Проект «Спортивный зал»

Учитель рассказал, что необходимость обустроить спортивный зал назрела давно и, в принципе, могла реализоваться (и реализовалась в аспектах, не вошедших в проект) во время ремонта школьного здания. Однако при обсуждении с мальчиками их спортивных результатов (учащиеся 9-11 классов занимаются физкультурой в одной группе), возникли замечания о том, что в зале «многое мешает». Учитель, по собственному признанию, «зацепился» за это замечание и попробовал выяснить, «что именно мешает, может, стенки, полы, батареи…». В ходе обсуждения выяснилось, что изобилующие заусенцами, «ходящими» досками и неровностями полы вызывают у учащихся больше всего претензий.

Таким образом, при активном воздействии учителя была поставлена проблема и цель проекта.

Можно спорить о том, была ли возникшая ситуация результатом некоторых «манипуляций», проведенных учителем. Тем не менее, проблема и цель проекта были если не поставлены, то присвоены учащимися.

Учащиеся составили план работ на основе своих теоретических знаний по технологии: снять старые полы, наложить рейки, их прибить, отстругать, проолифить, покрыть лаком. Кроме перечня работ, был спланирован график по времени и «нагрузке» для каждого учащегося.

Следует отметить, что учащиеся смогли произвести планирование работ на основе полученных ранее знаний и внесли свои предложения по системе планирования, что свидетельствует о высоком уровне сформированности компетентности решения проблем.

При обсуждении ресурсов учащиеся перечислили все материалы, но не смогли высчитать необходимое количество и размеры реек и вынуждены были обратиться за консультацией к учителю математики. Пришлось делать чертежи и наброски (что изначально запланировано не было). После того, как учащиеся выполнили расчеты, они подготовили заявку в адрес директора школы на закупку необходимых материалов.

Много вопросов задавали учителю технологии, поскольку выяснилось, что теоретического изучения вопроса не хватает для правильного выполнения некоторых действий, нужна демонстрация. Когда учащиеся оказались не удовлетворены консультацией, они обратились к директору «как к мужчине, который может помочь» (учитель технологии в школе женщина).

Достаточно интересный пример того, как учащиеся осознают других людей в качестве ресурса для своего продвижения к поставленной цели.

Для выполнения работ учащиеся распределились по группам. Выяснилось, что все учащиеся предпочитают выполнять одинаковые виды работ, поэтому была достигнута договоренность о смене видов деятельности (например, «если одна группа стругает, то вторая убирает все гвозди, которыми прибивалась рейка, чтобы никто не поцарапался, не споткнулся, мусор убирали вместе»).

Другими словами, учащиеся согласовали процедуру совместной работы.

В ходе выполнения проекта учащиеся постоянно проверяли качество работы (например, они знали, что обработанная рубанком доска должна быть гладкой, а у них получилась шероховатая, учащиеся сделали вывод, что они неправильно поработали рубанком, попросили продемонстрировать и повторили обработку). Было предложение использовать приборы (отвесы) для проверки, но в конечном счете учащиеся остановились на внешнем контроле, который проводил завхоз.

Презентация проходила в форме «открытия и апробации зала».

Когда учитель проводил беседу, посвященную оценке результатов проекта, учащиеся отметили как главные свои достижения то, что теперь «они смогут подобную работу сделать дома», а также то, что во время работы «они ни разу не поссорились».

То есть помимо освоения конкретной технологии деятельности для учащихся было важным освоение приемов групповой работы.