2.4. Тесты на основе склат в вузовском учебном процессе

2.4.1. Тест №9 (по отрывку из рассказа в.М. Шукшина «Срезал) для зачетов и экзаменов по курсу «Морфология современного русского языка» у студентов 2-го курса филологических факультетов51

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

1. Про Глеба Капустина надо рассказать, чтобы понять,

2. почему у него на крыльце собрались мужики и чего они

3. ждали. 2) Глеб Капустин - толстогубый, белобрысый мужик

4. сорока лет, начитанный и ехидный. 3) Как-то так получилось,

5. что из деревни Новой, хоть она небольшая, много

6. вышло знатных людей: один полковник, два летчика

7. врач, корреспондент... 4) И вот теперь, Журавлев - кандидат.

8. 5) И как-то так повелось, что когда знатные люди приезжали

9. в деревню на побывку, когда к знатному земляку в

10. избу набивался вечером народ - слушали какие-нибудь

11. дивные истории или сами рассказывали про себя, если

12. земляк интересовался, - тогда-то Глеб Капустин приходил

13. и срезал знатного гостя. 6) Многие этим были недовольны,

14. но многие, мужики особенно, просто ждали,

15. когда Глеб Капустин срежет знатного. 7) Даже не то, что

16. ждали, а шли раньше к Глебу, а потом уж - вместе -

17. к гостю. 8) Прямо как на спектакль ходили.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Капустин (муж фам.) - Капустина (жен. фам.):

1. Изменение существительного по роду

2. Образование нового сущ. безаффиксным способом

3. Образование нового существительного нулевой суффиксацией

4. Образование нового существительного способом изменения парадигмы

2. Получилось (строка 4) и повелось (строка 8) различаются:

1. Видом

2. Наклонением

3. Значением постфикса СЯ

4. Типом спряжения

5. Звеном видовой цепи

3. Почему (строка 2) является частью речи (в школьной классификации)

1. Наречием

2. Местоимением

3. Союзом

4. Союзным словом

5. Предлогом

4. Срежет (строка 15) стоит в форме будущего времени, так как

1. Обозначает действие в придаточном предложении, произошедшее после действия в главном предложении

2. Для придания живописности

3. Обозначает действия после момента речи

4. Глагол может стоять только в будущем времени

5. Форма будущего времени употреблена в переносном значении

5. На каком звене видовой цепи стоят глаголы срезал (строка 13) и срежет (строка 15)

1. На втором и третьем

2. На третьем и втором

3. На первом и третьем

4. На первом и третьем

5. На втором и первом

6. Возвратные глаголы собрались (строка 2) и интересовался (строка 12) имеют частноe значение возвратности

1. Общевозвратное

2. Собственно-возвратное

3. Косвенно-возвратное

4. Безобъектно-возвратное

5. Пассивно-качественное

6. Взаимно-возвратное

7. Приезжали (строка 8). Укажите основное средство имперфективации:

1. Приставка ПРИ

2. Суффикс А

3. Чередование гласных в корне

4. Чередование согласных в корне

5. Смена ударения

8. Сколько грамматических падежных форм имеет числительное сорок (строка 4)?

1. Одну

2. Две

3. Три

4. Шесть

9. В каких строках находится глагол, в котором в качестве средства перфективации выступает супплетивизм корней

1. В первой

2. Во второй

3. В шестой

4. В двенадцатой

5. В пятнадцатой

10. Оцените возможность замены глагола повелось (строка 8) на глагол водилось.

1. Замена меняет смысл контекста

2. Контекст не позволяет замены

3. Замена возможна и говорит о нейтрализации видовой оппозиции в данном контексте

4. Изменяется стилевая принадлежность контекста

5. Исчезнет значение однократности

11. Определите звено видовой цепи глагола набивался (стр. 10). Какой формант переводит глагол на это звено с предшествующего звена?

1. Префикс

2. Суффикс

3. Постфикс

4. Префиксально-суффиксальный формант

5. Префиксально-постфиксальный формант

12. В какой строке или в каких строках есть краткая форма прилагательного?

1. В первой и третьей

2. В первой и тринадцатой

3. Только в тринадцатой

4. В тринадцатой и семнадцатой

5. В шестнадцатой и семнадцатой

13. Почему глагол в строке 6 стоит в форме среднего рода?

