Образец титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ БАНКОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ К У Р С О В А Я Р А Б О Т А ………………………………………………………………………. (название темы курсовой работы) по …………………………………………………………………….. (наименование дисциплины) студента (ки) гр. …………… ………………………………… (Фамилия, И.О.) Москва – 200…

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

В ФОРМЕ ДЕЛОВЫХ ИГР

Составитель –

доктор экономических наук, профессор В.А. МОСКВИН

1. Общие положения

1.1. Для овладения новыми знаниями и практическими навыками в процессе изучения специальных дисциплин студентами 3–5 курсов могут применяться деловые игры.

1.2. Деловая игра в самом общем ее понимании – это метод имитации реальных процессов принятия управленческих решений в различных ситуациях в соответствии с заданными и/или вырабатываемыми самими участниками игры ограничениями, правилами и процедурами. Как метод обучения умению вырабатывать и принимать управленческие решения деловые игры могут использоваться при освоении всех направлений деятельности банка, технологий эффективной организации работы банка в целом и любых его подразделений.

1.3. Деловые игры не должны подменять собой традиционные семинарские (практические) занятия, а рационально их дополнять, имея в виду, что только деловые игры позволяют студентам стать на место того или иного должностного лица банка и непосредственно ощутить результаты своих управленческих решений, что, естественно, способствует углубленному пониманию внутренних закономерностей функционирования изучаемого объекта.

1.4. Прежде чем включать деловую игру в учебный процесс, необходимо четко определить:

- какой учебный материал целесообразно преподавать с помощью деловой игры;

- в работе с каким контингентом студентов можно применить деловую игру;

- как увязать деловую игру с другими способами обучения, включенными в учебный план;

- какую игру следует выбрать в том или ином конкретном случае.

1.5. Основным критерием, определяющим правильность использования деловых игр в учебном процессе, является достижение цели обучения с учетом условий, в которых будет происходить процесс обучения.

1.6. Деловая игра – это своего рода эксперимент. При этом преимуществами деловой игры перед реальным производственно-хозяйственным экспериментом являются:

- возможность многократного повторения процесса решения той или иной задачи, причем с различными ограничениями и критериями;

- возможность использования переменного масштаба времени, когда тот или иной процесс или соответствующие управленческие действия могут протекать несравненно быстрее реального;

- наглядность и очевидность последствий принимаемых в ходе игры решений.

1.7. Участники деловой игры, проведя несколько ее циклов (периодов), приобретают навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывают в себе необходимую внимательность к сути и деталям анализируемой ситуации, понимание важности точного соблюдения всех правил и процедур, получают возможность быстрее получать и анализировать результаты деятельности. По мнению психологов, обучаемые приобретают необходимые навыки: на лекциях – около 30%, при самостоятельной работе с литературными источниками – около 50%, а при личном участии в изучаемой деятельности во время деловых игр – до 90%.

1.8. Для проведения каждой игры преподаватель, выполняющий функции администратора данной игры, разрабатывает всю необходимую документацию.