1kul_turnaya_zhizn_yuga_rossii_2008_02_27

Внедрение новых автоматизированных информационных технологий, телекоммуникационного доступа, новых электронных носителей привело к кардинальным переменам в деятельности библиотек. Современный этап развития технологий в данной сфере можно охарактеризовать как период создания организационной, информационной и технической инфраструктуры функционирования автоматизированных сетевых информацион- но-библиотечных систем.

Идея кооперирования деятельности библиотек в мировом сообществе и в России имеет ряд реальных воплощений. Сегодня можно выделить четыре достаточно четко определившихся вида корпоративных библиотечно-информационных систем, которые представляют интерес для рассмотрения в рамках поставленной темы: сводные каталоги; библиотечные системы корпоративной каталогизации; региональные корпоративные библиотечно-информационные системы; межрегиональные и межведомственные объединения библиотек. Особого внимания заслуживают сводные каталоги. Существуют две модели создания и представления доступа к сводным каталогам: единая база данных, в замках которой содержатся коды (адреса) фондодержателей, и распределенные системы локальных каталогов участников (виртуальный сводный каталог). Каталог участника ведется самостоятельно, но пользователю предоставляется вся система как единый сводный каталог (чаще всего через Z.39.50) (1).

В мировой практике накоплен интересный опыт зарубежных вузовских библиотек. Как правило, первоначально модель открытого доступа предусматриваетколлективнуюжурнальнуюподписку, позволяющую решить проблему экономии библиотечных средств. В дальнейшем развитие систем открытого доступа приводит к появлению пилотных проектов, целью которых является координация и наращивание в вузах системы электронных публикаций. Локальные базы данных, содержащие библиографические сведения отно-

сительно всех опубликованных результатов научных работ, модифицируются с целью сделать их пригодными для сравнения и включения в национальную базу данных о выполненных в стране научных исследованиях (2).

Важное место в системе комплексной оценки учебного заведения занимают электронные учебные информационное пособия. Наличие электронных учебников и пособий является также одним из показателей информационно-библиотеч- ного обслуживания (3).

В конце XX века в жизнь книгоиздателей, редакторов, библиотекарей и библиографов как специалистов в области книговедения вошло новое понятие – «электронная книга». Наряду с ним появилось и понятие «электронное издание» (4). Интерес к данному феномену проявляют не только специалисты, но и читатели. Об этом свидетельствует открытие в России издательств, занимающихся исключительно электронной книгой, использование в вузах электронных учебников и учебных пособий, большое количество существующих в сети Интернет электронных библиотек и даже все большее число людей, читающих произведения на улице и в транспорте с помощью карманных компьютеров. Однако, стремительно ворвавшись в жизнь общества, электронная книга породила споры, заблуждения, ошибки. На сегодняшний день теоретики все еще обсуждают вопросы существования электронной книги / электронного издания, а практики уже работают с ними. Но при знакомстве с электронными документами можно отметить отсутствие единых принципов подготовки изданий и нежелание создателей электронных книг учитывать их большие возможности и специфические свойства. Все это говорит об отсутствии серьезной теоретической базы, которую можно было бы положить в основу практических разработок.

Сложности возникают в первую очередь изза отсутствия четко сформулированных определений электронного издания и электронной кни-

ги, что ведет к неизбежной подмене понятий и, соответственно, к ошибкам как в теоретической, так и в практической деятельности. 1 июля 2002 года был введен в действие ГОСТ 7.832001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», разработанный на основе Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД), рекомендаций ИФЛА «Международное стандартное библиографическое описание электронных ресурсов», «Dublin Core Element Set», исследовательских и методических работ научно-технического центра «Информрегистр», являющегося федеральным информационным центром по электронным изданиям. Однако это не внесло ясности в понимание проблемы электронных книг (5).