1. Потому что ВЫШЛО согласуется с сущ. ср. рода

2. Потому что ВЫШЛО согласуется со словом МНОГО

3. Потому что ВЫШЛО - сказуемое безличного предложения

4. Потому что ВЫШЛО - безличный глагол

5. Потому что при отсутствии грамматически определяющего, как правило, глагол употребляется в среднем роде

14. Много (строка 5) и многие (строка 13) относится к морфологической части речи:

1. Числительное и местоимение

2. Наречие и прилагательное

3. Местоимение и существительное

4. Наречие и прилагательное

5. Числительное и прилагательное

15. По какому общему признаку (или признакам) объединяются глаголы предложения 1?

1. По виду

2. По времени

3. По числу

4. По спряжению

5. По наклонению

6. По залогу

16. В форме него (строка 2) начальная Н появляется вследствие:

1. Предшествующей гласной

2. Предшествующего предлога

3. Родительного падежа

4. Для выражения особого оттенка значения

5. Вследствие того, что ЕГО и НЕГО - разные грамматические формы

17. Изменение формы хоть (строка 5) на форму хотя ведет:

1. К другой грамматической форме

2. Другому стилистическому оттенку

3. Замена невозможна из-за фонетических причин

4. Замена невозможна из-за изменения смысла контекста

5. Никаких смысловых различий в ХОТЯ и ХОТЬ нет

18. Какое значение имеют формы родительного падежа лет (строка 4) и людей (строка 6) ?

1. Количественное и объектное

2. Объектное и субъектное

3. Определительное и количественное

4. Определительное и определительное

5. Количественное и принадлежности

19. В какой строке есть глагол второго словоизменительного класса?

1. Первой

2. Восьмой

3. Двенадцатой

4. Тринадцатой

5. Шестнадцатой

20 Лексема один (строка 6) с морфологической точки зрения является:

1. Числительным адъективного типа склонения

2. Прилагательным адъективного типа склонения

3. Числительным субстантивного типа склонения

4. Прилагательным местоименного типа склонения

5. Прилагательным субстантивного типа склонения

21. По наличию/отсутствию какой словоизменительной парадигмы одна из словоформ в ряду словоформ из строк 4 и 6: сорока, лет, людей, один, два - «лишняя»:

1. Рода,

2. Числа

3. Падежа

4. Одушевленности/неодушевленности

5. Полноты/ краткости

22. Сравнительной степенью какого слова является раньше (строка 16)?

1. Рано

2. Рань

3. Ранний

4. Никакого из названных

5. Не является сравнительной степенью вообще

23. То в как-то (строка 8) и тогда-то (строка 12) является:

1. Окончанием

2. Словообразовательным аффиксом

3. Частицей

4. Самостоятельным словом

5. Невыделимой частью данного слова

24. Тогда-то (строка 12) относится к части речи и семантико-грамматическому разряду с морфологической точки зрения:

1. Неопределенным местоимением

2. Обстоятельственным наречиям

3. Неопределенно-указательным местоимениям

4. Подчинительным союзам

5. Модальным словам

25. В какой из следующих строк форма единственного числа имени существительного имеет не номинативное значение (равно одному), а синтаксическое значение?

1. В четвертой

2. В пятой

3. В шестой

4. В седьмой

5. В восьмой

26. В какой строке существительного стоит в форме родительного падежа с информативно-восполняющим значением (по «РГ»)?

1. Во второй

2. В четвертой

3. В шестой

4. В пятой

5. В пятнадцатой

27. В базовом тексте есть предлоги, которые управляют формами всех косвенных падежей, кроме:

1. Родительного

2. Дательного

3. Винительного

4. Творительного

5. Предложного

28. Чтобы, чего (предл. 1) с морфологической точки зрения являются частями речи:

1. Все - союзами

2. Союзными словами

3. Местоимениями

4. Чтобы - союз, , чего - местоимение

5. Чтобы - союз, чего - союзное слово

29. Себя (строка 11) стоит в форме:

1. Вин. пад ед. числа

2. Вин. пад. мн. числа

3. Вин. пад.; нет числа

4. Род пад.; нет числа

30. В какой строке представлен результат процесса адъективации причастий?

1. Третьей

2. Четвертой

3. Пятой

4. Тринадцатой

5. Одиннадцатой

31. Какой глагол из первых четырех глаголов базового текста относится к другому, нежели остальные, словоизменительному классу?

