6. Обмен между горо­дом и дерев­ней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное

усиление экономичес­ких связей внутри страны

3. Освоение крестьянами новых земель

Захват вотчин­никами и мона­стырями земель черносошных крестьян

8. Рост феодального землевладения

5. Восстанов­ление и рост городов

74

Как отмечал П.В. Гора, существуют различные виды планов. Это: 1) простой, или информативный, подразделяющий неглавные ис­торические факты на логически взаимосвязанные части; 2) картин­ный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную картину; 3) план-перечисление существенных признаков историчес­ких фактов; 4) стереотипный план; 5) смысловой план, соединяю­щий главные факты единым стержнем. Ниже предлагаются фраг­менты этих планов. Постарайтесь определить их названия по клас­сификации П.В. Горы, а также привлекая книгу: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания. — М., 1999.

Признаки средневекового ремесла

1. Мелкое ручное производство.

2. Производство изделий на заказ или продажу.

3. Отсутствие разделения труда.

4. Мастер — хозяин мастерской и работник.

Памятка для изучения восстания, войн

1. Причины восстания (войны) и повод.

2. Предводитель и состав участников.

3. Цели, программа, характер.

4. Ход военных действий.

5. Результаты. Причины поражения или победы.

6. Историческое значение, последствия.

Причины объединения Франции в средние века

1. Слабость королевской власти в XI в.

2. Разделение труда между областями — главное условие объеди­нения.

3. Союз королевской власти с городами:

а) стремление городов к ликвидации феодальной раздроблен­ ности;

б) борьба городов против сеньоров и поддержка короля;

в) помощь городов своему покровителю — королю.

4. Перемены в положении крестьян:

а) замена барщины оброком, ликвидация господской пашни;

б) введение денежного оброка, рост связей крестьян с рынком;

75

в) освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;

г) усиление феодальной эксплуатации и обострение борьбы. 5) Поддержка феодалами королевской власти:

а) стремление мелких и средних феодалов усилить короля;

б) переход рыцарей на службу центральной власти.

Государственные реформы Петра I

1. Верховная власть:

а) создание Сената;

б) «око государево»;

в) учреждение коллегий.

2. Местное управление:

а) учреждение губерний;

б) городская реформа.

3. Церковь и государство:

а) упразднение патриаршества;

б) ограничение прав духовенства;

в) образование Синода.

4. «Табель о рангах».

5. Завершение перехода к абсолютизму.

Последствия географических открытий

1. Развитие мировой торговли.

2. Перемещение торговых путей из Средиземного моря в океаны.

3. Антверпен — центр мировой торговли.

4. Обогащение владельцев мастерских и купцов в странах Европы.

5. Начало колониального угнетения народов Азии, Африки и Америки.

Народное собрание в Афинах

1. Утреннее солнце медленно поднимается над Афинами.

2. «Глашатаи! Глашатаи идут!»

3. Афины замирают — все спешат на собрание .

4. «Я обращаюсь к вам, доблестные граждане Афин!»

5. Оратор встает на камень и одевает венок.

6. «Ответь нам, Перикл!»

7. Демос с нетерпением ждет речи стратега.

8. «Меня и народ объединяет общая любовь к Родине!»

76

9. Бурно идет обсуждение — один за одним выходят ораторы.

10. «Хвала первому стратегу!»

Вопросы и задания: 1. Как влияет характер исторического мате­риала на выбор вида плана, который используется при его изучении на уроках? Какому уровню познавательной самостоятельности учащихся соответствует тот или иной вид плана? 2. Соотнесите прие­мы устного изложения и виды планов. Какие виды планов могут быть использованы в совокупности с приемами характеристики, а какие — в процессе объяснения? 3. К какому типу приемов относит­ся составление картинных планов? 4. Смысл приема разработки пла­на заключается в расчленении материала на вполне законченные час­ти, выделении основных компонентов этих частей, выявлении глав­ной мысли каждой части и воссоздании логической структуры ма­териала в схематической форме. На основе всего этого покажите этапность в овладении приемами изучения теоретического мате­риала.

Проанализируйте предлагаемые варианты беседы с учащимися, составьте по тексту учебника свой вариант. Виды беседы: а) повтори-тельно-обобщающая»; б) аналитическая; в) эвристическая.

Тема: «Экономическое развитие России в XVII в.»

Вариант А

1. Какие новые черты появились в хозяйстве России в XVII в.?

2. Вспомните из курса истории средних веков, какое производст­во называется мелкотоварным. Какой характер носило оно в Рус­ском государстве XVII в.?

3. Что такое мануфактура? Чем она отличается от ремеслен­ной мастерской? В чем состоит особенность русской мануфак­туры XVII в.?

