Приложение № 2. Образцы оформления литературных источников в списке литературы.

Авторские книги:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. – М.: Наука, 1982. – Т. 2.

2. Маркова А.К. Формирвоание мотивации учения в школьном

Главы из книг:

1. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – Гл. 4, 4.4. Мотивация. – С. 186-192.

2. Кайл Р. Что такое темперамент? // Р.Кайл. Тайны психики ребенка. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – С. 246-252.

Сборники:

1. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Педагогика, 1987.

2. Симонов П.В. Избранные труды: В 2-х т. / Отв. ред. И.А.Шевелев. – М.: Наука, 2004. – Т.1.

Статьи из сборников:

1. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1984. – С. 3-25.

2. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1984. – С. 108-119.

Статьи из журналов:

1. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Хорошо ли быть левшой? // Семья и школа, 1995, № 9. – С. 13-21.

2. Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьника с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии, 1987, № 6. – С. 115-124.

Приложение № 3. Пример оформления библиографии (последний лист работы – перед приложениями)

по теме «Детско-родительские отношения глазами ребенка и глазами взрослого».

Литература

1. Азаров Ю. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 1995.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

3. Варга Х.Я. Структура и типы родительского отношения. – Автореферат … канд психол. Наук. – М., 1987.

4. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2005.

5. Воспитание ребенка в семье/ Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Педагогика, 1979.

6. Захаров А.И. Исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. – М. - Обнинск, 1998, № 1. – С. 24-30.

7. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье// Обруч, 1999, № 5. – С. 12-19.

8. Королева К.П. Дети и их родители // Педагогика, 1992, № 11-12. – С. 62-65.

9. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Педагогика, 1992.

10. Личко А.Е Подростковая психиатрия. – М.: Медицина, 1985.

11. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 1999.

12. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: Речь, 2003.

13. Пезешкян Н. Позитивная семейная психотерапия. Семья как психотерапевт. – М.: Смысл, 1993.

Приложение № 4. Примерная программа наблюдения.

Тема: агрессивные проявления детей на уроках.

Цель: выявить частоту и способы проявления агрессии у детей на уроках; определить, существует ли взаимосвязь между агрессией, проявляемой на уроке учителем и учениками.

Условия: - объект – ученики 5-А класса

- место - 35-й средней школы ВР г. Санкт-Петербурга

- время – 3-й урок, четверг (урок математики),

- 1-й урок, понедельник (урок математики),

- 6-й урок, пятница (урок математики);

- длительность – в течении месяца

Способ фиксации результатов наблюдения - табличный: в таблице с помощью «+» отмечаются агрессивные проявления учителя и учеников в соответствующих графах напротив соответствующих критериев (единиц) наблюдения.

Способ обработки полученных данных: количественная обработка: подсчет количества агрессивных проявлений учителя и детей на уроке, выявление их соотношения; определение тех агрессивных проявлений на уроке, которые чаще всего встречаются в поведении: а) учеников; б) учителя.

Вывод о том, насколько взаимосвязаны проявления агрессии учителем и учениками;

Определение наиболее частых проявлений агрессии: а) у учеников; б) у учителя.

Дата проведения: 17.09.2007.

Единицы наблюдения	Ученики	Учитель
Вербальные проявления: повышенный тон злобные интонации бранные слова … Невербальные проявления: агрессивные жесты агрессивная мимика резкость движений агрессивные действия …	+ + + ++	+ +

Протокол наблюдения содержит в себе программу наблюдения с выбором одного из вариантов фиксации наблюдаемого:

• фотозапись, при которой вручную записываются все проявления (вербальные и невербальные) наблюдаемого объекта. Это наиболее громоздкий и наименее удобный вариант протокольных записей;

• табличная форма фиксации данных наблюдения гораздо более удобна, но требует предварительной подготовки и четкого продумывания единиц (критериев) наблюдения;

• возможна аудиозапись беседы, интервью при согласии на это опрашиваемого. Затем магнитофонная запись должна быть расшифрована и записана в текстовом варианте;

• фотографирование и видеосъемка являются вспомогательной. Дополнительной формой фиксации наблюдаемого.

Программа и форма протокола наблюдений, опросов помещается в практическую главу работы, а сами заполненные протоколы. Опросные листы – в приложения к ней.