Проект «Электродвигатель»

В семье ученика принято, что точить ножи – обязанность мужчин, независимо от их возраста. Проблема возникла у учащегося потому, что процесс этот достаточно трудоемкий и требует времени. Поэтому он решил собрать электродвигатель, с помощью которого можно было бы затачивать ножи, из старых запасных частей электродвигателей.

Замысел данного проекта целиком принадлежал ученику. Учителю удалось помочь учащемуся выявить только некоторые причины существования проблемы.

По мнению учителя, по мере выполнения проекта ученик «получил хорошую теоретическую базу».

В этом случае педагог обращает наше внимание на образовательный эффект проектной работы ученика – освоение им теоретических основ электротехники.

Литературу он подбирал сам, учитель же только осведомлялся у учащегося, как идет процесс поиска информации.

Ученик использовал техническую литературу, книги по физике, статьи в журналах по техническому творчеству.

Содержанием консультаций был разбор устройства электродвигателя. Ученик приносил найденные в литературе различные описания двигателей, и с учителем обсуждался вопрос о возможности их применения. Оказалось, что помощи педагога – учителя физики недостаточно, поэтому ученик обращался за консультацией также к руководителю местного кружка технического творчества и к учителю технологии.

Презентация продукта прошла на школьной конференции. Ученик продемонстрировал работу электродвигателя. По предложению учителя, ученик использовал плакат, на котором была изображена схема устройства двигателя. Он "готов был долго рассказывать о своей работе, поэтому времени не хватило".

При презентации продуктов, полученных в ходе выполнения проекта такого типа, наиболее удачная форма – демонстрация действия прибора. Активное участие учителя в подготовке презентации (предложение использовать схему) вполне допустимо, учитывая возраст учащегося.

Однако ученика увлек также сам процесс работы, о котором ему хотелось рассказать, поэтому, вероятно, ему не удалось соблюсти регламент.

После конференции учитель обсуждал с учащимся состоявшуюся презентацию. Они пришли к выводу о том, что все-таки к презентации надо готовиться по-другому, не рассказывать подробно о ходе работы, а делать акцент на полученном продукте.

Примечательно, что, судя по рассказу учителя, он предполагал такой вариант развития событий во время презентации, но не стал предостерегать ученика от ошибки. Вместо этого учитель организовал рефлексию итогов презентации. К сожалению, педагоги – руководители проектов нечасто рассказывают о таком виде работы с учащимися.

Ученик, по словам учителя, получил удовлетворение от того, что выполнил проект. Электродвигатель используется в домашнем хозяйстве в семье учащегося.

Как мы видим, полученный продукт используется по назначению.