Принцип постепенности и систематичности знаний.

Последова­тельное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности. Последовательность и систематичность в первую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распре­делять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обуче­ние и в какой последовательности построить его; как установить связь ме­жду новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактических правил для реализации этих требований.

Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каж­дый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учеб­ные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осозна­ны учащимися.

Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы но­вый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся по­следующим.

Обучение должно идти от более общего к более частному», «отболее легкого - к более трудному», «от известного - к неизвестному», «отболее близкого - к более отдаленному» и т.д.

Принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.

Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения. Принцип повторения и упражне­ния также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражне­ния. В средние века они стали универсальными методами обучения. Одна­ко понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в свя­зи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствующее положение занимали формализм и «зубрежка».

Коменский в понятия «упражнение» и «повторение» вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу - глубокое усвоение знании, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению, ис­пользованию в практической деятельности.

Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зре­ния многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современной Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

Педагогическая система Яна Амоса Коменского

Коменский был основоположником педагогики Нового времени. От­личительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок ус­тановления справедливых отношений между людьми и народами. Эта идея проходит через весь его главный труд «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»", где он, в частности, развивает мысль о том, что воспи­тание и образование человека не заканчивается после выхода из школы. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к буду­щему самовоспитанию и образованию. Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского, является идея развивающего обуче­ния. Идеями развития в процессе обучения пронизаны практически все произведения Я.А. Коменского. Развитие им понимается, как реализация природных задатков и дарований, в соответствии с принципом природосообразности.

Коменский в своих сочинениях много внимания уделил раскрытию природы ребенка и его способностей. В этом отношении наряду с «Вели­кой дидактикой» следует особо отметить его труд «О культуре природных дарований».

Вопросы о ребенке и его способностях (что представляет собой ре­бенок, с какими способностями и качествами он рождается) Коменский решает на уровне передовой науки своего времени. Педагог, в основном, стоит на позициях аристотелевской теории эмпиризма (т. е. отрицание врожденности идей и развитие теории так называемой «чистой доски») и соответственно своему демократическому мировоззрению считает, что ка­ждый ребенок независимо от расы, сословия и пола способен учиться и стать образованным человеком.

Коменский утверждает, что «Человеку прирождены четыре части, или качества, или способности. Первая называется ум - зеркало всех ве­щей, с суждением - живыми весами и рычагом всех вещей и, наконец, с памятью - кладовою для вещей. На втором месте - воля - судья, все ре­шающий и повелевающий. Третья - способность движения, исполнитель­ница всех решений. Наконец, речь - истолковательница всего для всех. Для этих четырех деятелей в теле нашем имеется столько же главнейших вместилищ и органов: мозг, сердце, рука и язык. В мозгу мы носим как бы мастерскую ума; в сердце, как царица в своем дворце, обитает воля; рука, орган человеческой деятельности, является достойным удивления испол­нителем; язык, наконец, - мастер речи, посредник между различными умами, заключенными в различных, друг от друга разделенных телах, свя­зывает многих людей в одно общество для совещания и действования. «Дарование» обозначает ту врожденную силу нашей души, которая делает нас людьми».

Как происходит развитие природных данных? Отвечая на этот во­прос, Коменский пишет: «Легко понять, в чем состоит воспитание природ­ных дарований. Именно: в каком смысле о человеке говорится, что он усо­вершенствует поле, огород, виноградник и какое-либо искусство и, нако­нец, свое собственное тело, в том же смысле можно говорить, что он усо­вершенствует и душу свою или свое природное дарование. Он совершен­ствует каждую вещь, приспособляя и приноравливая ее к своим потребно­стям, приготовляя, изощряя, сглаживая, украшая ее таким образом, чтобы она соответствовала своей цели и на деле приносила наибольшую пользу».

«Искусство считается хорошо усовершенствованным, когда оно лег­ко и изящно производит свои творения. Тело выхолено, когда волосы хо­рошо причесаны, кожа гладка и здорового цвета и когда в работе оно про­ворно. Точно также духовное дарование человека будет тогда усовершен­ствовано, когда, во-первых, он приобретет способность обо многом мыс­лить и во все быстро вникать; во-вторых, когда он будет опытен в тща­тельном различении вещей между собой, в выборе и преследовании всюду одного доброго, а также в пренебрежении и удалении всего злого; в-третьих, когда он будет искусен ив выполнении совершеннейших дел; в-четвертых, когда будет уметь красноречиво и поучительно говорить для лучшего распространения света мудрости и для яркого освещения всего существующего и мыслимого», - таков идеал человека по Коменскому. Как понимает Коменский психическое развитие ребенка и его зако­номерности?

Главное состоит в признании того, что человеку от рождения сопут­ствуют природные данные в виде таланта и различных способностей, ко­торые развиваются и совершенствуются путем воспитания.

Ребенку с рождения сопутствует «способность познания». «Человек родился способным для уразумления вещей, для добродетели, для неогра­ниченной любви к богу и корни этих трех способностей существуют у него с такой же несомненностью, как и корни у каждого дерева». Из вышеска­занного можно сделать вывод, что человек рождается не со знанием, а со способностями к знанию, которые необходимо развивать в соответствие с принципом природосообразности. И это является главной точкой зрения Коменского в теории развивающего обучения.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Назовите общие черты школы и педагогики Запада 17-18 вв.