4. Что такое товарно-денежное хозяйство? Присутствует ли дан­ное явление в экономике России XVII в.?

5. Что такое всероссийский рынок и как он складывался в России?

Вариант Б

1. Сравните сроки и условия возникновения мануфактур в Анг­лии и России. Сравните экономическое положение России и дру­гих стран Западной Европы в XVII в.

2. Как на ассортименте товаров, выпускаемых на русских ману­фактурах, отразились изменения в хозяйственной, политической и культурной жизни России XVII в.?

77

3. Вам надо подготовить небольшой отчет о развитии одной из отраслей экономики России XVII в. Наметьте возможный план вы­полнения этой работы.

4. В результате размышлений над событиями русской истории XVII в. сформулируйте задачи, которые встали перед русскими людьми в хозяйственной области.

5. Какой материал вам понадобится для подготовки доклада «Жизнь купеческой семьи в XVII в.»?

Вопросы и задания: 1. С какой целью проводится беседа в ходе изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в ос­нове различных видов беседы? Каким уровням познавательной са­мостоятельности учащихся они соответствуют? 2. Почему беседа яв­ляется самым распространенным наряду с объяснением приемом изучения нового материала на уроках истории? 3. Чем отличаются таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух од­нотипных явлений? 4. Почему А.А. Вагин назвал таблицы «синте­тическим образом изучаемой темы»? Какие виды таблиц вам извест­ны? Какие виды схем применяет учитель истории? 5. Чем отличается применение таблиц и схем в условиях воспроизводящего, преобра­зующего и творческо-поискового уровней обучения? В чем состоит смысл иллюстрирования их наглядными средствами (аппликация­ми, рисунками и др.)? 6. Какова специфика логических познаватель­ных заданий учащимся на различных уровнях познавательной са­мостоятельности?

Перспективные задания:

1. Подготовьте образец одного из приемов устного изучения тео­ретического материала. 2. Разработайте конспект беседы, подводя­щий учеников к нахождению причин исторического явления. 3. Со­ставьте вариант плана изложения материала параграфа, логической схемы или таблицы (по выбору). 4. Разработайте логическую схе­му, разъясняющую исторические понятия. 5. Составьте фрагмент урока с рассуждающим изложением по теме вашей курсовой рабо­ты. 6. Заполните таблицу, помогающую определить приемы изуче­ния теоретического материала на уроке.

План урока	Теоретический компонент содержания	Прием и средство	Форма теоретического знания

78

Занятие 17. Применение наглядных средств обучения

Целью занятия должно стать изучение материала о классификации на­глядных средств обучения и раскрытие приемов работы с различными на­глядными средствами.

План:

1. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.

2. Применение условно-графической наглядности:

а) аппликация;

б) меловой рисунок.

Литература

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — Главы III, IV.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IХ.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971.

Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта». — М., 1961.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.

Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М., 1978.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

1. Разбирая вопрос о применении наглядности на уроке истории, обращается внимание на следующие вопросы: работа с историчес­кой картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материла; условная наглядность на уроке; техничес­кие средства обучения. При обсуждении привлекается книга: Ко-роткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схе­мы. Таблицы. Описания. — М., 1999.

Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты? В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, ис­тории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6, 7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными средствами обучения истории в старших классах?

79

2. Определите вид следующих учебных исторических картин:

Саламинский бой Кремль при Иване Калите

Афинский акрополь Вид Москвы в XVII веке

Продажа рабов в Греции Иван Грозный

Ян Гус на Констанцском соборе Царевна Софья

Средневековая ярмарка Восстание под предводительст­ вом Е. Пугачева

Штурм города Совет в Филях

Полюдье 9 января 1905 года

3. Какие приемы необходимо использовать в сочетании с типо­логическими, а какие — с событийными картинами? Какие приемы необходимо использовать одновременно с демонстрацией картин и исторических портретов?

4. Составьте фрагмент урока по исторической картине, ориенти­руясь на этапы, разработанные А. А. Вагиным:

• восприятие картины в целом;

• переход от нерасчлененного целого к анализу его частей;

• анализ деталей картины;

• установление связей и соотношения отдельных частей;

• обогащенное понимание целого в картине.

5. Приведите примеры использования учебной исторической кар­ тины, когда она:

• создает зрительный образ-опору;

• иллюстрирует теоретический материал;

• служит источником извлечения новых знаний;

• является средством актуализации известного материала;

• усиливает эмоциональное воздействие материала;

• служит средством закрепления материала.

6. Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по кар­ тине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»:

Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полю­дье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопро­вождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Ку­да? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство?

7. Что такое рассказ по картине и как вам его надо будет органи­ зовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева «Полюдье», рассказу учителя по этой картине.