При внимательном изучении вышеназванного ГОСТа можно отметить некоторые спорные моменты. Прежде всего, обращает на себя внимание дефиниция электронного издания как «электронного документа (группы электронных документов), прошедшего редакционно-изда- тельскую обработку, предназначенного для распространения в неизменном виде, имеющего выходные сведения» (6). Данное определение не отражает в полной мере суть рассматриваемого феномена. Электронным может считаться только самостоятельное издание, специально подготовленное для существования в электронной форме, выполненное с учетом того, что его будут использовать и воспринимать только с помощью компьютерных технологий и приспособлений, учитывая его колоссальные возможности (гиперсвязи, мультимедиа и т. д.). Если опираться только на определение ГОСТа, то электронным изданием можно назвать любое произведение, помещенное в сети Интернет. Между тем читатели, как правило, имеют дело лишь с электронной версией печатного издания, при подготовке которой не учитывались все особенности и возможности электронного издания, нет гиперссылок, аудиовизуального материала. Этот аналог печатного издания имеет выходные сведения первоисточника, который прошел редакционноиздательскую подготовку (7).

Существуют разные точки зрения на проблему электронного издания. Одни исследователи однозначно утверждают, что электронная книга постепенно вытеснит кодекс. Другие отстаивают традиционную книгу. Учитывая особенности электронной книги, возможность обогатить текст звуковыми, графическими и видеозаписями, они отмечают, что в настоящий момент процессы существования и движения информации в сети отличны от аналогичных процессов книжного дела. Сторонникитретьейточкизренияотмечаютбольшие возможности гипертекста и акцентируют внимание на том, что благодаря новейшим технологиям реализуются многие утопические проекты или образы, сопровождавшие культуру на протяжении всей ее истории, а именно: «мир как библиотека», идея «универсальной энциклопедии», или «книги книг», «сад расходящихся тропок».

Действительно, электронное издание наиболее полно реализует себя в качестве справочной и информационной литературы. Особенности построения материала, свойственного этим видам литературы, таковы, что они дают возможность гиперсвязям, мультимедиа и другим атрибутам электронного издания обеспечить наиболее эффективное восприятие текста читателями. Активно развивается портал Российской ассоциации электронных библиотек.

Современные российские библиотеки превращаются из хранилищ печатных документов в автоматизированные информационные центры, электронные библиотеки, службы электронной доставки документов, доступные через электронную почту, глобальные телекоммуникационные системы. В сети Интернет на сайтах вузов имеются электронные каталоги большинства библиотек регионов, в том числе и Кубани.

Электронные издания представлены в библиотечных системах всех видов и уровней – от местных до всероссийских. Если для эффективности библиографическойобработкитрадиционногоиздания можно воспользоваться данными Книжной палаты, то библиографическая обработка электронного издания ведется каждой библиотекой самостоятельно. Развитие корпоративных каталогов в России способствует повышению результативности обработки.

По нашему мнению, в Краснодарского крае, как и в других регионах, назрел вопрос о необходимости создания локального корпоративного каталога электронных изданий учебных заведений. Основными задачами корпоративной каталогизации библиотек системы профессионального образования являются:

– сокращение затрат на каталогизацию, которые в условиях автономных технологий имеют устойчивые тенденции роста;

– обеспечение информационной и лингвистической совместимости электронных каталогов и баз данных библиотек для реализации полноценного доступа к библиотечным ресурсам в части описания электронного издания;

– достижение высокого качества библиографического и аналитического описания первичных документов всех видов в электронных каталогах библиотек;

– повышение эффективности обслуживания пользователей, в том числе через системы межбиблиотечного абонемента (МБА) и электронной доставки документов (ЭДД), что особенно актуально в свете развивающейся системы дистанционного обучения.

Литература

1. Воройский Ф. С. Региональные корпоративные библиотечные системы России: опыт последних трех лет глазами участников движения

//http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2002/ confer1.htm; Шрайберг Я. Л. Основные положения и принципы разработки автоматизированных библиотечно-информационных систем и сетей.

Организация эффективного функционирования рынка труда в отрасли культуры является одной из актуальных проблем в общей системе реформирования этой сферы. Решение данного вопроса невозможно без изучения рынка труда в целом, его структуры и механизмов реального функционирования. Необходимо также выявить закономерности его становления, определить организационные и структурно-функциональные связи и зависимости.

