактического и теоретического ма­териала. 4. Найдите в основной части программ специально выде­ленные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учиты­ваются познавательные возможности учащихся определенного воз­раста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и веду­щие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении ис­торического материала? Назовите понятия, которые изучаются в те­мах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»? Как учитываются в названных умениях познавательные возможно­сти учащихся определенного возраста? Какая связь между умения­ми и познавательными возможностями в изучении нового материа­ла? Каким образом в программе намечено осуществление идеи пре­емственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обоз­начить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раз­дел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руко­водствоваться, выставляя оценки ученикам?

2—3. Проводится практическая работа по сравнению и анализу основного текста программ: 1) вариант по пропедевтике, древнему миру и средним векам; 2) вариант — по русской истории XVIII— XIX вв. (см. приложение № 1). Необходимо проанализировать под­робно один из разделов в каждой из программ по направлениям пред­лагаемой таблицы и кратко записать самое главное.

Направления анализа содержания	Программа массовой школы	Альтерна­тивная программа
1. Хозяйственно-экономическая жизнь на­ родов 2. Социальная структура общества, соци­ альные отношения 3. Государственное устройство и поли­ тическая жизнь 4. Внешняя политика 5. Материальная и духовная культура обще­ ства

Вопросы и задания: 1. На основании анализа выписанных фраг­ментов определите, какое содержание исторического материала — теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Ка­кие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эту особенность по различным

17

направлениям анализа, предлагаемым в таблице. 2. Какие из направ­лений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в про­граммах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему? 3. Сравни­те программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо мини­мума? 4. Сравните несколько программ по одной и той же теме, сде­лайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного пре­подавания от вузовского? 5. Какие принципы лежат в основе орга­низации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся? 6. В чем концептуальная разница подходов в изложе­нии основного учебного материала в имеющихся программах? Вы­скажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учите­ля истории.

Перспективные задания:

1. Проанализируйте одну из программ и определите периодиза­цию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенно­сти программы. 2. Попробуйте всей группой разработать собствен­ную программу по одному из курсов истории.

Занятие 5. Анализ стандартов по истории для средней школы

Целью занятия является выявление на основе изучения структурных компонентов и основного содержания стандартов по истории их значения для практической деятельности учителя; обучение методам использова­ния содержания стандартов при подготовке к урокам.

План:

1. Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах.

2. Анализ содержания стандартов.

Литература

Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 42—43.

Баранов П.А. К вопросу о стандартах школьного исторического образова­ния // Современные подходы в преподавании истории: Материалы семина­ра. — Спб., 1996.

18

Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического обра­зования: документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 1.

Проект государственного образовательного стандарта / Вяземский Е.Е. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 2.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 132—147, 166—172.

Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Препода­вание истории в школе. — 1994. — № 8.

Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное при­ложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 15.

Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Ежене­дельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 7.

Содержание занятия:

1. Понятие «стандарт» сравнительно недавно вошло в обиход учителя истории, а сам стандарт вызвал острую полемику в педаго­ гической печати и массу проблем в школе. Что же это за документ, какова его структура? Он состоит из:

• вводного раздела, в котором указаны цели, место и роль исто­рии в системе обучения, основные содержательные линии исто­рического образования;

• обязательного минимума содержания, т.е. базового содержания образования, усваиваемого учеником;

• базового компонента того материала, который дает учитель;

• требований к уровню подготовки учащихся, выраженных в уме­ниях, а также в инструменте выявления знаний — тестов, прове­рочных заданий.

2. Вопросы и задания для обсуждения: почему разработка и вне­ дрение стандартов вызвали большие споры среди ученых и учите­ лей? Сколько стандартов должно быть: один или несколько? Почему стандарт иногда называют «правовым документом»? Что такое тех­ нология коррекции стандарта? Можно ли создать идеальный стан­ дарт, который бы устраивал всех заинтересованных в историческом образовании лиц? Проанализируйте фрагменты различных стандар­ тов по одному из курсов истории, выявите общее и особенное в них. Каков из стандартов наиболее приемлем для работы учителя?

Перспективные задания:

1. Проанализируйте «Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования» (см. прило­жение № 2), сделайте выводы. 2. Продумайте структуру и коллек­тивно попытайтесь разработать свой стандарт по одному из курсов истории.

19

Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории

Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекци­онного материала о структуре, принципах построения и основных компо­нентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника.

План:

1. Основные структурные компоненты учебников и их функцио­нальное назначение.

2. Анализ учебника истории.

3. Работа с учебником на уроках.

Литература

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 6 класс. — М., 1993.

Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку ис­тории. — М., 1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. — М., 1990.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ век. — М., 1995.

Захарова Е.Н. История России. ХIХ в. — М., 1998.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.

Девятайкина Н.И. История средних веков. — М., 1998.

Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебни­ках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996.

Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в ХХ веке. — М., 1998.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997.

Содержание занятия:

1. Хотя учебник и должен создаваться на основе госстандарта и про­граммы по истории и в целом соответствовать им, в то же время он развивает и конкретизирует их содержание. К учебнику предъявля­ются особые, повышенные требования, поскольку он является основ­ным средством работы учителя и учащихся, их настольной книгой.