1. Рассказать

2. Понять

3. Собрались

4. Ждали

32. В какой строке прилагательное имеет нулевой словообразовательный формант?

1. В третьей

2. Четвертой

3. Пятой

4. Тринадцатой

5. Четырнадцатой

33. Много (строка 5) и многие (строка 13) являются:

1. Формами одной лексемы

2. Разными лексемами одной части речи

3. Разными лексемами разных частей

34. Надо (строка 1) по «Русской грамматике»:

1. Наречие

2. Слово категории состояния

3. Глагол

4. Краткое прилагательное

5. Слово вне системы частей речи

35. В какой падежной форме стоит чего (строка 2) со структурно-функциональной точки зрения, представленной в вузовском учебнике под ред. В.А. Белошапковой

1. Родительном

2. Винительном

3. Превратительном

4. Предложном

5. Другом

36. Если заменить чего (строка 2) на что, то что изменится?

1. Падежная форма и связи слов

2. Смысловой оттенок

3. Синтаксические связи

4. Предложение станет бессмысленным

5. Предложение станет грамматически бессвязным

37. Какое звено видовой цепи является предшествующим для глагола приезжали (строка 9)?

1. Приехали

2. Езжали

3. Ехали

4. Приезжал

5. Приезжать

38. Так (строка 4) со структурно-функциональной точки зрения является:

1. Наречием

2. Местоимением

3. Союзом

4. Частицей

5. Модальным словом

39. Слова просто (строка 14) и прямо (строка 17) с точки зрения частеречной их принадлежности являются:

1. Оба - частицами

2. Оба - наречиями

3. ПРОСТО - наречием, ПРЯМО - частицами

4. ПРОСТО - частицей, ПРЯМО - наречием

5. ПРОСТО - модальным словом, ПРЯМО - наречием

40. Вечером (строка 10) с морфологической точки зрения:

1. Еще существительное

2. Уже наречие

3. Слово, совмещающее свойства существительного и наречия

41. Словоформа они (строка 2) в плане синтагматической зависимости является:

1. Независимой от других слов и не определяющей форму других слов

2. Зависимой от других, но не определяющей другие

3. Независимой от других, определяющей другие

4. Зависимой от других и определяющей другие

42. В какой строке есть определительные местоимения (по традиционной , школьной, классификации)?

1. Второй

2. Десятой

3. Одиннадцатой

4. Двенадцатой

5. Тринадцатой

43. В какой из следующих строк есть относительные местоимения (по школьной классификации)?

1. Второй

2. Десятой

3. Одиннадцатой

4. Двенадцатой

5. Тринадцатой

44. В какой строке есть качественное прилагательное, не имеющее сравнительной степени и кратких форм?

1. Третьей

2. Четвертой

3. Пятой

4. Одиннадцатой

5. Тринадцатой

45. Чего (строка 2), что (строка 5), что (строка 15) с морфологической точки зрения:

1. Во всех случаях одна лексема - союза

2. 2 - союз , 5 и 15 - местоимения

3. 2 и 15 - местоимения. 5 - союз

4. 2 - местоимение , 5 и 15 - союзы

5. 2 - местоимение, 5 - союз, 15 - частица

46. Теперь (строка 7), потом (строка 16) с морфологической точки зрения:

1. Оба слова - местоимения

2. ТЕПЕРЬ - наречие, ПОТОМ - местоимение

3. ПОТОМ - наречие, ТЕПЕРЬ - местоимение

4. Оба слова - наречия

5. Оба слова - категории состояния

47. В какой строке есть лексема, совмещающая свойства прилагательного и числительного?

1. Четвертой

2. Пятой

3. Шестой

4. Четырнадцатой

5. Десятой

48. Глеб, Капустин - к какому типу склонения принадлежат данные лексемы?

1. Субстантивному первому; адъективному

2. Субстантивному второму; смешанному

3. Субстантивному первому; смешанному

49. От какого слова грамматически (синтаксически и морфологически) зависит форма множественного числа словоформы слушали (предл. 5)?

1. Знатные люди

2. Народ

3. Сами

4. Грамматически независимое употребление

50. В какой строке (строках) есть прямые, актуальные для данного контекста грамматические показатели и одушевленности, и неодушевленности?

