Базовый текст

1. 1) Отравленный взрывом неврастении, поэт покачнулся, пол под ни перестал

II. трястись. 2) Рюхин поднял голову и увидел, что он давно уже в Москве и,

3. более того, что над Москвой рассвет, что облако подсвечено золотом, что

4. грузовик его стоит, застрявши в колонне других машин у поворота на

5. бульвар, и что близехонько от него стоит на постаменте металлический

VI. человек, чуть наклонив голову, и безразлично смотрит на бульвар. 3) Какие-

VII.то странные мысли хлынули в голову заболевшему поэту. 4) «Вот пример

VIII настоящей удачливости... - тут Рюхин встал во весь рост на платформе

IX грузовика и руку поднял, нападая зачем-то на никого не трогающего

X. чугунного человека, - какой бы шаг он ни сделал в жизни, что бы ни

XI. случилось с ним, все шло ему на пользу, все обращалось к (...) славе!

XII. 5) Но что он сделал? 6) Я не постигаю... 7) Что-нибудь особенное есть

XIII. в этих словах: «Буря мглою...»? 8) Не понимаю!... 9) Повезло, повезло!

XIV. вдруг ядовито заключил Рюхин и почувствовал, что грузовик под ним

XV. шевельнулся, - стрелял, стрелял в него этот белогвардеец и раздробил

XVI. бедро и обеспечил бессмертие...».

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ³⁰.

1. Какова непосредственная художественная цель отрывка, представленного в базовом тексте?

1. Возвышение классики

2. Возвышение поэта, изваянного в памятнике

3. Изобличение внутреннего ничтожества Рюхина ³¹

4. Возбуждение сочувствия к Рюхину

5. Привитие любви к классике

2. Какой эпиграф из числа приведенных далее в наибольшей мере соответствует художественной теме отрывка?

1. Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан (Некрасов)

2. Поэзия - та же добыча радия: годы работы - грамм труда (Маяковский)

3. Зависть - самая искренняя форма лести (Княжнин)

4. Зависть накидывается на самые высокие достоинства и щадит только посредственность (Левис)

5. Тех лишь не хулят, кто зависти не стоит (Эсхил)

3. Комический эффект достигается писателем в данном тексте

1. За счет несоответствием действия и результата

2. Узнавания предмета под преображенной до неузнаваемости маской

3. Абсурдной логики

4. Полной свободы фантазирования писателя

5. Каламбурного стиля

4. В базовом тексте реализовано явление, которое (по определению) «предполагает превосходство или снисхождение, скептицизм или насмешку, нарочито запрятанные, но определяющие стиль художественного произведения». Назовите его

1. Сатира

2. Бурлеск

3. Травести

4. Ирония

5. Юмор

5. «Комическое подражание художественному произведению или группе произведений. Обычно строится в нарочитом несоответствии стилистических и тематических планов художественной формы» . Это определение явления, имеющегося в данном тексте в предложении 1

1. Сарказма

2. Пародии

3. Остроумия

4. Комедии

5. Высмеивания

6. Имя героя – Рюхин

Нарочито нейтральное и невыразительное

2. Экспрессивно-оценочное, «говорящее»

3. Случайно, не участвует в раскрытии образа

4. Является фамилией реального лица

5. Является намеком на реальное лицо или персонаж

7. О ком говорит Рюхин в своем внутреннем монологе?

1. О Лермонтове

2. О Пушкине

3. О Толстом

4. О Горьком

5. О Маяковском

8. По содержанию и стилевым признакам определите автора отрывка

1. Зощенко

2. Олеша

3. Булгаков

4. Ильф и Петров

5. Аверченко

9. С каким советским поэтом явно соотнесен герой данного эпизода - Рюхин?

1. С Есениным

2. С Хармсом

3. С Пастернаком

4. С Блоком

5. С Маяковским

10. Примером анахронизма в тексте является один из приведенных отрывков. Укажите его.

1. «Стрелял в него этот белогвардеец и раздробил бедро и обеспечил бессмертие

2. «Что бы ни случилось с ним, все шло ему на пользу, все обращалось к его славе

3. Что-нибудь особенное есть в этих словах - «Буря мглою...»

