Раздел 5. «Основные методы научных исследований в области физической культуры и спорта»

Тема: «Педагогический эксперимент, его виды и особенности проведения».

План:

1. Особенности педагогического эксперимента.

2. Виды педагогического эксперимента.

3. Организация и методика проведения эксперимента.

Литература:

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 224 с.

2. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с.

3. Селуянов, В.М. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / В.М. Селуянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 210с.

4. Семенова, Г.И. Выпускная квалификационная работа: подготовка, написание, защита: Учебно-методическое пособие / Г,И.Семенова. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2007. - 34 с.

Эксперимент как метод исследования. Виды эксперимента: по целям исследования; условиям проведения; по направленности; по способу комплектования групп испытуемых и др.

Стратегия и тактика эксперимента. Задачи, организация и проведение эксперимента. Экспериментальная база, подготовка документации, обеспечение безопасности проведения эксперимента. Учет факторов, влияющих на ход и качество эксперимента.

Эксперимент – это метод научного исследования, в котором явления и условия, интересующие исследователя, прямо или косвенно находятся под его воздействием и контролем.

Особенную ценность данного метода определяет возможность создания условий, необходимых исследователю, устранение побочных, привходящих влияний, наконец, возможность повторного воспроизведения.

Условия, в которых проходит эксперимент, нередко более или менее отличаются от типичных условий процесса физического воспитания. Связано это со стремлением устранить влияние многочисленных сопутствующих факторов, не имеющих прямого отношения к предмету исследования. В зависимости от степени изменения типичных условий в практике физического воспитания принято различать естественный, модельный и лабораторный эксперименты.

В естественном эксперименте либо вообще нет отступлений от условий обычной практики физического воспитания, либо эти отступления минимальны. Занимающиеся могут даже не знать, что являются объектом наблюдения в экспериментальном исследовании.

Например, в эксперименте сравнивалась эффективность различных способов освоения учебного материала в школе. Часть учебных групп осваивала его последовательно (легкая атлетика, затем игры, после этого гимнастика и т.п.). В других группах проводились комплексные уроки, включавшие одновременно отдельные элементы легкой атлетики, игр и гимнастики. Сравнение результатов в конце учебного года показало, что комплексное построение занятий более эффективно. В данном случае все испытуемые были участниками обычного процесса физического воспитания, естественного эксперимента; экспериментатор лишь по-своему организовал этот процесс, полностью сохранив все его характерные черты.

В модельном эксперименте исследователь, стремясь устранить побочные явления, значительно изменяет обычные условия.

Наконец, в лабораторном эксперименте испытуемые могут быть поставлены в условия, весьма далекие от встречающихся в практике. Достоинство лабораторного эксперимента – в строгой стандартизации условий и возможности устранения всех побочных явлений, недостаток – в искусственности.

Эксперимент может быть направлен либо на выявление определенных факторов или зависимостей (абсолютный эксперимент), либо на сравнение каких-либо показателей (сравнительный эксперимент).

В теории физического воспитания объектом сравнения обычно служит эффективность различных средств, методик, методических приемов и т.п.

Для сравнительного эксперимента характерна определенная схема построения. В простейшем случае в эксперименте участвуют две аналогичные по полу, возрасту и физической подготовленности группы: занятия в них отличаются каким-либо одним фактором (например, одна группа включает в занятия силовые упражнения, а другая – нет). В конце эксперимента определяется, какая группа показала лучшие результаты.

Группу, которая занимается по общепринятой методике (или не занимается вообще), называют контрольной, другие группы – экспериментальными.