Проект «Семь чудес света»

Замысел проекта возник, когда в рамках курса всемирной истории класс изучал историю Древнего мира. Ученицу заинтересовали семь чудес света, о которых она решила узнать как можно больше. По словам учителя, девушку удивляло, что многие из тех, кого она спрашивала о семи чудесах света, не могли их перечислить. Учитель отметил, что ни выявить, ни сформулировать проблему при работе над проектом не удалось.

Учитель рассказал, что был удивлен интересом, который проявила девочка, поскольку она "очень замкнута, и до этого времени у нее не было четких и ясных ответов даже на уроке". Это первая проектная работа ученицы.

Трудно сказать, насколько целесообразно было рассматривать такую работу проектом, если не была определена проблема, решению которой посвящен проект. В тоже время педагогу удалось зафиксировать познавательный интерес ученицы, что само по себе значимо, учитывая характеристику, данную ученице. Тем более необходимо было, на наш взгляд выяснить, что стоит за этим интересом.

План работы над проектом был составлен под руководством учителя.

Учащаяся демонстрирует невысокий уровень сформированности компетентности решения проблем. Умение составлять план работы включено в требования к ученикам 7-8 классов.

Цель проекта была сформулирована таким образом: оформить альбом, в котором будет рассказано обо всех чудесах света и который впоследствии пригодится остальным учащимся.

По словам педагога, ученица не сразу определила, каков будет продукт, а выбирала из различных вариантов (стенд, компьютерная презентация и т.д.). В итоге она остановилась на альбоме, поскольку он лучше хранится, доступен.

Планируемый продукт описан, но его практическое значение не до конца понятно. Зачем нужен десятиклассникам альбом о чудесах света? Или он предназначен для учеников 5 класса, которые знакомятся с историей Древнего мира? Почему альбом должен долго храниться и где именно?

Учитель рассказал, что первоначально работа заключалась в том, что ученица собирала информацию о чудесах света. Источники информации девочка старалась находить самостоятельно. В основном это были энциклопедии для школьников. По просьбе ученицы педагог предложил ей хрестоматию по истории Древнего мира. Учитель отметил, что девушка активно использовала ресурсы Интернета, однако не смог назвать, какие именно.

Многие педагоги отмечают, что учащиеся используют ресурсы Интернета, но, к сожалению, не всегда могут рассказать, что именно из них и как было использовано в работе ученика. На наш взгляд, это может свидетельствовать о том, что при работе не соблюдаются правила оформления справочно-библиографического аппарата. Кроме того, в подобных случаях возникает опасение, что имели место существенные недоработки на этапе работы с информацией.

Инициатором проведения консультаций была ученица. Консультации проходили по отбору информации и структуре альбома.

Когда у девушки возникла проблема с тем, что она не могла определить, какую именно информацию о чудесах света необходимо представить в альбоме, она составила примерный план описания. По словам учителя, он в ходе беседы «подтолкнул» ее к идее о том, что обо всем необходимо рассказать достаточно сжато, но интересно.

Иллюстрации ученица сканировала с открыток, а также брала из Интернета.

С точки зрения сформированности компетентности по работе с информацией, умение отбирать информацию для работы необходимо учащимся 5-7 классов, а умение зафиксировать информацию, полученную из разных источников в единой системе, предложенной учителем, - учащимся 8-9 классов.

В этой работе ее консультировал преподаватель компьютерного клуба, который посещала учащаяся.

В результате получился иллюстрированный альбом. Описания чудес света представлены в классической для исторической литературы последовательности.

Презентация альбома проходила в День проектов в форме доклада с показом альбома. Учитель отметил, что учащаяся «раскрепостилась, чувствовала себя уверенно» и при рассказе, и при ответе на вопросы.

Учитель большой удачей считает то, что получили развитие коммуникативные умения ученицы. После защиты проекта она стала значительно активнее на уроках.

Учитель зафиксировал образовательный эффект работы над проектом.