- •1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологических заданий.
- •4.Сенсорно-перцептивные процессы: ощущения и восприятия. Общая характеристика.
- •2)По Характеру цели деятельности:
- •7. Мышление как психический процесс. Соотношение мышления и интеллекта. Индивидуальные особенности.
- •8. Понятие речь и язык. Общая хар-ка речи.
- •9. Эмоционально-волевые процессы. Общее представление об эмоциях.
- •10.Психические состояния человека. Регуляция и саморегуляци психических состояний.
- •Регуляция и саморегуляция псих состояний
- •76. Акцентуации характера
- •17. Я концепция личности. Жизненный кризис и стратегии их преодоления.
- •20. Личность и соц. Группа
- •21. Характеристика общения: функции, виды, барьеры обещения
- •22. Основные стили общения. Особенности делового общения.
- •23. Конфликт в межличностных отношениях. Внутриличностный конфликт.
- •24. Развитие конфликта. Типы конфл. Ситуаций.
- •25. Управление конфликтом. Способы разрешения конфликта
- •26. Педагогика как теория обучения и воспитания. История педагогики
- •27. Образование как социокультурный феномен. Направление реформирования высшего образования в рб
- •29.Воспитание как целенаправленное воздействие на лисчность.
- •30. Современное состояние образования
- •31. Понятие дидактика в педагогике. Принципы обучения
- •32. Педагогическое общение
- •33. Педагогическая деятельность. Педагогические технологии
- •2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
- •34. Социализация личности. Факторы социализации.
- •35. Семья в соц. Пространстве воспитательного процесса. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •37. Педагогическая культура родителей. Условия успешного воспитания семей.
- •38 Основные сферы жизнедеятельности личности (деятельность игры общение)
- •39. Самосовершенствование личности
- •40. Пути с способы самосовершенствования
- •41. Личность и творчество. Творческий потенциал личности и способы его развития
29.Воспитание как целенаправленное воздействие на лисчность.
Воспитание—целенаправл. приём передачи знаний, у мений, опыта последующим накоплениям с целью формирования у них определённых качеств, необход. обществу
Важной характеристикой воспитания явл. целенаправленность.
Цель воспитания—теоретич. обобщение и выраж. потребносте общества в определ. типе личности.
Наиб. распростр. в Педагогигке явл. идея цели воспитанияв соответствии с общим идеалом-всестронне и гармонично развит. личность.
В наст время цель воспитания конкретизирована--формирование социального, духовного, морально зрелой творч. личности субъекта своей жизнедеятельности.
Воспитание тесно связано с самовоспитанием, саморазвитием. Правильно организован. воспит. непременно ведёт в самовоспитанию.
Самовоспитание—внутр. процесс саморазвития путём приложения к самому себе волевых усилий. это собств. деят-ь чел., направлена на изменение своей личности, коррекцию хар-ра и поведения в соответствии с сознательно поставленными целями, сложивш. убеждениями.
Закономерности и принципы воспитания.
Процесс воспитания осущ. на основе определения закономерностей.
Закономерности—объективн. существ. связи между компонентами воспит. процесса, устойчивые зависимости, кот. оказ. наибольшее влияние на качество воспитания.
Важные закономерности воспитания:
-соц. обусловленность воспитания (цель, задачи, содерж. воспитания определ. объективными потребностями общества)
-воспит. процесс представляет собой постоянный переход преобразования внеш. воздействий во внутр. процессы личности)
-результативность воспитания зависит от гармонической связи всех компонентов воспит. процесса: цели, содержания, средств, форм, методов и т.д.
-содержание достигается в процессе воспитания зависит от возрастных потребностей, интересов и возможностей.
-эфф-ь воспитания определ. степенью собств. активности воспитанника.
30. Современное состояние образования
Характеризуя современную систему образования, большинство исследователей указывают на существование не только позитивных, но и негативных тенденций в развитии образования. К позитивным тенденциям относят:
гуманизацию образовательного процесса
введение новых специальностей
обновление учебных планов и программ
становление негосударственных образовательных учреждений
переход вузов на многоступенчатую подготовку специалистов: бакалавров и магистров
Негативными тенденциями в системе образования являются:
отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся(усложнённые и перегруженные учебники, чрезмерная умственная нагрузка в неделю, враждебное отношение учителей к некоторым школьникам)
ограничение вариативности и гибкости учебных планов и программ, их ориентация на «среднего» ученика
недостаточный уровень знаний выпускников средней школы, неспособных без дополнительной подготовки выдержать экзамены в вуз
Это позволяет говорить о существующем во многих странах кризисе образования, который носит глубинный характер. Выходом из этого кризиса может быть не только усвоение готовых знаний, но и формирование готовности обучающихся к постоянному самообразованию и самосовершенствованию.
В начале 90-х годов в образовательной практике Беларуси появились новые учебные заведения: гимназии, лицеи, высшие профессиональные училища, колледжи.