В первую очередь процесс изучения рынка труда в отрасли культуры предполагает: распознавание проблем и ситуаций и определение условий, факторов и причин их происхождения; выявление свойств, содержания, закономерностей поведения и возможностей развития структурных элементов рынка труда; установление места этих проблем в общей системе; нахождение оптимальных путей и практических возможностей создания и организации отраслевого рынка труда на различных уровнях управления – федеральном, субфедеральном, муниципальном.

Учитывая сложность исследуемой проблемы, мы использовали в качестве методологической базы системный подход, позволяющий расчленять исследуемый объект и изучать его составные элементы с последующим объединением частных результатов в общие.

На первом этапе изучения рынка труда в отрасли культуры нами применялся дескриптивный

метод, который позволил наблюдать, анализировать, а затем описывать выбранный объект исследования. Он включает использование плановой и отчетной информации, статистического и социологического анализа, методов графических построений, экспертных оценок и др.

Изучение целого ряда позиций и факторов, формирующихивлияющих нарыноктруда,предполагает использование методов анкетирования,

формализованных опросов (на основе репрезен-

тативных выборок), интервью. Для получения социологической информации нами разработан и подготовлен пакет анкет, опросных листов, соответствующего инструментария для экспертных опросов работников отрасли, служб занятости, студентов и преподавательского состава средних специальных и высших учебных заведений системы Министерства культуры РФ.

Следующая ступень исследования требовала использования нормативного подхода, который дал возможность на базе полученной информации построить модель рынка труда на региональном уровне. В ее основе лежит концепция оптимальности, которая помогает упорядочить, логически выстроить и создать достаточно формализованную искомую систему. При этом применялись методы декомпонирования, синтезирования, моделирования организационной и функциональной структуры рынка труда отрасли культуры. Для обработки информации и получения

достоверных оценок использованы классические статистические методы, в том числе корреляции и регрессии.

Одним из эффективных методов сбора информации (прежде всего, статистической) стала паспортизация. В паспорте содержится информация, необходимая для анализа поселенческой структуры, демографической ситуации региона, состава сети учреждений и организаций отрасли культуры, уровня квалификации, степени обеспеченности учреждений культуры работниками различных специальностей, т. е. фиксируется информация о кадровом дефиците на рынке труда.

С нашей точки зрения, модель такого паспорта должна проектироваться, во-первых, в соответствии с концепцией разработки рынка труда и существующей государственной статистической от- четности,во-вторых,сучетомособенностейсель- ских муниципальных округов, городов и субъектов Федерации. Это, прежде всего, вызвано тем, что инфраструктура отрасли в больших городах и сельских населенных пунктах сильно различается по составу и назначению, а также формам собственности. Именно данное отличие в основном определяет спрос на специалистов культуры разных профессий.

На рубеже XIX–XX веков рост количества театров, интерес общества к проблемам искусства сцены, успехи драматургии создали предпосылки для увеличения количества театральных изданий, их качественного и типологического разнообразия. Журналы, посвященные театру («Артист», «Театр и искусство», «Театральная библиотека», «Театрал», «Театр», «Рампа и жизнь», «Дневник артиста» и др.), печатались в основном в Москве и Петербурге. Существовали также повременные издания, публиковавшие материалы по различным видам искусства, включая театр (1).

Столичные периодические издания освещали деятельность театров, в том числе и провинциальных, в различных ее аспектах. В свою очередь, провинциальные издания помещали материалы как о деятельности местных трупп, так и о гастролерах из столиц, публиковали письма своих столичных корреспондентов.

Многие провинциальные театральные издания носили справочный характер, ограничиваясь публикацией репертуарных планов, имен занятых в спектаклях актеров, рецензий на постановки, сводящихся в основном к оценке игры

актеров и оформления сцены. В начале ХХ века театральный отдел был в большинстве городских газет, в том числе Кубанской области и Черноморской губернии (2).