80

Текст 1

На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой ре­ки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды при­несли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, мас­ло в кадушках, ведрах, горшках.

Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчиты­вает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перево­зить ее к лодкам, причаленным к берегу.

Повозку на картине видно плохо: не то это сани, не то телега.

В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинни­ков и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копья­ми, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные ко­ни. Но князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жа­лобы и тяжбы смердов.

К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом как знаки княжеской вла­сти. За спиной князя стоит старый и опытный в судебных делах дружинник, который помогает князю вести разбор дел. Перед князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился от­ветчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав сто­роны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносит приговор.

Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедут в другие верви.

8. Разработайте фрагмент урока с использованием иллюстрации учебника. Вот какой рассказ по рисунку (с заданиями) реконструк­ции Олимпии предложил старейший российский методист Д.Н. Ни­кифоров в разработанной им в сороковые годы учебной тетради.

Текст 2

Открыв учебник, ты увидишь реконструкцию Олимпии. Посмот­ри в словаре, что означает слово реконструкция. Теперь давай вни­мательно посмотрим этот рисунок. Центральную часть рисунка за­нимает площадь, которую греки называли Алтис. На ней располо­жены храмы и памятники Олимпии. Самый большой храм посвя­щен Зевсу. Его крышу поддерживают многочисленные колонны. Другой храм, меньшего размера, тоже с многочисленными колон-

81

нами — храм Геры. Между этими двумя храмами расположилась пла­тановая роща, посвященная Пелопсу.

Узнай, кто такой был Пелопс, почему именно ему посвящена была роща, в которой победители в состязаниях получали угощение. Почему Южная Греция получила название Пелопоннес? Сходи в музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, посмотри в за­ле Олимпии восточный фронтон храма Зевса. Вспомни содержа­ние мифа о Пелопсе, изображенном на этом фронтоне.

У подножия горы Кроноса на площади Алтиса видна «терраса сокровищ». Здесь хранились ценные дары отдельных греческих по­лисов, принесенные в жертву Зевсу Олимпийскому. Направо от хра­ма Зевса тянется «колоннада Эхо» 98 метров в длину. Семь раз звучит и отдается эхо от мраморной стены и колонн. Греки сложи­ли красивую легенду про нимфу Эхо и Нарцисса. Прочти об этом в книге Н.А. Куна «Что рассказывали древние греки о своих богах и героях».

«Колоннада эхо» отделяет Алтис от стадия, где происходили Олимпийские игры и состязания. Зрители размещались с одной сто­роны на склоне холма и с трех сторон на искусственной насыпи. Вправо от стадия находился ипподром для конных состязаний, на рисунке он не виден. Вокруг Алтиса и за его стенами находились общественные здания. Правее храма Зевса виден Булевтерий, где заседала администрация Эллады.

На переднем плане, внизу рисунка, видна крыша и часть ко­лоннады Леонидейона. Он служил пристанищем для знатных греков, приехавших на олимпийские игры со всех концов Греции. Влево от него видно здание с двумя внутренними дворами — Тео-колейон. Оно служило жилищем для жрецов Олимпии. Еще левее видно квадратное здание с внутренним двором и колонна­дой. Это — палестра. Узнай по словарю, чем занимались в пале­стре и чем палестра отличалась от гимнасии. Здание гимнасии видно над крышей палестры. Вправо от гимнасии видно четы­рехугольное здание Пританей. Здесь заседали судьи, присуждав­шие победителям награду. На площади Алтис стояли статуи по­бедителям на состязаниях.

Задание учителя ученикам: составь рассказ об олимпийских иг­рах по учебнику и по рисунку, который мы сейчас разобрали. Рас­сказ начните с описания путешествия в Олимпию из какого-нибудь отдаленного пункта Греции. Опишите затем впечатления прибыв­ших в Олимпию при осмотре Алтиса, а затем и сами олимпийские игры.

2. В младшем и среднем звене учащихся широко применяют­ся аппликации. Прочитайте фрагмент объяснения учителя с ап-82

пликациями (из брошюры З.И. Добрыниной) о войске Древнего Египта.

Фрагмент объяснения нового

В период расцвета Египта войско имело довольно разнообраз­ное вооружение и хорошую организацию. Оно состояло из отрядов пехоты и колесничих. Отряды пехоты строились шеренгами и име­ли однообразное оружие. Впереди обычно стояли отряды лучников, вооруженных луком и стрелами. Стрелы имели наконечники лис­товидной формы, сперва каменные, затем бронзовые. Лучники мог­ли попадать в цель на расстоянии 150—180 м (прикрепляется пер­вая аппликация).

