- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ
- •Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории
- •И торговли»)
- •6. Обмен между городом и деревней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное
- •Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа:
- •Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
- •Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
- •Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
- •146 Искусство Древнего Египта
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе
- •Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях
- •Учебно-методический комплекс по истории планирование материала
- •II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
- •III. Методическая литература
- •IV. Методическая литература к отдельным темам
- •I. Усиление самодержавной власти царя
- •2. Отмена местничества
- •3. Приказы
- •4. Местное управление
- •5. Законы, суд
- •6. Вооруженные силы
- •I. Учебно-воспитательные задачи урока: ...
- •II. Методика урока:
- •Общий анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Оглавление
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7
- •Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154
6. Вооруженные силы
Для обеспечения охраны феодальных порядков, а также для успешного решения внешнеполитических задач царскому правительству нужны были надежные вооруженные силы. Учащимся предлагается вспомнить:
— Что представляло собой войско в XVI в.?
(Войско в XVI в. состояло в основном из поместных дворян, получавших от государя за несение военной службы денежные вознаграждения и земли. В случае необходимости дворяне должны были являться в полном вооружении, на конях, с запасом провизии на все время похода. Их должны были сопровождать крестьяне, вооруженные в крайнем случае рогатиной или топором. При Иване IV в XVI в. было создано новое войско, вооруженное ручным огнестрельным оружием — пищалями. Войско это называли стрелецким).
Ученикам дается задание прочитать в учебнике раздел «Вооруженные силы» и ответить на вопрос:
— Как изменились вооруженные силы в XVII в. по сравнению c XVII в.?
(Большую роль стали играть стрелецкие полки, появились новые полки, полки иноземного строя: солдатские (пешие) и рейтарские (конные), которые набирались из даточных и охочих людей. Их служба была пожизненной. Преимущество новых полков перед старым дворянским ополчением состояло в том, что это войско было постоянным. Дворяне являлись на военную службу лишь в случае войны, а чаще они стремились укрыться от военных обязанностей под любым предлогом. Новые полки постоянно находились на военной службе, хотя в свободное от военных дел время и продолжали заниматься различными промыслами и торговлей; вооружены они были новым для того времени оружием: мушкетами, саблями, пистолями, карабинами. Новые полки были лучше обучены и более боеспособны.)
После объяснения нового материала проводится проверка логического задания («Доказать, подтвердив фактами данной темы,
260
что в XVII в. в России происходит дальнейшее усиление роли дворян»).
После беседы, проведенной с ребятами по их записям, окончательно оформляется ответ, который заносится учащимися в тетрадь.
(Укреплению позиции дворянства в Русском государстве XVII в. способствовало:
усиление самодержавной власти царя, который был крупнейшим феодалом страны и правил в интересах своего класса;
создание централизованной системы управления, при которой все органы центрального и местного управления подчинялись решению верховной власти (в лице царя) и осуществляли ее волю на территории всей страны;
отмена местничества, назначение представителей дворянства на все государственные и военные должности;
утверждение законов, поддерживающих власть дворян над крестьянами и трудовым населением города (окончательное закрепощение крестьян, порядок судопроизводства и система наказаний);
укрепление вооруженных сил, способных к более успешному решению не только внешнеполитических задач, но и поддержанию «порядка» в стране, подавление всякого сопротивления народных масс.)
В ы в о д п о у р о к у
Итак, государственный строй России в XVII в. характеризуется дальнейшей централизацией, образованием абсолютной монархии, т. е. такой формы государства, при которой власть монарха (царя) становится самодержавной, неограниченной. Все органы государственного управления — законы, суд, вооруженные силы, — подчиняемые царю, направлены на защиту интересов господствующего класса, предотвращение народных восстаний. Создание такой системы явилось неизбежным следствием развития феодальных отношений и обострения классовой борьбы.
Однако при всей внешней видимости благополучия и непоколебимости созданного царем и феодалами управленческого аппарата в нем ярко проступают язвы феодально-крепостнического строя, его неспособность обеспечить потребности развития страны. Ни вооруженные силы, ни страшный суд, ни воля царя не могли предотвратить новых классовых боев, которые потрясли русское государство в XVII в.
На последующих уроках вы познакомитесь с восстаниями городского населения, а затем с одной из крупнейших крестьянских войн,
261
разразившихся в XVII в. в Русском государстве под предводительством Степана Разина.
Д о м а ш н е е з а д а н и е
Выучить из § 35 «Политическое развитие России в XVII в.» разделы 1—4.
Подготовить ответ на первые три вопроса, помещенные в учебнике в конце § 35.
Оформить логическое задание, записав ответы на него в тетрадь.
Литература, использованная при подготовке к уроку
Хрестоматия по истории СССР XVI — XVII вв. / Под ред. А.А. Зимина. — И.: Изд. Социально-экономическая литература, 1962.
История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука, 1967. — Т. III.
Сахаров А.М. Очерки истории СССР, XVII в. — М.: Учпедгиз, 1958.
Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в VII классе. — М.: Просвещение, 1967.
Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. — М.: Просвещение, 1964.
Аппарович Н.И., Герасимова Г.Г. Наглядные пособия по истории СССР. — И.: Изд АПН РСФСР, 1963.
Огризко З.А. Работа с документами по истории СССР в 8 классе. — М., Учпедгиз, 1956.
Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. Истории СССР: Учебное пособие для 7 класса. — М.: Просвещение, 1969.
Программа восьмилетней и средней школы по истории. — М.: Просвещение, 1969.
Форма конспекта урока1
Тема урока: «Государственное управление России в XVII в.».
Цель урока:
Структура урока:
Основные понятия:
Опрос учащихся:
Изложение нового материала:
1 В конспекте первых уроков должны быть даны: план и полный текст излагаемого материала, краткое описание методических приемов, используемых на уроке. Пометки о методических приемах даются на полях.
262
План и текст Методические приемы
Переход к новой теме
Текст Вопросы классу
Запись темы урока на доске и в тетради учащихся
I. Усиление самодержавной власти
царя
Текст Работа с документом (комментирова-
ние текста) Вопрос классу Работа с портретом Логическое задание (по ходу изложения материала учителем учащиеся выписывают в тетрадь соответствующие факты)
II. Отмена местничества Текст Вопрос классу
III. Приказы Текст Рассказ и беседа по картине
Работа со схемой (чертежи на доске, беседа)
Схема анализа урока