На основании содержания лекции необходимо вспомнить основ­ные характеристики учебника: основной текст, его виды, принципы изложения; роль дополнительных и пояснительных текстов; на-20

значение внетекстовых компонентов — иллюстративного материа­ла, методического аппарата, аппарата ориентировки. Эту работу можно проводить по книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания».

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные тре­бования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компо­ненты учебника. 3. Приведите примеры различных видов основно­го текста учебника.

Далее организуется работа с учебником «История средних ве­ков» (Девятайкина Н.И. и др. — М., 1998). В этом учебнике имеются тексты описательные (описание средневекового рыцаря, с. 144— 145); повествовательные (события Столетней войны, с. 198—202); объяснительные (феодальная раздробленность, с. 166—167); обоб­щающие (заключение к первой главе).

4. Найдите в учебнике примеры использования принципов хро­нологического, страноведческого, тематического характера. Для анализа используйте темы «Крестовые походы», «Византия в эпоху потрясений», «Арабский халифат», «Средневековая Япония», «Ре­конкиста в Испании», «Хозяйственный подъем в Европе», «Город и горожане», «Начало культуры Возрождения». Какие принципы пре­обладают в других темах учебника?

5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В ка­ком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных по­нятий курса истории? На этот вопрос поможет дать ответ текст учеб­ника на с. 5—10, 33—38, 205—210. 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из ху­дожественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Пока­жите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают позна­вательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифто­вые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учеб­ника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них об­щего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, ре­комендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Како­во назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на-

21

значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображе­ния исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таб­лицы?

2. Затем следует проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим на­правлениям:

Основные структурные компоненты учебника	Хозяйст­венная жизнь	Социаль­ные отноше­ния	Государ­ственные структу­ры	Культура
Текст (ссылка на страницы учебника)
описательно-повествова­тельный, объяснительный, обобщающий, дополнительный, пояснительный
Внетекстовые компоненты
Методический аппарат: вопросы и задания, шрифтовые выделения в тексте, таблицы, инструктивно-методичес­кие материалы
Аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-сим­волы, указатели, рекомендуемая литература
Иллюстрации: фотографии, репродукции современных картин, изображения исторической эпохи, картосхемы, схемы, карты

22

Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разде­лы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку ос­новного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу из­ложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качест­во методического аппарата учебника. Какие компоненты методическо­го аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материа­ла учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учеб­ника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязан­ных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направ­лениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Оп­ределите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование?

В заключение занятия делаются выводы по анализу учебника ис­тории для разных возрастных групп.

3. При наличии времени можно остановиться на вопросе работы с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обу­чения истории: Схемы. Таблицы. Описания».

Перспективные задания:

1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же те­мой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержа­ние, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материа­ла, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.

Занятие 8. Учебники истории нового поколения

Целью занятия является выяснение роли и значения современных учеб­ников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практичес­кой работе.

План:

1. Понятие учебники истории «нового поколения».

2. Анализ учебников.

23

Литература

Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.

Бурин С.Н. Новая история. — М., 1998. — Ч. 1—2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. — М., 1998.

Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре­мени. — М., 1997.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-ХV вв. — М., 1994.

Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХVI-ХVIII в. — М., 1995.

Ляшенко Л.М. История России ХIХ в. — М., 1998.

Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993.

Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.

Черникова Т.В. История России IХ—ХVII вв. — М., 1997.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. — М., 1996.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. — М., 1997.

Содержание занятия:

1. Обсуждение основных черт учебников нового поколения: от­каз от единой концепции; в основе книг — персонифицированная история; преобладание образной системы над понятийной; усиле­ние роли фактов и представлений; многоуровневая система обра­зов; новая система заголовков; дополнительный текст равноправен с основным, является самостоятельным источником знаний (но ин­формационная перегруженность текста!); дается новый пояснитель­ный текст; изменение иллюстративной метасистемы; многоуровне-вость и новизна методического аппарата; диалогичная направлен­ность учебника.

2. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников (см. приложение № 3): 1. Насколько текст учебника соответствует по­знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин­формационной избыточностью? В каком виде представлены ис­точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате­риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен­ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до­кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате­ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ.

24

В качестве примера разбирается один из новых учебников (на­пример, книга М. Бойцова, Р. Шукурова «История средних веков»). Сравнить два учебника (пример в приложении № 3).

Перспективные задания:

1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ­ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак­тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз­работайте эталоны ответов по образцу:

№ во­проса	Содержание вопроса	№ эле­ментов от­вета	Элементы ответа
1	В каких областях жиз­ни России при Петре I были проведены пре­образования? Каково их основное содержа­ние?	1.1	Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика мерканти­лизма
		1.2	Преобразования в государствен­ном управлении: создание Сена­та; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод)
		1.3	Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильно­го флота

2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Ла-зуковой:

• название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав­торы;

• соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории;

• структура учебника;

• анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов­ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре­дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит);

25

• вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада­ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про­дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно­го и развивающего потенциала курса истории;

• дополнительные источники исторической информации: доку­ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис­точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак­тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло­варная работа;

• возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся.

3. Попробуйте всей группой разработать структуру и написать соб­ственный учебник по одному из курсов истории.