Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)

Проблема комплексного формирования умений учащихся на уроке — это вечная педагогическая проблема. Ее значимость за­ключается в том, что уровнем развития умений определяется познавательная активность учащихся. Известно в дидактике оп­ределение В.Н. Максимовой о том, что умение — это структур­но-функциональная единица познавательной деятельности, ко­торая сохраняет ее свойства, обеспечивает ее продуктивность и определяет ее особенности.

Структурность умения проявляется в том, что оно неразрывно связано с изучаемым материалом, входит в структуру учебного пред­мета. Функциональная роль умения заключается в том, что без на­личного их уровня эффективная организация познавательной дея­тельности на уроке практически невозможна.

Изучение «восточного вопроса» предполагает включение карто­графических умений как составной части структуры учебного ма­териала. Содержание исторической карты используется для анали­за причин и следствий исторических событий. Учащиеся, приме­няя соответствующие умения и выполняя познавательные задания, используют прием рассуждающего изложения на основе картогра­фического материала. При изучении вопроса об участниках войны,

267

планах и целях сторон используется диаграмма, которая помогает учащимся в наглядной форме раскрыть локальные связи. Схема-диаграмма демонстрирует положение отдельных и целых групп стран как возможных участниц войны.

В процессе организации повторительной беседы и заполне­ния схемы учащиеся поставлены в условия комплексного при­менения картографических и логических умений. Последнее спо­собствует успешному решению школьниками проблемы положе­ния союзников в войне: дети обозначают на схеме отношения и связи между ними взаимным расположением стран. Но для того чтобы правильно расположить страны, необходимо владеть эле­ментарным картографическим умением — умением локализовать объекты на исторической карте. Диаграмма представляет собой оригинальный вариант логической схемы, ибо помогает устано­вить причинно-следственные связи между предполагаемыми участниками Крымской войны.

Осмыслению теоретического материала во время проверки спо­собствуют таблицы. В таблицах дидактические правила сравнения приобретают конкретно-историческое содержание и письменно-сло­весную форму. При анализе таблицы со статистическими данными школьники применяют в комплексе умение выявлять количествен­ные и качественные стороны изучаемых событий и явлений и оце­ночные умения. Это позволяет теоретически осмыслить важнейшие причинно-следственные связи о состоянии армии и флота накану­не войны и последствиях, которые очевидно высветились в ходе теат­ра военных действий.

При заполнении тематической таблицы «Расчеты царского пра­вительства» учащиеся применяют классическое умение анализиро­вать исторические события и явления в целях прогнозирования. Прогноз заключается в том, что школьники самостоятельно опре­деляют намерения России в отношении ее противников, составляя одновременно иерархический ряд.

Умение воссоздавать исторический образ применялось на уроке также в комплексе с важнейшим умением — умением пользоваться историческим документом как иллюстрацией и извлекать из него важнейшие исторические сведения. Это осуществляется на этапе о повторении Синопского сражения. При проверке добавляется но­вый источник — записки участника сражения офицера Черномор­ского флота, что обеспечивает комплексный подход к применению известных учащимся умений.

На уроке идет повторение дат на основе календаря событий. При­менение этого средства заставляет учащихся осмысленно исполь­зовать умение устанавливать временные связи между событиями.

268

Такая работа позволяет избежать хронологической путаницы и вос­создать картину начального этапа театра военных действий.

При изучении вопроса об отношении различных слоев русского общества к войне совершенно обоснованно применялась групповая форма проверки по рядам. Вопросы и задания являются творчес­кими.

269