Проект «Стресс»

У одной ученицы 10 класса всегда были проблемы с написанием тестов, хотя училась она хорошо. Она решила, что виноват в этом стресс, поэтому решила изучить это явление.

Не вызывает сомнений значимость проблемы для ученицы. Однако следует обратить внимание на то, что четкой формулировки проблемы не было приведено ни в рассказе учителя, ни в реферате учащейся. То есть не был проведен анализ проблемы, о которой пыталась рассказать ученица ("не могу написать тест"). Следует отметить, что учащиеся нередко обсуждают с руководителями проектов свои реальные учебные проблемы, решению которых могут быть посвящены проекты.

Прежде всего, ей было необходимо убедиться, что не ей одной трудно справиться со стрессом при тестировании. Она провела опрос около 100 человек, выясняя, насколько они склонны к стрессам и как к стрессу относятся. Выяснилось, что 60% опрошенных подвержены стрессу, причем у 25% подверженность высокая, а 5% нужно обращаться к психологу.

При этом анкета была составлена ею самостоятельно.

Безусловно, особенностью работы над данным проектом является использование социологических и психодиагностических методов исследования.

Но при этом из сферы внимания педагога не должно уходить то обстоятельство, что их применение необходимо было ученице для определения других лиц, заинтересованных в решении проблемы.

Цель проекта ученица сформулировала так: «Изучить влияние стресса на организм человека и определить пути его предотвращения и преодоления». Результаты своей работы она решила представить в форме реферата. План работы над проектом был в целом составлен ученицей самостоятельно.

Информация была получена преимущественно из специальной научной литературы по психологии, физиологии, медицине. При выборе литературы ученица ориентировалась на план работы над проектом.

Инициатором консультаций была, как правило, сама ученица. В частности, она запрашивала у учителя информацию о физиологических механизмах стресса.

На специальной консультации обсуждались структура и оформление реферата.

Ученица продемонстрировала высокий уровень сформированности информационной компетентности, так как ученица спланировала и провела поиск информации в соответствии с планом работ по проекту.

Педагог отметил, что "девочке нужна была поддержка в проведении анкетирования". Учитель оказал помощь в организации тестирования.

Презентация проходила на школьном Дне проектов. Ученица во время презентации использовала специально подготовленные плакаты с диаграммами, отражающими полученные ею статистические данные по проблеме.

О сформированности информационной компетентности можно судить по тому, как ученица самостоятельно подготовила и использовала наглядные материалы при защите проекта.