1. В девятой

2. В десятой

3. В одиннадцатой

4. В тринадцатой

5. В пятнадцатой

ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ПО БАЗОВОМУ ТЕКСТУ

51. Укажите строку, в которой впервые базовом текст позитивно реализуется грамматическое значение и грамматическая форма глагольного лица в их единстве

(Пятнадцатая)

52. Какое слово в первой строке вызывает неоднозначные решения по поводу его частеречной принадлежности?

(Надо)

53. В строке пятнадцатой дважды представлена одна незнаменательная часть речи. Какая?

(Частица)

54. Укажите первое существительных в базовом тексте, в котором при склонении ударение неустойчиво - «переходит» с флексии на основу и наоборот.

(Мужик)

55. Найдите в последних пяти строках глагол, образующий форму прошедшего времени супплетивным способом.

(Шли)

56. Найдите первое существительное, относящееся к седьмому согласовательному классу.

(Лет)

57. Найдите в 5 последних строках глагол в прошедшем времени, являющийся омоформой другому глаголу в форме повелительного наклонения.

(Шли)

58. Какое существительное в предложении 3 стоит в падежной и числовой форме, содержание и название которых неоднозначны в морфологии?

(Летчика)

59. Поставьте словосочетание СОРОКА ЛЕТ (предл. 2) в творительный падеж.

(Сорока годами)

60. Поставьте словосочетание МНОГО ЛЮДЕЙ (предл. 3) в творительный падеж.

(У слова МНОГО нет формы косвенных падежей)

61. Какова часть речи лексемы НОВОЙ (строка 5) с морфологической точки зрения?

(Существительное)

62. Определите семантико-грамматический разряд числительного много.

(Неопределенно-количественное)

63. По какому морфологическому признаку употребление лексемы знатный в строках 6, 8, 9, 13, 15 одно из употреблений является «лишним»?

(В строке 15 – существительное)

64. Определит падеж местоимения что в строке 2.

(Родительный)

65. Укажите основное средство, с помощью которого образован глагол срезал (несов. вид) от срезал (сов. вид).

(Суффикс –А-)

66. Много относится к многие так же, как сами к .......…

(Самые)

67. Шли (строка 16) / ходили (строка 17). Назовите основной признак, по которому противопоставлены в смысловом отношении данные глаголы.

(Кратность)

68. Каким является существительное народ (строка 10) в аспекте одушевленности/неодушевленности?

(Неодушевленное)

69. Срезал (13 строка), срежет (15 строка). Что представляют собой данные единицы: разные слова или формы одного слова?).

(Разные слова)

70. Какое содержание грамматического значения числа (синтаксическое или номинативное) заключено в словоформе летчика (строка 6)?

(Синтаксическое).

2.4.2. Тест №10 (по тексту седьмой главы романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» для зачетов и экзаменов по курсу «Морфемика и словообразование современного русского языка» у студентов 2-го курса филологического факультета АГУ

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

В качестве базового текста используется текст седьмой главы «Евгения Онегина» А.С. Пушкина. Указывается номер строфы (первая цифра ) и при необходимости номер строки (вторая цифра), например, 1/12 – строфа 1, строка 12.

Все задания данного теста открытые.

1. В какой строке первой строфы два слова разных частей речи имеют окончания, представляющие собой формальные варианты

(Улыбк-ой ясн-ою)

2. Найдите в первой строфе глагол в спрягаемой форме, находящийся на втором звене деривационно-видовой цепи.

(Сбежали)

3. СБЕЖАЛИ ( 1/ 3) – СБЕГАЛИ (несов. Вид). Назовите средство образования глагола несовершенного вида от глагола совершенного вида.

(Суффикс –А-)

4. СИНЕЯ (1/7). Назовите словообразовательный суффикс и суффикс деепричастия.

(-Э-,- А)

5. ВЕШНИМИ. ( 1/ 1) Назовите корень данного слова.

(Веш-)

6. СОЛОВЕЙ (1/14). Укажите производное от него слово, образованное с помощью суффикса с модификационным значением, при образовании которого в основе производящего слова происходит усечение.

(Соловушка)

7. ГОНИМЫ, ВСТРЕЧАЮТ, БЛЕЩУТ, ЛЕТИТ, ШУМЯТ, ПЕЛ (строфа 1). Какой из приведенных глаголов можно трактовать как производный с позиций синхронного словообразования?