Журнал «Артист» имел собственных корреспондентов в провинции, в его хронике помещались сведения о составе трупп и репертуаре провинциальных театров. В издании была рубрика «Объявления», помогавшая антрепренерам, нуждавшимся в артистах, и артистам, которые искали ангажемент. В отделе «Провинциальная хроника» давались подробные отчеты о гастролях различных трупп и товариществ по городам, сообщались состав труппы, репертуар, количество спектаклей и валовой сбор от них.

Обозрением театров провинции ценно и приложение к «Артисту» – «Дневник артиста», где в рубрике «Провинциальная хроника» помещалась информация о состоянии театров, о гастролях отдельных артистов и трупп, давалось подробное описание театральных зданий, печатались отчеты театров за минувший сезон, высказывались мнения о деятельности театрального агентства Е. Н. Рассохиной, о работе любительских кружков и обществ.

Из журнальных хроник можно было узнать о строительстве новых зданий для театров, их реконструкции, обновлении костюмов и декораций, о мастерстве гастролеров. Давались оценки текущего сезона и прогнозы на будущее. Например, в 1891 году корреспондент «Дневника артиста» сообщал: «Настоящий летний сезон составляет приятное исключение. Дела товарищества Н. Н. Синельникова хороши. Публика ежедневно наполняет наш вместительный театр. Даже дождливая погода не останавливает ее. Екатеринодар сделался театральным городом» (3). А журнал «Театральная библиотека» оперативно освещал ситуацию в Ейске: «20 июня 1894 года в Ейском театреначалисьспектаклидраматическойтруппы под управлением А. Н. Ягиллова. Несмотря на то, что артисты играют недурно и репертуар состоит из новых пьес, публика театра не посещает» (4).

В отчетах товариществ и трупп содержалась характеристика репертуара, информация об их составе, количестве спектаклей, расходах и прибылях от гастролей, перечень посещенных городов. На страницах журнала печатался «список драматических произведений на русском языке, рассмотренных драматической цензурой и дозволенных к представлению» на определенный период.

Театральные журналы печатали объявления, в которыхпредлагалисьдлятеатральныхпостановок услуги капельдинеров, суфлеров, режиссеров и их помощников, декораторов, прокат костюмов и др.

Благодаря сохранившимся в периодических изданиях рекламным объявлениям о сдаче в арен-

ду театра можно восстановить сведения о театральном здании, количестве мест, гастролерах, суммах сбора по обыкновенным или бенефисным ценам, стоимости билетов в зависимости от мест, оптимальных постановках для зимних и летних сезонов. Здесь же отдельно прописывалось, что входило в арендную плату антрепренера и за что должен заплатить арендатор с «вечерового прихода» (т. е. от денежной суммы, вырученной за каждый спектакль). Более подробную информацию о сдаче театра в аренду товарищество артистов или арендатор получали при подписании договора с владельцем театра или органами местного самоуправления.

Театральная периодическая печать как пространство коммуникации организаторов театра, актеров и зрителей играла большую роль в российском обществе конца XIX – начала XX века. Ее материалы являются уникальным источником по истории театральной жизни.

Литература

1.Подробнее об этом см.: Петровская И. Ф. Источниковедение истории русского дореволюционного драматического театра. Л., 1971. С. 38.

2.Дечева А. В. К истории становления театральной рубрики в «Кубанских войсковых (областных) ведомостях» // Четвертые кубанские литературноисторические чтения / науч. ред. В. К. Чумаченко. Краснодар, 2003. С. 213–214.

2.Артист. 1893. № 28. С. 212.

3.Театральная библиотека. 1894. № 39. С. 62.

Изменившиеся условия жизни актуализируют проблемудиалогавсовременномзнании.Являясь теоретической и практической базой для межличностного общения, диалог активизирует мысль, нацеливает личность на созидание.

В формировании современного взгляда на диалог как теоретический концепт участвуют разные ученые. Нам представляется интересным

сравнить отношение к концепту «диалог» двух великих мыслителей, живших в разные эпохи: Сократа, заложившего начальные представления об этом феномене, и М. М. Бахтина, основоположника концепции диалога культур.

