- •Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (гоу спо КемГппк)
- •Содержание
- •Введение
- •1 Планы-конспекты уроков по дисциплине «история педагогики и образования» Урок 1
- •Конспект урока Предмет истории педагогики
- •Становление и развитие философии образования
- •Методология образования
- •Идеология образования
- •Этика образования
- •Культурология образования
- •История педагогики и философия образования как наука
- •Зарождение педагогического мышления
- •Место педагогического знания в первобытном обществе
- •Этапы становления педагогики
- •Конспект урока Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока
- •Системы воспитания в Древней Греции
- •Вклад философов Древней Эллады в становление образования
- •Педагогические идеи Античного мира
- •Система воспитания в Древнем Риме
- •Урок 3
- •Конспект урока
- •Педагогическая мысль эпохи Возрождения
- •Вопросы воспитания и обучения периода Реформации
- •Формирование иезуитской системы образования
- •Конспект урока Воспитание у восточных славян 1-1х вв.
- •Просвещение на Руси в х-х1у вв.
- •Развитие педагогических идей на Руси в х1у-ху вв.
- •Открытие первых высших школ
- •Педагогическая мысль в России к концу XVII в.
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Принцип постепенности и систематичности знаний.
- •Принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.
- •Педагогическая система Яна Амоса Коменского
- •Конспект урока Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка
- •Педагогическая концепция ж.-ж. Руссо
- •Конспект урока Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX в.
- •Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике
- •Урок 8
- •4 Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Просвещение в России в первой четверти хуш в.
- •Реформы просвещения Петра I
- •Жизнь и деятельность в.Н. Татищева
- •Педагогическая деятельность м.В. Ломоносова
- •Создание Московского университета
- •Открытие инженерного вуза
- •Создание Медико-хирургической академии
- •Конспект урока Педагогические теории конца XIX - начала XX вв.
- •Реформаторская педагогика
- •Экспериментальная педагогика
- •Педагогика прагматизма или прогрессивизма
- •Урок 10
- •3. Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Реформы системы образования в России в XIX в.
- •Педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX столетия
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского
- •Педагогические принципы к.Д. Ушинского
- •Последователи к.Д. Ушинского
- •Урок 11
- •4 Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Советская школа и педагогика в 1917-1930 гг.
- •Система воспитания а.С. Макаренко
- •Советская школа и педагогика в 1946-1985 гг.
- •Урок 12
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Конспект урока Анализ современной социально-экономической ситуации
- •Интеграционные процессы в образовании
- •Обеспечение непрерывности образования
- •Вхождение России в Болонское соглашение
- •Единый государственный экзамен
- •Урок 13
- •Конспект урока Факторы и условия развития личности
- •Биологическое направление развития личности в воспитании и обучении
- •Психологическое направление развития личности в воспитании и обучении
- •Становление личности в процессе социализации
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •Урок 14
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Конспект урока Обоснование новой методологии педагогики
- •Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •Понятие о педагогических ценностях
- •Соотношение понятий «ценности» и «идеал»
- •Классификация педагогических ценностей
- •Образование как общечеловеческая ценность
- •Ценностное воспитание
- •Диалектика национального и общечеловеческого в образовании
- •Свобода и необходимость как педагогические категории и явления
- •Понятие «необходимость и случайность».
- •2 Перечень заданий и методические указания по подготовке к зачету
- •Методические рекомендации по написанию реферата
- •1.Формулирование темы реферата
- •2. Работа над планом
- •3. Структура реферата
- •1) Титульный лист
- •2) Содержание
- •3) Что писать во Введении?
- •4) Требования к основной части реферата.
- •6) Литература.
- •7. Правила составления библиографических списков
- •2.2 Темы докладов и рефератов для подготовки студентов к зачету
- •2.3 Тест рубежного контроля знаний студентов по дисциплине «История педагогики и образования»
- •Литература
- •Приложение в биографический указатель
- •Методики реализации коллективного обучения
Реформаторская педагогика
В начале XX в. появляется так называемая реформаторская педагогика (новое воспитание), отличительной чертой которой является негативное отношение к ранее существовавшей теории и практике воспитания, углубленный интерес к личности ребенка, новые подходы к воспитанию и реализации их на практике.