(Шумят)

8. СИНЕЮТ, ЗЕЛЕНЕЮТ, ПЕСТРЕЮТ (строфа 1). Какой еще глагол в первой строфе образован с помощью суффикса с таким же (как в приведенных трех) словообразовательным значением, но выраженным другой формой?

(Сохнут)

9. Найдите в первой строфе производное существительное со словообразовательным значением «опредмеченное действие», при образовании которого основа производящего глагола усекается?

(Улыбка)

10. ПОТОПЛЕННЫЕ (1/4). Какие два структурных элемента выполняют в морфемно-словообразовательной струткуре данного слова сугубо морфонологическую роль?

(-Л-, -Ё-)

11. Найдите во второй строфе глаголы, образованные по моделям «осн. Прилаг. + суфф. –ОВА-» и «осн. Прил. + суфф. –И-».

(Радует, в нач. форме рад-ова-ться; Живит)

12. ДУНОВЕНЬЕМ (2/6). Укажите в морфемном составе данного слова субморф.

(-ОВ-)

13. Найдите во второй строфе слово, в составе которого есть корень, имеющий в разных морфонологических вариантах чередования Д/ЖД/СТ/Щ.

(Наслаждаюсь)

14. ТВОЁ (2/1). Назовите окончание.

(О)

15. Какая словоформа во второй строфе иллюстрирует супплетивизм основы при склонении?

(Мне)

16. ТОМЛЕНЬЕ (2/12). Выделите словообразовательный суффикс и морфонологические средства, возникающие при его присоединении к основе

(Л; Е)

17. ДУНОВЕНЬЕ (2/6). Найдите во второй строфе слово, исторически родственное данному слову.

(Душа)

18. ВОЗВРАТУ (3/1). Определите синхронный способ словообразования.

(Нулевая суффиксация)

19. МЫ (2/7). Каков морфемный статус «элемента» -Ы в данной словоформе?

(Часть корня)

20. НЕТ (3/8). Какова степень членимости основы данного слова?

(Вторая)

21. СЕРДЦЕ (3/12). Каков морфемный статус Ц в данной словоформе?

(Суффикс)

22. ПРИХОДИТ (3/9). Каковы предшествующие звенья деривационно-видовой цепи данного глагола?

(Идти - придти)

23. ЧУДНОЙ (3/14) и ЧУДНОЙ (с ударением на флексии). По какому словообразовательно-семантическому признаку различаются приведенные производные прилагательные?

(Идиоматичности)

24. ДАЛЬНОЙ (3/14) и ДАЛЬНЕЙ. По каким признакам различаются данные словоформы?

(Формальное варьирование основы и флексии)

25. СБЛИЖАЕМ (3/6). Какое ближайшее производящее слово у приведенного глагола?

(Сблизить)

26. ПРИРОДОЙ (3/5). Найдите в третьей строфе исторически родственное слово.

(Возрожденья)

27. ЭПИКУРЕЕЦ (4/2). Каков морфемный статус первого и второго Е в данном слове?

(Часть субморфа; часть суффикса)

28. ЛЕВШИН (4/4). Какова степень членимости основы данного слова?

(Третья)

29. ВДОХНОВЕННЫХ (4/9). Каков тип морфемы ЕНН с точки зрения ее функции?

(Словообразующий)

30. ПТЕНЦЫ (4/4). Каков корень данного слова и его тип с точки зрения свободности/связанности?

(ПТ-; связанный)

31. Ср.: СКОРЕЙ (4/11) и СКОРЕЕ. ЕЙ и ЕЕ – алломорфы или собственно варианты. Укажите первичный.

(Собственно варианты; ЕЕ)

32. СОБЛАЗНИТЕЛЬНЫХ (4/10). Укажите исторический и синхронный корень.

(Блазн-; соблазн-)

33. ЧИТАТЕЛЬ (5/1). По соотношению словообразовательного и лексического значения структура данного слова является ……

(Идиоматическим)

34. ОСТАВЬТЕ (5/3). -ТЕ по своему морфемному статусу является ……

(Постфиксом)

35. ЗИМОЙ (5/4). С точки зрения авторов «Русской грамматики» –ОЙ по своему морфемному статусу является …….

(Суффиксом)

36. ТАНИ (5/10). Каков способ словообразования данного слова?