В центре сократовского философствования, по мнениюВ.С.Нерсесянца,нравственныедобродетели, моральные качества человека. Беседы опре-

делили стиль его жизни. Обсуждать и советовать, беседовать и испытывать, спрашивать и отвечать, сомневаться и ввергать в сомнение, наставлять и опровергать – вот истинно сократовские глаголы, отражающие направление и смысл его философствования. Исследователь полагает, что темы бесед менялись, но суть их оставалась неизменной: вооруженный разумным словом мудрец был в постоянном поиске и битве за правду, справедливость, нравственность, и приходит к выводу, что для Сократа беседа – это диалогическая форма обсуждения соответствующего предмета и поиск истины (1).

Благодаря Сократу и его ученикам диалог как организация познания был доведен до высокой степени совершенства, получив название «сократический диалог». В. Ф. Асмус отмечает, что именноСократоткрылвопросно-ответныйметод, использование которого позволяло направить беседу в нужное русло, в определенном месте переходя к изложению собственных взглядов, и помочь собеседнику самому найти истину (2).

ПомыслиСократа,человекдуховновозрождается в ходе бесед. Роль собеседника помогает возрождению и закреплению знания. Свое открытие мыслитель оформил теоретически, введя понятие майэвтики. «Она начинается тогда, – пишет В. Ф. Шаповалов, – когда вопросы служат позитивному разрешению обсуждаемой темы. В сократовском диалоге осуществляется майэвтика, т. е. рождается знание» (3).

«Сократический диалог» акцентирует внимание на самом процессе поиска истины, смысла бытия человека, познании сути добродетели (4). Эта идея удивительным образом перекликается через столетия с глубинным смыслом диалога у М. М. Бахтина. Выдающийся русский культуролог и литературовед XX века, носитель высоких духовных ценностей прошлого представляется нам учеником, превзошедшим своего учителя. Он предложил обогащенную концепцию диалога в своих трудах «Проблемы поэтики Достоевского» и «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса».

В первой книге он охарактеризовал взаимоотношение людей именно как диалог. Анализируя произведения Ф. М. Достоевского, М. М. Бахтин формулирует философскую теорию диалогического отношения. «Быть – значит общаться диалогически. Когда диалог кончается, все кончается. Поэтому диалог, в сущности, не может и не должен кончиться» (5).

Во втором труде ученый создал оригинальную концепцию, которую раскрыл В. С. Библер в книге «Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры», рассмотрев диалог как диалог культур

и обосновав принципы «диалогической логики», идущей на смену логике Нового времени (6). По его мнению, бахтинский диалог имеет два полю-

са. Первый – микродиалог, который происходит между личностями и сознаниями. Он удивитель-

но похож на практический диалог Сократа, служащий интересам взаимодействия в обществе. Второй – диалог в Большом времени, диалог культур, «макродиалог», который пронизывает время насквозь, соединяя сознание людей разных классов, народов, эпох (7).

Итак, Сократ и М. М. Бахтин освободили философский диалог от «односторонней риторической серьезности», но обогащенный бахтинский диалог значительно отличается от сократического: у древнегреческого философа это разговор, сплошь направляемый учителем и подводящий к истолкованию ситуации, а у русского мыслителя – свободный диалог, где познание является результатом совместных поисков. Практический диалог Сократа перерос в абстрактный диалог Бахтина. Его концепция диалога культур, уточненная и расширенная В. С. Библером, актуальна как никогда.

Современный диалог – фундаментальный принцип человеческих отношений во всех областях, важнейшая категория политического, экономического, философского мышления, прямая противоположность насилию – способу разрешения конфликтов, унаследованному людьми от животных и сегодня чреватому катастрофическими последствиями. Применительно к любой сфере бытия диалогический подход осмысливается в качестве уникального способа сохранения и культуры, и ее носителей, и самой природы.

Таким образом, и Сократ, и М. М. Бахтин внесли неоценимый вклад в развитие научной мысли, заняв видное место в исторической галерее великих людей. Благотворное воздействие их открытий, преодолевших временное пространство, испытывают новые поколения.

Литература

1.Нерсесянц В. Сократ. М., 1984. C. 19, 45, 49, 50.

2.Асмус В. Ф. История античной философии. М.,

1965. С. 69.