Кроме отрядов лучников, были отряды копейщиков. Каждый ко­пейщик был вооружен боевым топором из меди и копьем с листо­видным бронзовым наконечником. Единственным защитным сред­ством был щит, обитый мехом, высотой в половину человеческого роста (аппликация 2). Когда в Египте стали разводить лошадей, в египетском войске появились боевые колесницы. В колесницу впря­гали две лошади. Колесница представляла собой деревянную пло­щадку (1м х 0,5 м) на двух колесах. К ней прикреплялось дышло. Передняя часть и бока колесницы обшивались кожей для защиты ног колесничих. На колеснице обычно помещался боец и возница. Воин, кроме щита, имел еще панцирь из кожи с прикрепленными бронзовыми пластинками (аппликация 3).

1) Чем отличается статичный и динамичный способы демонстра­ции аппликаций на уроках истории? Приведите примеры. 2) В сочета­нии с какими наглядными средствами обучения применяются аппли­кации на уроках истории? Почему целесообразно такое сочетание? 3) В каких случаях учитель на уроке будет использовать графики, схемы, таблицы, меловые рисунки? 4) Прочитайте фрагмент урока Г.И. Годера о работе с меловым рисунком, картиной, документом на уроке. Как вы думаете, от каких факторов зависит выбор этих средств обучения?

83

Фрагмент урока

Поскольку могущество Афин было связано с морем, учитель предлагает познакомиться с тем, что представлял собой Пирей — крупнейший в V в. до н.э. порт в Восточном Средиземноморье. На уроке идет работа с меловой схемой Пиренейского полуострова.

Меловой контур Пирея

Учитель покажет на схеме Афины, Пирейский полуостров, три его бухты, а также Фалерский залив и предложит задание: «Долгое время афиняне использовали в качестве гавани не пирейские зали­вы, а Фалерский — он ближе расположен к городу. Когда значение моря в жизни афинян возросло, порт перенесли на Пирейский по­луостров, найдя его заливы более удобными. Рассмотрите схему. Чем они удобнее сравнительно с Фалерским заливом?» Выслушав до­гадки учеников, учитель объяснит: в пирейских заливах, лучше за­щищенных от волн и ветров, афиняне сузили и без того узкие вхо­ды, построив по обеим сторонам каменные насыпи. Гавани стали безопасными в шторм и непогоду. На ночь входы запирались цепя­ми или просмоленными канатами, чтобы вражеские корабли не про­рвались внутрь.

Военные корабли стояли во всех пирейских гаванях, но главной военно-морской базой Афин стала Зея. «Если бы мы побывали в Пирее, то в эту гавань нас бы не пустили. Почему?» Чужеземцам вход сюда был запрещен. Гавань защищала каменная стена, чтобы уберечь военный флот от любопытных глаз, а также от пожара. Вдоль берега гавани находились доки — большие помещения, нависшие над водой. Триеру вводили в док, подвешивали на канатах и просу­шивали, чтобы она не гнила. Мастера смолили и конопатили кораб­ли. Рядом находились склады, где хранились весла и мачты, дере­вянные рули, железные цепи и якоря. Затем ученикам предлагается

84

задание по учебной картине художника К. Савкевича «Афинская гавань Пирей»: «Вы находитесь в главной торговой гавани Афин. Что вы там видите?» Учащиеся способны описать облик Пирея, ко­рабли под погрузкой и разгрузкой, они видят рабов, скованных цепью, рабов-носильщиков... Дополнительные вопросы. Какие това­ры вывозят из Аттики? Какие ввозят? Ответ на последний вопрос ученики находят в документе учебника «Привоз товаров в Пирей». 5) Назовите методические условия организации работы с кинофиль­мом, диафильмом и аудио- или видеокассетой на уроках истории. Как используют в обучении истории компьютер? 6) В чем состоят особен­ности использования наглядных средств обучения в младших и стар­ших классах? 7) Проанализируйте иллюстрации параграфа учебника и определите, как они соотносятся с текстом (изображают то, что на­писано; дополняют, конкретизируют текст; восполняют текст).

Перспективные задания:

1. Подготовьте аппликации и сделайте эскизы меловых рисун­ков к ним для объяснения фрагмента урока. Вот одна из студенчес­ких работ такого характера (см. рис. на с. 86).

2. Подберите диапозитивы и подготовьте фрагмент работы с ними на уроке.

3. Как известно, такая условно-графическая наглядность, как гра­фики, схемы часто используются для уяснения тенденций разви­тия общественных явлений, выполняя роль своеобразных опорных сигналов. Диаграммы могут быть сегментные, круглые, фигурные, отражающие динамику явлений. Подготовьте по данным перио­дической печати одну из диаграмм и их количественные показатели к уроку истории.