Основная задача реформаторской педагогики - «готовить не сухих интеллектуалов, а живых людей, успешно действующих во всякой социальной среде» (А. Ферьер).
Один из представителей реформаторской педагогики, французский теоретик воспитания Ален (Эмиль Шартъе) (1868-1951) считал ведущими факторами воспитания окружающий мир и деятельность самой личности. Воспитание он рассматривал как переход из состояния детства в положение хозяина своей судьбы (самоосвобождение). Французский педагог сформулировал идею двоякой функции воспитания: подготовка к жизни и участие в ней. Ален верил в присущее от природы стремление человека к знаниям. Считал необходимым учить на трудном, но доступном уровне. Педагог называл учение трудной работой.
Овид Декроли (1871-1932) - бельгийский педагог, - считал, что педагогика должна способствовать осознанию ребенком своего собственного «Я» в этом мире, поэтому следует воспитывать подрастающее поколение на основе действительности. В 1907 г. он в Брюсселе открыл «Школу для жизни» (Эрмитаж), в которой основой обучения были провозглашены «центры интересов».
Шведская писательница и педагог Эллен Кей Каролина Софья (1849-1926) в книге «Век ребенка» (1900), предложила формулу «Уот Кта*е аиз» (Исходя из ребенка), проповедовала идеал школы, основанной на уважении к самоценной личности воспитанника. Сторонники свободного воспитания считали, что ведущую роль в воспитании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта.
Многие ведущие теоретики реформаторской педагогики были учителями-практиками, совмещали теоретическую педагогику с практикой обучения подрастающего поколения.
Польский писатель, педагог, врач Януш Корчак (Генрик Гольд-шмидт) (1878-1942) считал исходным пунктом личность и благо ребенка. «Дети - не уменьшенная копия взрослого человека, а личность», поэтому они равны взрослым в праве на уважение. Часто в общении с детьми боятся доброты, считая, что от дружеского обращения дети «наглеют» и отвечают недисциплинированностью. Ребенок - существо разумное, хорошо знает потребности и трудности своей жизни, а детский возраст - долгие, важные годы в жизни человека, когда ему нужны от взрослых тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество. Я. Корчак писал: «Нет детей - есть люди». Предостерегал от «однополярного» воспитания, ребенка надо посвятить не только в добрые идеалы, но и привить сопротивляемость злу. «Что вы собираетесь делать после войны?», - спрашивали его друзья. «Как что? - удивлялся Корчак, - Организую детский дом для немецких сирот». Он и его ближайшая помощница Стефания Вильчинская вместе с 200 детьми погибли в газовых печах Треблинки.
Создатель дошкольных учреждений Мария Монтессори (1872-1952) разделяла идеи о недопустимости насилия над детьми, уважения к личности воспитанников. Ребенок существует в мире детства, где развитие ребенка подчинено особым законам. Она отвергала активное вмешательство в развитие ребенка, основываясь на идее спонтанного развития личности.
Призыв ребенка к учителю: «Помоги мне это сделать самому!» - ключевой в педагогике Монтессори.
Представители реформаторской педагогики уделяли особое внимание трудовому обучению и воспитанию. Немецкий педагог Георг Кершен-штейнер (1854-1932) видел основную цель трудовых занятий в подготовке к профессиональной деятельности в области физического труда. Он подчеркивал: «Труд для жизни, а не для труда». Он считал, что следует изучать достаточно минимальный объем материала в пользу «многостороннего и активного наблюдения за явлениями - вне и внутри школы». Аналогичные крайности присутствуют и во всей педагогике Кершенштейнера, которые предполагают безусловное повиновение государству.
Представители нового воспитания считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрять самостоятельность и активность школьников. Реформаторская педагогика служила важным обоснованием реформ школьного образования в первой половине XX в.
Реформаторской педагогикой была выдвинута программа человеколюбивого, антиавторитарного воспитания, выработаны теоретические обоснования формирования целостной личности, выступающей как объект и субъект педагогического процесса.