3.Шаповалов В. Ф. Основы философии. От классики к современности. М., 2000. С. 73.

4.Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М., 1991. С. 52.

5.Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 189.

6.Столович Л. Н. Диалог и диалектика. М.,

2002. № 11. С. 183.

7. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 146–149.

Информатизация общества, вызывающая политические,экономическиеисоциальныеизменения, а также глубокие процессы дифференциации и интеграции современной науки в целом предъявляют повышенные требования к библиотечноинформационному образованию. Концепции государственной информационной политики, информационной поддержки сферы образования определили стратегические направления внедрения современных информационных технологий, подготовки библиотечных специалистов с новым типом мышления для профессиональной деятельности в формирующемся информационном обществе. В Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002–2010)», в Концепции модернизации системы российского образования на период до 2010 года определены задачи развитияэлектронныхкоммуникацийвразличныхсферах деятельности (в том числе и в библиотечноинформационной) и системы подготовки специалистов по информационно-телекоммуникацион- ным технологиям. Мы рассматриваем эти задачи как базовые для развития библиотечных технологий и системы подготовки информационно-биб- лиотечных кадров (1, 2).

В ходе проведенного нами исследования предпосылок формирования системы электронных коммуникаций в библиотеках Краснодарского края установлено, что сложившееся в обществе мнение о библиотечной профессии как о гуманитарной сменяется более сложными концептуальными представлениями о ней. В настоящее время она рассматривается, прежде всего, как деятельность, которая базируется на современных сетевых технологиях (2).

Исследование позволило выявить ключевую роль электронных коммуникаций, в том числе информационно-сетевых технологий, в преобразованиях, происходящих сегодня в библиотеч- но-библиографической деятельности. В процессе комплектования, обработки, поиска информации в библиотечной системе Краснодарского края важное место должны занять информационно-се- тевыетехнологии.Понашемумнению,ихвнедрение в библиотечную и образовательную деятельность позволит использовать эти базы данных в онлайновом режиме, что обеспечит вхождение региональной библиотечной системы в информационное пространство, а также будет способство-

вать повышению качества подготовки и повышения квалификации специалистов библиотечного дела (1).

Нами осуществлен предварительный анализ публикаций по проблемам информационно-сете- вых технологий, Государственного стандарта по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», учебных программ по дисциплинам общепрофессионального цикла на информа- ционно-библиотечномфакультетеКраснодарского государственного университета культуры и искусств («Информатика», «Социальные коммуникации»,«Документоведение»,«Информационные технологии», «Аналитико-синтетическая переработка информации») и разработанных в процессе исследования учебных дисциплин по выбору («Сетевые технологии в библиотечно-информа- ционной деятельности», «Сетевой поиск библиографической информации», «Использование Интернет для глобализации информационно-биб- лиографических ресурсов»). Полученные нами результаты свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях, позволяющих эффективно осуществлять информационную подготовку библиотечных кадров (3).

В нашей статье мы ограничиваемся характеристикой дисциплин, направленных на формиро- ваниеинформационно-сетевойкультуры,навыков и умений проводить сетевой поиск библиографической информации. В них информационно-сете- вые аспекты библиотечной деятельности отражаются наиболее ярко, что подтверждается предлагаемой системой курсов по выбору, входящих в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД) по специальности «Библиотечно-информацион- ная деятельность».

Предлагаемая система дисциплин по выбору в циклеОПДпредставляетсобойнетолькоприрост знаний. Она способствует формированию нового взгляда современного профессионала на область его конкретной сферы библиотечно-информаци- онной деятельности, которая определяется содержанием квалификаций: библиотекарь-библи- ограф, технолог автоматизированных информационных ресурсов, менеджер информационных ресурсов, референт-аналитик информационных ресурсов. Применение этих принципов должно бытьтворческим,таккакфункциибиблиотекиотличныотфункцийинформационныхслужб,асов-

ременное образование библиотечно-информаци- онных специалистов претерпевает кардинальные изменения. Это связано со стратегической ориентацией высшего образования, его особенностями в формирующемся информационном обществе. Поэтому сложившиеся повышенные требования к образованию библиотечных специалистов в области электронных коммуникаций определяются нами как инновационное направление.

