Проект «Самодельная сварка»

Замысел этого проекта возник на уроке физики по теме "Плавление и кристаллизация", когда один из учеников стал задавать учителю вопросы о сварке. Педагог поинтересовался, чем вызвана "эта лавина вопросов". В ходе беседы выяснилось, что у ученика есть мопед, для управления им используются гибкие металлические тросики, которые часто рвутся. В тот момент учащийся искал способ восстановления работоспособности своего мопеда. Ученик решил создать устройство для ремонта гибких тросиков, которым можно пользоваться не только в стационарных, но и в полевых условиях.

В том примере мы видим, что учитель не просто отметил определенный интерес учащегося к изучаемой на уроке теме, но и смог вывить его причину. Это позволило определить реальную проблему, возникшую у ученика, решению которой был посвящен проект.

Учитель сначала подверг сомнению идею, предположив, что проще купить новые тросики. Ученик убедил педагога, что их дешевле ремонтировать, чем покупать. По словам учителя, учащийся "пытался всесторонне рассмотреть возникшую ситуацию и возможные пути решения проблемы". Педагог при этом стимулировал ученика, задавая вопросы на понимание, уточнение.

Заняв такую позицию, учитель спровоцировал ученика на обсуждение возможных способов решения проблемы, для этого педагог также использовал вопросы различного типа.

Учитель рассказал, что учащийся в результате работы над проектом "планировал получить компактное приспособление, которое позволяет осуществлять ремонт тросиков управления мопедом в полевых условиях и занимает немного места (умещается в подвесном ящичке для инструментов)".

Таким образом, на этапе планирования ученик детально описал характеристики приспособления, важные для использования.

План работы над проектом был составлен учащимся самостоятельно. Учитель рассказал, что ученику "необходимо было найти информацию по пайке металлов; определить эффективные способы плавления припоя и выбрать инструмент для выполнения работ, связанных с паянием; изготовить приспособление для ремонта тросиков".

Учащийся провел поиск информации о способах соединения металлических изделий пайкой, выполнении работ с припоями, "проштудировал статьи в журнале "Юный техник", техническую литературу в сельской библиотеке". Ученик самостоятельно изучил ряд тем по металловедению, технологии обработки металлов.

Судя по изученным темам и источникам информации, ученик спланировал поиск информации в соответствии с задачами проекта.

Работу со статьей "по механизации трудоемких процессов" осложнило обилие незнакомых ученику терминов, кроме этого, ему "не хватило знаний для того, чтобы понять ее содержание". Поэтому учитель "прокомментировал непонятные места".

Такая ситуация встречается, когда подростки обращаются к специальной научной или технической литературе, монографиям. Действия учителя в этом случае, на наш взгляд, корректны. В аналогичных ситуациях все будет зависеть от возраста учащихся, от того, с какими источникам они работают.

Педагог консультировал ученика с позиции эксперта по видам припоя и флюса.

Поиск материалов для изготовления приспособления ученик повел самостоятельно. Педагог перечислил, что использовал учащийся: "парафиновую свечу, гибкий шланг с регулятором от медицинской системы, пластиковую бутылку ёмкостью 1,5 литра, "сосок" от бескамерной автомобильной камеры, пластиковый корпус от использованного маркера, металлический пишущий узел от шариковой авторучки, мотоциклетный насос со шлангом, небольшую металлическую пластину".

В результате ученик изготовил "приспособление для быстрого разогрева металлических предметов небольших размеров до высокой температуры порядка 1000 градусов, которое соответствовало запланированному, и оно получилось компактным, легким, простым в применении, как и предполагалось". Основу прибора составили парафиновая свеча и воздушное сопло, соединенные через регулируемое устройство, и накопитель воздуха (ресивер), изготовленный из пластиковой бутылки емкостью 1,5 литра и мотоциклетного насоса.

В этом примере ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее обсужденными с учителем критериями.

После изготовления прибора ученик выполнил тренировочные упражнения по пайке металлических деталей, результаты которых обсуждались с учителем. Тогда было сформулировано ограничение для использования полученного продукта на открытом воздухе - отсутствие сильного ветра.

Таким образом, ученик предложил и реализовал способ убедиться в достижении цели, выявив при этом границы использования продукта.

Презентации проводилась в форме демонстрации применения действующего прибора при выполнении ремонтных работ. Она состоялась во время проходившего в школе межрегионального семинара для руководителей образовательных учреждений.