(Усечение по аббревиатурному способу)

37. ПРАЗДНЫЙ (5/9). Какое слово является мотивирующим для данного прилагательного с синхронной точки зрения?

(Праздник)

38. Найдите в строфе 5 прилагательное со словообразовательным значением отсутствия того, что названо мотивирующим существительным.

(Безыменною)

39. Найдите в строфе 5 прилагательное со словобразовательным значением «являющийся результатом действия, названного мотивирующим глаголом»

(Выписной)

40. ЕГО (5/13). Назовите корень данной словоформы.

(j)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основное предназначение публикации данной книги – продемонстрировать лингводидактический потенциал СКЛАТ в сфере обучения, диагностики и контроля и тем самым стимулировать его разработку и применение в школьном и вузовском курсе русского языка в разных формах. Мы акцентировали внимание на тестовых формах, но менее всего хотели бы быть понятыми таким образом, что считаем это главной или тем более единственной формой.

Для демонстрации лингводидактических возможностей тестирования в книге приводятся многочисленные и разнообразные типы заданий, различающиеся по лингвистическому и дидактическому содержанию, демонстрируются принципы их решения и способы системной организации теста. Опираясь на них, школьные и вузовские преподаватель русского языка могут в течение долгого времени обеспечивать учебный процесс, не опасаясь «привыкания», сводящего мыслительную работу ученика к поиску внешних по отношению к лингводидактическому содержанию технологических решений психологического типа.

Как нам представляется, диапазон типов заданий и тестов, «показанных» в книге, достаточно широк, чтобы рассчитывать на достижение достаточно сложных лингводидактических задач и приближаться к идеалу, формула которого – любой тип задания может быть выражен в тестовой форме, для любой лингводидактической задачи можно составить соответствующий ей тест.

В этом плане важно подчеркнуть, что в книге в основном представлена простейшая тестовая форма, именуемая закрытой, – вопрос (задание) и набор ответов, среди которых один правильный. Это далеко не исчерпывает всех возможностей тестирования. Помимо открытой формы, при которой списка варианта ответов не приводится, могут быть использованы вариации, предполагающие несколько правильных ответов или ни одного⁵², расположение вариантов ответа в определенной, заданной вопросом, последовательности и т.п.⁵³

В книге дан первоначальный очерк возможностей комплексного лингвистического (и шире – филологического) анализа в обучении русскому языку. Мы отстаивали идею, по которой СКЛАТ составляет ядро самостоятельной лингводидактической программы «СКЛАТВВРР»), рассчитанной на многолетнюю реализацию. Она направлена на развитие культуры речи через развитие культуры восприятия и воспроизведения и далее – повседневного чтения, письма, устной речи (долгая работа в рамках программы предполагает формирование языковой интуиции, художественного вкуса, речевого творчества). Как представляется, наиболее перспективным в лингводидактическом плане является непосредственно вхождение лингвистического комплексного анализа (в том числе в форме тестирования) в учебный процесс. Намеченные в разделе 1.2. тактические формы реализации программы «СКЛАТВВРР» представляют собой по существу лишь предварительный очерк обучающих возможностей данной программы. Предстоит долгая теоретическая и экспериментальная работа, обосновывающая и верифицирующая эти возможности.

Особый аспект обучающего и контрольно-диагностического потенциала СКЛАТ как содержательной базы тестирования связан с возможностью использования результатов тестирования в методических и сугубо научных целях. Во-первых, на этой основе, имея объективные данные, подтвержденные статистикой, можно корректировать процессы обучения и контроля, повышая их эффективность. Обычной, например, является практика «отбраковывания» неудачных заданий (к примеру, слишком легких или слишком трудных, о чем, как правило, ярко свидетельствует статистика⁵⁴). Во-вторых, хорошо составленные тесты дают возможность решения более общих, собственно научных, задач. Так, в области лингводидактики анализ результатов позволяет оценить степень усвоения учащимися тех или тем, аспектов⁵⁵, степень сформированности тех или иных умений и навыков, содержательных и формально-логических алгоритмов решения, заключенных в различных типах задач и т.п. В сфере лингвистики на основе тестов можно получить достаточно надежную информацию о языковой способности носителей русского языка, характере метаязыковой ментальности и т.п. (ср.: [Лукашевич, 1999]).

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора……3