Основы этого образования составляют эффективные технологии обучения и интенсивная научно-исследовательская деятельность, тесная связь вузовских исследований с производственной деятельностью информационно-библиотеч- ных структур региона, что обусловливается усложняющимися профессиональными информационными потребностями специалистов, а также высокими требованиями профессиональной образовательной программы по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в соответствии с ГОС второго поколения. В процессе анализа профессиональной образовательной программы по специальности «Библиотечноинформационная деятельность» в нашем университете установлено, что при изучении студентами учебных дисциплин «Библиотековедение», «Библиографоведение», «Документоведение», «Информатика» информационным технологиям

отводится значительная часть учебного времени. Основываясь на принципах опережающего образования, следует отметить, что важнейшим условием повышения качества подготовки современных библиотечных кадров является необходимость укрепления связей библиотечно-инфор- мационного образования с новейшими научными исследованиями и разработками в области новых информационных технологий, а также библиотечной деятельности.

Литература

1.Сидоренко В. С. Организация доступа к открытой информации как проблема вхождения в сетевое информационное пространство // Инновационные процессы в высшей школе: материалы VII междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 2001. С. 139–140.

2.Сидоренко В. С. Проблемы информатизации

библиографической деятельности библиотек // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и инновации. М., 2004. С. 140–142.

3. Сидоренко В. С. Использование электронных коммуникаций в библиотечно-библиографической деятельности: современные проблемы, перспективы (на примере Краснодарского края) // Библиотечное дело–2005: гуманитарные и технологические аспекты развития: материалы X междунар. науч.

конф. М., 2005. С. 135–138.

Сложившаяся на Кубани в начале XX века система профессионального музыкального образования выдержала столетнее испытание временем. Выдающуюся роль в ее формировании сыграл П. А. Махровский, ученик Н. А. Римского-Корсакова, один из организаторов Екатеринодарского отделения Императорского русского музыкального общества (ИРМО), открытого в 1900 году. Среди его основателей

– мировой судья А. Д. Бигдай, дирижер П. А. Махровский и С. И. Бабич, супруга старшего помощника начальника Кубанской области, наказного атамана Кубанского казачьего войска.

Деятельность ИРМО с каждым годом расширялась, в провинции открывались новые отделения этого общества, первые музыкальные учебные заведения. 15 ноября 1900 года было принято решение о создании музыкальных классов в Екатеринодаре, заведование которыми возложили на П. А. Махровского (1).

Из Киева для создания Кубанского войскового симфонического оркестра был приглашен дирижер Константин Августович Воут, который многое сделал для развития профессионального оркестрового исполнительства в регионе. При Кубанском казачьем войске существовал также

Черноморский войсковой духовой оркестр, имевший разнообразный репертуар; в его состав входили старинные казачьи инструменты.

ВажнымсобытиемвкультурнойжизниКубани стало открытие в 1906 году Екатеринодарского музыкального училища. Благодаря привлеченным к деятельности столичным музыкантам и педагогам в регионе началось формирование профессионального образования в сфере оркестрового исполнительства. Так, в Екатеринодаре стали традиционными выступления оркестровых коллективов. Их концерты имели следующую тематическую и программную направленность: «Музыкальные собрания», «Ученические вечера», «Камерные собрания», «Экстренные концерты» и др.

Важно отметить, что педагогический состав оркестрового отделения училища состоял из ор- кестрантов-практиков, которые совмещали преподавательскую деятельность со службой в профессиональных оркестрах. Оркестровым классом руководили К. А. Воут и Г. Ф. Тамлер.

В период с 1906 по 1933 год репертуар городского (руководитель К. А. Воут) и учебного (руководители А. Н. Дроздов и Г. Ф. Тамлер) симфонических оркестров включал все симфонии Л. Бетховена, оркестровые произведения М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, Н. А. РимскогоКорсакова. Совместно с хором и солистами оперного класса училища были исполнены оперы П. И. Чайковского «Пиковая дама» и «Евгений Онегин», сцены из опер М. П. Мусоргского «Борис Годунов» и «Сорочинская ярмарка».