4. «Повезло, повезло! - вдруг ядовито заключил Рюхин

11. Определите вид тропа, заключенный в словосочетании «Чугунный человек»

1. Метафора

2. Эпитет

3. Аллегория

4. Перифраза

5. Олицетворение

12. Найдите определение метонимии, которая находит свое проявление в строке 9

1. Вид тропа, в основе которого лежит принцип смежности. Вытекает из способности слова к своеобразному удвоению в речи номинативной (означающей) функции, представляет собой наложение на переносное значение слова его прямого значения

2. Образное словесное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо общему для них признаку с целью выявить в объекте новые важные свойства

3. Сжатая и оттого парадоксально звучащая антитеза, обычно в виде антонимичных существительного с прилагательным или глагола с наречием

4. Перенесение человеческих черт - шире черт живого существа - на неодушевленные предметы и явления

13. В каких из перечисленных далее строк есть слова в метафорическом употреблении?

1. В первой и второй

2. В первой и пятой

3. Во второй и третьей

4. В первой и третьей

5. В третьей и восьмой

14. Расшифруйте фамилию «белогвардейца» (строка 16). Какое слово или словосочетание из числа следующих является синонимом к неполному омониму этой фамилии?

1. Терапевт

2. Шофер

3. Зубной врач

4. Учитель

5. Молодой человек

15. «Обеспечил бессмертие» (строка 16) - это «сделал бессмертным». Подберите наиболее подходящий антоним к слову «бессмертный» из числа следующих

1. Смертный

2. Живой

3. Мертвый

4. Безжизненный

5. Калиф на час

16. Подберите слово, синонимичное слову «удачливость» (строка 8), которое могло бы заменить его в базовом тексте, не меняя смысла и стиля фразы, в которую это слово входит (или меняя их в наименьшей мере)

1. Польза

2. Удача

3. Везение

4. Везучесть

5. Фарт

17. Найдите среди пар слов и словосочетаний такую, члены которой обозначают противоположные понятия в базовом тексте

1. Отравленный (строка 1) - ядовито (строка 14)

2. Рассвет (строка 3) - мгла (строка 13)

3. Мысли (строка 7) - слова (строка 13)

4. Нападать (строка 9) - не трогать (строка 9)

5. Стрелял (строка 15) - обеспечил бессмертие (строка 16)

18. Найдите пример инверсии среди следующих словосочетаний из предложения

1. Рюхин встал

2. Встал во весь рост

3. На платформе грузовика

4. Руку поднял

5. Встал на платформе

19. В базовом тексте несколько раз употреблено многоточие. Во всех случаях, кроме одного, у многоточия одинаковая функция. В какой строке у многоточия особая (отличная от других) функция?

1. В восьмой

2. В тринадцатой

3. В четырнадцатой (первое многоточие)

4. В четырнадцатой (второе многоточие)

5. В шестнадцатой

20. По какому принципу осуществлено деление базового текста на предложения (1 - 10)?

1. По принципу смыслового членения

2. По принципу завершающих знаков препинания и следующих за ними прописных букв

3. По принципу смены прямой и авторской речи

4. Произвольно

5. По принципу эстетической значимости

21. Базовый текст представляет собой последовательность фрагментов, которую составляют сменяющие друг друга фрагменты авторской (А) и прямой (П) речи. Проанализируйте текст с этой точки зрения и укажите количественное соотношение этих фрагментов

1. А - 2, П- 4

2. А - З, П- З

3. А - 4, П –2

4. А- 3, П – 2

5. А -2, П – 3

22. Внутренняя прямая речь Рюхина в базовом тексте прерывается словами авторами

1. Один раз

2. Два раза

3. Три раза

4. Ни разу

23. Почему в предложении 2 времена глаголов меняются?

1. Потому что Рюхин переносится мыслью из одного времени в другое

2. Потому что время глаголов в придаточном определяется по отношению к времени главного

3. Для художественной выразительности

4. Потому что действия «поднял» и «увидел» происходят до момента речи, а остальные - в момент речи

5. Время глаголов для данного контекста не имеет никакого значения, и автор произволен в их выборе

24. В каком из перечисленных далее предложений сказуемое выражено глаголом, который стилистически отличается от других глаголов-сказуемых?