2. Какие основные черты присущи данному периоду развития педагогической мысли?

3. Охарактеризуйте педагогическую мысль Западной Европы начала Нового времени на примере педагогических воззрений Ф. Бэкона, В. Ратке, Р. Декарта.

4. Как развивалось естественнонаучное образование в данный пери­од времени?

5. Как Я.А. Коменский доказывает необходимость воспитания и образования?

6. Какие дидактические принципы разработал Я.А. Коменский?

7. Какие идеи заложены в книге «Великая дидактика»?

8. В чем состоит суть педагогической системы Я.А. Коменского?

9. Какие положения концепции Я.А. Коменского позволяют считать его основателем педагогики?

10. Почему одной из ведущих идей в эпоху Просвещения стала идея природосообразности?

11. Назовите новые представления о науке и образовании в филосо­фии Ф. Бэкона.

12. Что нового в педагогику внес Р. Декарт?

Урок 6

Тема урока: ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ СТРАН ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XVIII в.

Цели

Обучающая - изучить концепцию воспитания джентльмена Дж. Локка и педагогические взгляды на воспитание Ж.-Ж. Руссо.

Воспитательная: Воспитание интереса к педагогической профессии.

Развивающая: Развитие умений интерактивного общения.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока:.

Методы: обратная методика Ривина, методика взаимопередачи тем демонстрация слайдов,.

Методическое обеспечение и средства: слайды для презентации слайдов по теме урока на мультимедийной установке, мультимедийная установка.

Педагогическая технология: технология интерактивного обучения.

Реализуемый подход: личностно-компетентностно-социальный.

Методика проведения занятия и выполнения заданий:

1.Организационный момент: проверка присутствующих, сообщение целей урока и плана проведения занятия.

2. Проверка знаний по предыдущей теме.

Каждый член рабочей группы получает свою тему и подробный план этой темы. Его задача - по плану восстановит содержание темы и оформить содержание в текст.

Вся группа работает так же, как при прямой методике Ривина. Для проработки первого пункта своего плана участник находит себе напарника, с которым совместно читает этот пункт, обсуждает, воспроизводит содержание, которое может соответствовать этому пункту плана. Далее напарники обсуждают возможный вариант оформления найденного (содержания в текст небольшого абзаца. Этот текст первый участник пишет у себя в тетради. После этого он таким же образом помогает своему напарнику воспроизвести содержание соответствующего пункта его плана, оформить в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.

Для проработки второго пункта своего плана участник находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого пункта плана, далее с ним читает второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии).

Далее общими усилиями напарники оформляют полученное содержание в письменный текст и записывают в тетрадь первого участника в форме очередного абзаца. После этого первый участник помогает своему напарнику разобраться в очередном пункте плана, предварительно слушая его пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац напарника записан в его тетрадь, пара расходится.

3. Изучение тем. Под темой понимается определённый, предназначенный для изучения материал, к которому подобраны три группы заданий и вопросов, оформленный в текст, объёмом примерно 3-5 страниц.

Перечень тем:

• Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка.

• Система воспитания джентльмена.

• Педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо.

Задания и вопросы первой группы достаточно простые и относятся только к отдельным абзацам (маленьким смысловым частям) текста. Они предназначены для проверки и самопроверки понимания конкретного абзаца.

Задания и вопросы второй группы более сложные и относятся ко всей изучаемой теме. Они предназначены для закрепления и более глубокого осмысления теоретической части текста, для приобретения определённых практических навыков, а также для проверки и самопроверки понимания изучаемого.

Задачи и вопросы третьей группы наиболее сложные. К ним обучающиеся обращаются в течение всего периода изучения данной дисциплины.

Считается, что участник готов передать определённую тему, если он усвоил теоретическую часть темы, имеет подробнейший план, состоящий из заголовков абзацев текста, выполнил все задания и ответил на все вопросы первой и второй группы.

2.а Самостоятельное изучение темы

2.б Проверка темы

2.в Работа в паре

Ход занятий отражается на табло учёта сводной группы, которое представляет собой обычную таблицу следующего типа:

Таблица 1

ФИО	Т- 1	Т- 2	Т- 3	Т- 4	Т- 5	Т- 6
	+		*
		*			+
	*		+
				+		*
		+			*
				*		+

В этой таблице знаком "+" отмечены изученные темы, а знаком «*» - тема, над изучением которой в данный момент работает член группы.

4 Подведение итогов занятия:

После окончания занятий или завершения работы сводной группы (все темы проработаны каждым) руководитель сводной группы с табло учета группы отчитывается перед дежурным руководителем. Результаты вносятся в общее табло учета и планируется дальнейшая работа для каждого члена группы.

Анализ достижения поставленных целей занятия: Достигнуты ли поставленные цели урока на каком этапе и какими методами и средствами?

Домашнее задание: учебное пособие по дисциплине «История педагогики и образования» Е.М. Заболотской, О.С. Тюппа, тема 6 (повторить материал, сформулировать пять вопросов по содержанию темы, в приложениях А и Б подобрать соответствующее содержанию темы: пословицы-1-2, афоризм 1-2 и обосновать свой выбор , в глоссарии приложение Г найдите определение ключевых понятий и запишите их в словарик.

Сообщение темы следующего урока.

Ключевые понятия: закон, закономерность, концепция, принципы воспитания, воспитывающее обучение.