- •Психология как наука. Предмет и задачи. Структура.
- •2. Требования к личности современного педагога.
- •3. Психологическая структура сознания. Структура сознания по Фрейду.
- •Вопрос 5. Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности – разные понятия.
- •Вопрос 11. Дидактические системы. Современные дидактические системы России.
- •Традиционная.
- •2. Педоцентрическая.
- •12 Вопрос. Характер. Структура характера. Акцентуация характера. Национальный характер.
- •Гипертимный тип. (гипер - много)
- •Истероидный тип. (демонстративный)
- •Эпилептоидный тип. (застреваемый)
- •Шезлоидный тип. Инторвертированный тип.
- •Циклоидный тип.
- •Астено-невратический тип.
- •Сензитивный тип.
- •Психастенический тип.
- •Неустойчивый тип.
- •13 Вопрос. Методика планирования урока. Виды и формы урока.
- •Диагностика.
- •Прогнозирование.
- •Проектирование (планирование).
- •Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):
- •Комбинированный (смешанный):
- •14 Вопрос. Способности. Виды способностей.
- •В литературных способностях:
- •В педагогических способностях:
- •В художественных:
- •Вопрос 15. Стили педагогической деятельности.
- •Вопрос 16. Эмоции и чувства.
- •17 Вопрос
- •План психолого-педагогического анализа урока:
- •1.Психологическая модель урока:
- •2.Стиль урока
- •3.Организация познавательной деятельности учащихся:
- •4.Организованность учащихся:
- •5. Учет возрастных особенностей учащихся.
- •18 Вопрос
- •19 Вопрос
- •Вопрос 20. Возрастная психология. Её предмет и задачи. Основные понятия.
- •Вопрос 21. Адаптация в новой культурной среде. Культурный шок и пути его преодоления.
- •Симптомы культурного шока:
- •Пути преодоления культурного стресса:
- •22 Вопрос. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона.
- •23 Вопрос. Педагогический процесс. Особенности организации педагогического процесса в учреждениях скд.
- •24 Вопрос. Психологическая характеристика раннего возраста. Кризис 3-х лет.
- •Характеристики кризиса 3- х лет.
- •Вопрос 25. Творчество и основные идей великих педагогов: Яна Коменского, Иоганна Песталоцци, к. Д. Ушинского, в. А. Сухомлинского, а. С. Макаренко (по выбору студента)..
- •Вопрос 26. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •Познавательная сфера дошкольника.
- •Кризис 7 лет.
- •27 Билет. Детские объединения, как ведущая форма художественного воспитания в учреждениях скд.
- •Признаки самодеятельности
- •28. Психолого-педагогическая готовность обучения в школе.
- •Вопрос 29. Этнопедагогика. Предмет и задачи. Роль и место этнопедагогики в современном воспитании.
- •Предмет этнопедагогики
- •Этнопедагогика изучает
- •Роль и место этнопед.В современном воспитании.
- •Вопрос 30. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 31. Воспитание. Цели и задачи воспитания. Цели воспитания в современной школе. Самовоспитание.
- •Вопрос 32. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •I) Социальная ситуация развития
- •2.Внешние предпосылки
- •II) Ведущая деятельность
- •III) Центральные новообразования
- •Вопрос 33. Эвристические методы психологии
- •Вопрос 34. Психологическая характеристика юношеского возраста
- •I)Соц. Ситуация развития
- •II) Центральные новообразования
- •III) Ведущая деятельность учебно-профессиональная
- •Вопрос 35. Общение как обмен информации.
- •Вопрос 36. Общение как взаимодействие. Кооперация и конкуренция.
- •Вопрос 37. Понятие «семья». Этапы развития семьи. Типы семейного воспитания.
- •Вопрос 38. Общение как восприятие. Психологические механизмы восприятия.
- •Вопрос 39. Типология девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения.
- •Вопрос 40. Стратегия и тактика общения. Техники слушанья.
- •Реакции и приёмы слушания:
- •Вопрос 41. Этнические конфликты и способы их преодоления.
- •Группы «творческих надгрупповых целей»
- •Вопрос 42. Основы трансактного анализа Эйка Берна.
- •Вопрос 43. Этническая психология как междисциплинарная наука.
- •Вопрос 44. Психологическая характеристика малой группы. Классификация малых групп.
- •Вопрос 45. Образовательный стандарт, учебный план и образовательная программа.
- •Вопрос 46. Групповая динамика и сущность её механизма.
- •Вопрос 47. Педагогический конфликт. Специфика .Способы решения.
- •Вопрос 48.Личность и группа. Понятие «лидер» и «руководитель». Стили руководства.
- •Вопрос 50. Конфликт. Виды и фазы конфликта. Основные стратегии поведения в конфликте.
- •Вопрос 51. Система образования рф. Типы образовательных учреждений.
- •Вопрос 52. Социально-психологический климат группы. Способы измерения социально-психологического климата группы.
- •Вопрос 53. Обучаемость и её критерии.
Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):
- подготовка к усвоению новых знаний
- усвоение новых знаний, умений
- их закрепление и систематизация
- применение на практике
Комбинированный (смешанный):
Этапы |
Подготовительный |
первый |
второй |
третий |
четвёртый |
Содержание деятельности |
Организация работы |
Повторение изучаемого материала (актуализация знаний) |
Изучение новых знаний, формирование новых умений |
Закрепление, систематизация, применение |
Задание на дом |
Время |
1-2 минуты |
10-12 минут |
20-25 минут |
5-8 минут |
2-3 минуты |
На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.
Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель – пробуждение и удержание интереса учащихся к учёбе.
Это могут быть:
- урок- «погружение»
- деловая игра
- пресс-конференция
- творческий отчёт
- КВН
- театрализованный урок
«суд», «поиск истины»
- «аукцион» и т.п.
Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам неоднозначно.
14 Вопрос. Способности. Виды способностей.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющейся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Задатки – врождённые анатомо-физиологические особенности НС, мозга, составляющие природную основу развития способностей.
Общие способности – такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
Специальные способности – психологические особенности личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо конкретной деятельности.
Структура особенностей.
Каждая способность имеет ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами являются:
В литературных способностях:
- особенности творческого воображения и мышления
- яркие и наглядные образы памяти
- развитие эстетических чувств
- чувство языка
В педагогических способностях:
- педагогический такт
- наблюдательность
- любовь к детям
- потребность в передаче знаний
В художественных:
- особенности творческого воображения и мышления
- свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов
- развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому
- волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность
Виды способностей.
Репродуктивный вид – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью.
Творческий – обеспечивает создание нового, оригинального.
Уровни развития способностей.
Одарённость – совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей.
Талант – высокий уровень развития способностей, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
Гениальность – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов, которые составляют