- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ
- •Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории
- •И торговли»)
- •6. Обмен между городом и деревней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное
- •Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа:
- •Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
- •Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
- •Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
- •146 Искусство Древнего Египта
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе
- •Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях
- •Учебно-методический комплекс по истории планирование материала
- •II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
- •III. Методическая литература
- •IV. Методическая литература к отдельным темам
- •I. Усиление самодержавной власти царя
- •2. Отмена местничества
- •3. Приказы
- •4. Местное управление
- •5. Законы, суд
- •6. Вооруженные силы
- •I. Учебно-воспитательные задачи урока: ...
- •II. Методика урока:
- •Общий анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Оглавление
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7
- •Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154
III. Методическая литература
Аппарович Н.И. Наглядные пособия по истории древнего мира и средних веков. — М., 1962. — С. 70—80.
Андреева М.В. Методическое руководство к картинам по истории древнего мира. — М., 1959.
Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира. — М., 1988. — С. 49—65.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985.
Годер Г.И. Методическое руководство к раздаточному иллюстративному материалу по истории древнего мира. — М., 1986.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
238
Коровкин Ф.П. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории древнего мира». — М., 1975.
Короткова М.В., Кишенкова О.В. История для любознательных: Задачник. — М., 1996.
Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. Древний мир. Средние века: Из опыта работы. — М., 1966.
Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира. — М., 1992.
IV. Методическая литература к отдельным темам
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — С. 78—91.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 73—74.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985. — С. 181—188.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков в процессе преподавания истории (4—8 классы). — М., 1978. — С. 40—46, 92.
Методика обучения истории древнего мира и средних веков в 5—6 классах / Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 93—112, 183—288.
Олимпиады по истории: Методические рекомендации МГИУУ. — М., 1989. — С. 51—62.
239
Приложение 6
Конспект урока на тему «Государственное управление России в XVII в.»1
Цель урока:
Показать учащимся, как в результате изменений в социально-экономической и политической жизни в середине XVII века в России складывался самодержавный государственный аппарат, направленный на защиту интересов класса феодалов и дальнейшее закрепощение основной массы крестьянства и угнетение городской бедноты.
Подвести учащихся к выводу, что вся система государственного управления в XVII в. продолжала сохранять следы старого феодального уклада и приходила во все большее противоречие с объективными потребностями развития страны, что и привело впоследствии (начало XVIII в.) к крутой ломке старых государственных учреждений и созданию подлинной централизованной системы управления, подготовило переход от монархии с Боярской думой XVII в., к чиновничье-дворянской монархии XVIII в.
Структура урока:
Опрос учащихся, изучение нового материала и закрепление его, домашнее задание.
Основные понятия урока2:
Государство — политическая организация экономически господствующего класса, имеющая своей целью охранять существующий строй и подавлять сопротивление других классов.
Централизованное самодержавное государство, признаки.
1. Создание самодержавного государственного аппарата (верховная власть, органы управления, законы, суд, вооруженные силы
1 Учитывая сложность и большой объем опроса темы «Экономическое развитие России в XVII в.» и темы изучения нового материала «Политическое развитие России в XVII в.», а также тот факт, что данный урок является первым для студентов на практике, представляется целесообразным выделить вопрос о государственном управлении России XVII в. для изучения на специальном уроке.
2 Выписываются главные понятия урока и те признаки понятий, над которыми идет работа на данном уроке.
249
и т.д.), направленного на усиление господства феодалов, дальнейшее закрепощение крестьянства и угнетение городской бедноты.
2. Централизация государственной власти — подчинение органов центрального и местного управления верховной власти в лице царя-самодержца и осуществление этой власти на территории всей страны.
О п р о с у ч а щ и х с я (ф р о н т а л ь н ы й)
Предлагаются следующие вопросы:
Какая система хозяйства оставалась господствующей в России XVII в.?
Какими чертами характеризуется барщинная система хозяйства?
Какие новые черты появились в хозяйственной жизни русского государства в XVII в.?
Что такое мануфактура и каковы ее характерные признаки?
Назовите крупнейшие мануфактуры России XVII в.
В чем состоит главное отличие российской мануфактуры от западноевропейской?
Какими чертами характеризуется товарно-денежное хозяйство? В чем его главное отличие от натурального?