1. В пятом

2. В шестом

3. В восьмом

4. В девятом

25. Если заменить форму слова «застрявши» (строка 4) на форму «застряв», то какие изменения произойдут в контексте?

1. Изменится грамматическая форма времени

2. Изменится стилистический оттенок

3. Изменится смысл контекста

4. Изменится часть речи

5. Нарушатся связи слов в контексте

26. На какое слово падает логическое ударение в предложении 7?

1. Что-нибудь

2. Особенное

3. Есть

4. Этих

5. Словах

27. В двенадцатой строке слово в скобках опущено. Какое это было слово?

1. Его

2. Поэтической

3. Волшебной

4. Превосходной

5. Непонятной

28. В каком предложении есть сдвоенные сказуемые, показывающее сильное желание Рюхина убедить себя в несправедливости судьбы (открытое задание).

(Девятом: Повезло, повело; Стрелял, стрелял).

29. Какое значение играет частица НИ в четвертом предложении:

1. Усиления

2. Отрицания

3. Соединения

4. Перечисления.

30. В каком слове предложения №2 есть наречие с суффиксом придающим ему (наречию) разговорно-просторечный оттенок? (открытое задание).

(Близехонько).

Продолжение тестовых заданий (иного, экзаменационного, типа) на основе данного базового текста содержится в разделе 2.2.2.

1.2.4. Комбинированные формы учебной работы в рамках программы «СКЛАТВВРР»

Программа «СКЛАТВВРР» не является жесткой схемой. Напротив, она предоставляет возможности для лингвометодического творчества в самых разных направлениях: экстенсивных и интенсивных. Часть таких возможностей заключена в синтезе и комбинаторике учебных форм.

В начале данного раздела мы уже фиксировали потенциал «СКЛАТВВРР» в формулах, отражающих его лингводидактическую направленность: от копиальных форм (выучивание наизусть, переписывание) к воспроизведению и подражанию (различные виды диктантов и изложений) к продуцированию собственной речи и речевому творчеству (сочинения, научные доклады).

Мы полагаем, что данные формы могут вполне успешно взаимодействовать в рамках работы с одним текстом. Формы актуализации опорных точек текста и формы его восприятия и воспроизведения могут сочетаться самым разнообразным способом. Например, после «акутализационного» переписывания – диктант. Или сначала диктант, потом – изложение. Или часть текста воспроизводится в форме изложения, другая часть – в форме сочинения, продолжающего развитие темы текста, с установкой сохранить строй мысли и стиль авторской речи.

Визуальные формы пропедевтического изучения текста естественным образом чередуются со аудиальными, домашнее «изучение» с аудиторным, самостоятельное (свободное) «изучение» со специально направленным, индивидуальные занятия с коллективными и т.п.

Все это может быть облечено в самые разные дидактические формы: традиционные учебные формы (типа вопрос – ответ, задание – решение, объяснение – закрепление - контроль), игровые (занимательные, состязательные), научные (подготовка научных докладов, исследование³²), педагогические (например, подготовка и проведение учеником пропедевтического занятия по тексту с его дальнейшим воспроизведением в форме диктанта или изложения). Такая комбинаторика обогащает мотивационную сторону обучения и его эффективность.

Определенный интерес для учителей русского языка может представить способ взаимодействия разных видов учебной работы, который мы называем цепочечным. Приведем некоторые из лингводидактических «цепочек», апробированных на наших уроках.

1. Составление текста с использование определенного набора слов³³ в «домашних» условиях – использование одного из текстов в качестве диктанта.

2. Заучивание наизусть текстов (обычно это речи известных адвокатов, общественных деятелей, писателей [Кохтев, 1994; Хрестоматия по риторике, 1992]) – выступление перед классом³⁴ - конспектирование или аннотирование этого выступления³⁵.

3. Такой же вариант с докладом, подготовленным учеником, и его (доклада) свободным изложением на уроке.

4. Сочинение на свободную тему, предлагаемую в качестве текста изложения для класса

5. Лингводидактические этюды: комплексный анализ текста с использованием разных средств актуализации дидактически значимых компонентов, подготовленный учеником к уроку³⁶, - проведение урока под «руководством» ученика, завершающегося диктантом или изложением.

Число примеров легко продолжить.