Значительный вклад в развитие духового исполнительства на Кубани внес Ф. М. Лоос, занимавший должность капельмейстера духового оркестра Кубанского казачьего войска до 1923 года. Как свидетельствуют фотодокументы тех лет, количество исполнителей в духовом оркестре доходило до ста человек. Примечательно, что в этот коллектив входили учащиеся Екатеринодарского музыкального училища, так как Ф. М. Лоос являлся преподавателем духовой специализации.

1 октября 1920 года на базе музыкального училища ИРМО и Филармонического общества была открытаКубанскаяконсерватория.Однакопопричине тяжелого экономического положения в стране Наркомпрос прекратил ее финансирование. В 1922 году консерватория была преобразована в Кубанский повышенный музыкальный техникум им. А. К. Глазунова (ректор В. Н. Владимиров), 16 февраля 1923-го – в Практический музыкальный институт, а осенью того же года – в Музыкальный техникум. Первым его директором стал известный композитор В. А. Золотарев, ученик М. А. Балакирева и Н. А. Римского-Корсакова.

Педагогические новации и активная концер- тно-просветительская деятельность коллектива (около 100 концертов в год) получили высокую оценку Наркомпроса с последующим выводом: «оказать внимание и поддержку одному из ценных учебных заведений Кубани и Северного Кавказа» (2). В результате, в 1934 году техникум

был переведен на государственное обеспечение, а в 1935-м переименован в Краснодарское музыкальное училище.

В довоенные годы на оркестровом отделении работали замечательные педагоги – И. П. Голубцов и его ученик М. М. Барамыкин (класс трубы), впоследствии бессменный руководитель детского оркестра Краснодарского дворца пионеров. В этом оркестровом коллективе воспитывались многие будущие студенты, а в дальнейшем педагоги колледжа. М. Д. Кирлиан (класс скрипки, камерного ансамбля) вырастил плеяду высокопрофессиональных оркестровых музыкантов, педагогов, в числе которых народный артист

СССР Юрий Силантьев.

Яркой и плодотворной была деятельность учебного симфонического оркестра музыкального училища в 1930-х годах и в послевоенное время, когда коллектив возглавляли К. А. Воут, М. Н. Киракосов, П. С. Мирошниченко, Г. П. Чистяков. Вместе с хором и солистами-вокалистами оркестр исполнял сцены из опер «Борис Годунов» и «Сорочинская ярмарка» М. П. Мусоргского, второй акт оперы «Князь Игорь» А. П. Бородина (режиссер К. А. Ардатов, хормейстер П. И. Серебряков, балетмейстер Л. М. Савина, в главных партиях выступили учащиеся вокального отделения). Творчески насыщенным было также время, когда оркестровым классом поэтапно руководили замечательные педагоги А. К. Янченко и В. Л. Воронцов (1960–1980-е годы).

В последние годы нами разработан курс истории оркестрового исполнительства на Кубани, направленный на преемственность подготовки оркестрового музыканта в региональной системе профессионального образования. Лекции по истории оркестрового исполнительства введены в учебные программы студентов оркестровых отделений Краснодарского музыкального колледжа им. Н. А. Римского-Корсакова. Данный курс также может изучаться студентами оркестрового факультета Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Как известно, творческая личность формируется в преодолении трудностей. Подготовка оперных спектаклей и крупных симфонических произведений стала тем барьером, преодоление которого приблизило молодых музыкантов к профессиональному овладению оркестровой специальностью.

Необходимо отметить, что организационновоспитательный процесс в оркестровом коллективе имеет свою специфику и приближается к условиям работы профессионального коллектива (уделяется внимание распределению учащихся по пультам, дисциплине проведения репетиций, воспитывается должная этика взаимоотношений и т. д.). Вместе с тем отсутствие опыта у молодых музыкантов требует, прежде всего, тщательной работы над оркестровыми партиями. К началу общих репетиций учащиеся должны свободно ориентироваться в нотном тексте и даже выработать штриховое единство. Но этого можно до-