Что такое всероссийский рынок? Почему он стал складываться в XVII в.?
Чем было вызвано усиление крепостнического угнетения крестьян в XVII в.?
И з л о ж е н и е н о в о г о м а т е р и а л а
Переход к новой теме
Итак, изменения в экономической жизни страны способствовали дальнейшему хозяйственному развитию России. Однако все плоды растущего богатства достаются господствующему классу. Дворянство, приспосабливаясь к новым условиям и стремясь к дальнейшему усилению эксплуатации крестьян и городских низов, изменяет, совершенствует формы государства в сторону усиления централизации власти вокруг главного представителя феодального класса — монарха.
Таким образом, изменения в экономике и развитие классовой борьбы вызвали изменения в политическом строе России.
Сегодня на уроке мы и познакомимся с этими изменениями. Тема нашего урока — «Государственное управление России в XVII в.».
250
Прежде чем говорить о государственном управлении России XVII в. и тех изменениях, которые произошли в ней, необходимо вспомнить, что представляла собой система управления русского государства конца XV — начала XVII в.
Уже к концу XV и началу XVI в. завершилось объединение русских земель и на месте раздробленных феодальных владений образовалось единое русское централизованное государство. В течение XVI в. произошло дальнейшее укрепление русского государства и расширение его территории. Сложилась и своя система управления. Что же представляла собой эта система управления? Чьи интересы защищал сложившийся государственный аппарат?
Для выяснения этих аспектов темы учащимся предлагается поставить следующие вопросы:
— Кому принадлежала верховная власть в государстве к концу XVI в.?
(Верховная власть в русском государстве XVI в. принадлежала царю. Впервые царем стал называть себя Иван III. Его внук, Иван IV, торжественно «венчался на царство» в 1547 г. и объявил себя царем «всея Руси»)1.
— Какими полномочиями пользовался царь при решении госу дарственных дел?
(При решении государственных дел царь пользовался большими полномочиями. Ему принадлежало право вести переговоры с другими государствами, издавать законы, собирать войска, объявлять войну, заключать мир, чеканить монету).
— Какие органы центрального управления были созданы в рус ском государстве?
(При Иване III из числа самых знатных бояр была создана Боярская дума, с которой великий князь советовался по важнейшим государственным делам. Однако в XVI веке роль Боярской думы резко падает. Царь Иван IV в период опричнины почти не собирает Боярскую думу и не считается с ее мнением. В 50-е г. XVI в. стали создаваться Земские соборы, в которых наряду с боярами принимали участие высшее духовенство, представители дворян и богатых купцов. На Земских соборах обсуждали вопросы о сборе налогов с населения, войны, мира и т.д. Однако окончательное решение всех вопросов принадлежало царю. Кроме Боярской думы и Земских соборов, были созданы такие органы центрального управления, как приказы, которые проводили в жизнь решения верховной власти,
1 В скобках пишется предполагаемый ответ учащихся. В случае неточного или неполного ответа практикант уточняет, дополняет ответы учащихся, добиваясь правильного освещения данного вопроса.
251
ведали определенными делами: военными, финансовыми, сношениями с иностранными государствами и т.д.).
— Как осуществлялась власть на местах?
(В различных городах и землях русского государства при Иване III правили наместники, а затем в XVI в. губные старосты. Они собирали налоги с населения, следили за исполнением государственных законов, осуществляли суд на местах. Главной целью их деятельности была защита имущества и жизни феодалов).
— Какие законы были направлены на закрепощение крестьянства?
(Специальные статьи «Судебников» от 1497, 1550 гг. и многочисленные царские указы постепенно ограничивали срок и условия перехода крестьян от одного помещика к другому, а затем вообще запретили всякий переход. Крестьяне превращались в крепостных, т. е. юридически (законом) прикреплялись к земле помещика. Увеличивались феодальные повинности, положение крестьян ухудшалось).
В заключение беседы с учащимися следует сделать краткие выводы.
Итак, в XVI — начале XVII в. в русском централизованном государстве складывается государственный аппарат, при котором управление страной сосредоточивается в руках царя, действовавшего в интересах господствующего класса. Посмотрим, какие изменения произошли в государственном устройстве России XVII в.