Вопрос 5. Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности – разные понятия.

Индивид – биологический организм, носитель общих генетических наследственных свойств.

Основные характеристики индивида:

- устойчивость

- специфичность взаимодействия с окружающим миром

Рождаясь индивидом, человек, будучи включенным в исторически сложившуюся систему общественных отношений, становиться личностью.

Личность – системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности общения. Личность отличает нас друг от друга с внутренней стороны. Человек рождается индивидом, а личность формируется на протяжении всей жизни.

Индивидуальность – это сочетание псих особенностей чел, составляющих его своеобразие и отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в особенностях темперамента, характера, в привычках, преобладающих интересах. Каждый человек является субъектом деятельности.

Вопрос 6. Семейное воспитание. Роль семьи в формировании и развитии ребенка.  Семья-это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении каждого её члена. Семейные воспитания - это система воспитания и образования, вкладывающиеся в условие отдельной семьи силами родителей и родственников.  Факторы влияющие на семейное воспитание: 1. Наследственность 2. Биологическое здоровье. 3. Материально-экономическое 4. Соц. положение членов семьи и семьи в целом. 5. Уклад жизни и традиции семьи. 6. Колличество членов семьи. 7. Место проживания.(город, село, север, юг)         Задачи семьи: 1.Создание оптимальных условий для роста и развития ребёнка. 2.Создание соц-но-экономич-ой и псих-ой защиты ребёнка 3.Предать опыт предыдущих поколений 4.Воспитать чувство собственного достоинства,ценности собственного "Я"      Цели семейного воспитания: - формирование таких качеств личности,которые помогут достойно преодолеть трудности встречающиеся на жизненном пути. - развитие интелекта и творческих способностей, первичного опыта, трудовой деят-ти, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональные культуры и физическое здоровье детей.    Принципы семейного воспитания. 1.Гуманность и милосердие растущего поколения, равноправие уч-ов семьи. 2.Открытости и доверительности отношений. 3.Оптиместичности взаимоотношений в семье. 4.Принцип последовательности требований. 5.Принцип запрета на унижение личности. 6.Принцип автономности (не вторжение в личную жизнь)     Методы семейного воспитания: 1.Личный пример 2.Поощрение и наказание. 3.Обсуждение проблемы. 4.Контроль. 5.Традиции.

Вопрос 7. Самосознание."Я -концепция". Я-концепция- это динамическая система представлений человека о самом себе. Компоненты "Я- концепции": I. Когнетивный (познавательный) - "образ - я" характеризуется содержанием представлений человека о себе (ум, хар-р, соц-ый статус, успешность) Сюда включается всё, что значимо для человека, что позволяет ему:  1) чувствовать общность с другими людьми (интегрирующая хар-ка)  2) Отличия себя от них, осознавать себя, как индивидуальность (дифференцирующая характеристика) II. Эмоционально-ценностное отношение к себе - отражает отношение человека к себе в целом (общая самооценка) или к отдельным сторонам своей личности (частная самооценка), что проявляется в самоуважении, в самоценности.

В первом случае понимание на уровне псих познавательных процессов, во втором – эмоц процессы. Первый уровень – понимание, второй – отношение.     Параметры самооценки: 1). Уровень самооценки - высокое, среднее, низкие 2). Соотношение с реальной успешностью - адекватное и неадекватное (завышенная или заниженная)  3) Особенность строения - конфликтная и безконфликтная. Для развития личности благоприятным является, когда достаточно высокая самооценка сочетается с адекватными порциальными самооценками разного уровня. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно жёсткое или сильно колеблющаяся самооценка. III. Поведенческий - этот компонент тесно связан с 2-мя предыдущими. Человек отвечает за смвои поступки и действия. Несёт определенные обязательства. Движущей силой развития личности является внутренние противоречия между потребностями (мотивами) и возможностями.

8. Система педагогических наук. Методы исследования.   Общая педагогика - базовая, научная дисциплина, которая содержит 4 раздела: 1. Общие основы, 2. Дидактику, 3. Теорию воспитания, 4. Школоведениею           Отрасли общей педагогики. 1. История педагогики. Освещает историю становления педагогики как науки. 2. Дошкольная педагогика. Наука о закономерностях развития формирования личности дошкольника. 3. Педагогика школы. Закономерности развития личности школьника 4. Педагогика профессионально-технического образования. Это отрасль науки, предметом которой является закономерность и подготовка рабочих высокой квалификации. 5. Педагогика высшей школы. Отрасль педагогики изучающая теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования. 6. Социальная педагогика. Содержит теоритические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитание детей и взрослых. 7. Производственная пед. Изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения квалификации и переобучения на новые профессии. 8. Исправительно-трудовая педагогика. Содержит теоретические разработки перевоспитания лиц, находящихся в заключении за нарушение закона. 9. Специальные педагогические науки: Сурдопедагогика, тифлопедагогика(наруш-е зрения),олигофренопедагогика (дебильность)    Они  разрабатывают теоретические основы, методы и средства, воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

Методы исследования.

1. Организационные методы:

- сравнительный (сопоставление разных групп по принципу)

- лонгэтюдный (обследование одной группы долгое время) - комплексный (разные науки)

II. Эмпирические:

- обсервационные (наблюдение, самонаблюдение);

- эксперимент (лабораторный, полевой, естественный);

- психофизиологический (детектор лжи);

- анализ продуктов деятельности, - моделирование; - биографический.

III. Методы обработки данных: количественный и качественный

IV. Интерпретационные методы: генетические, структурные.

Метод продольных и поперечных срезов.

9. Темперамент. Основные учсения о темпераменте. Темперамент-это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующий динамическую и эмоциональную сторону её деят-ти и поведения.   Основные учсения о темпераменте: 1. гуморальная теория Гиппократа, связывает темперамент с 4 жидкостями: Кровью (сангис), Слизью (флегма), Черная желчь (меланхоле), Желтая желчь (холе) 2. Конституционная теория Кречмера и Шелдома.  Кречмер сопоставляет тип телосложения с видом психического растройства выделил 3 типа конституции, каждому из которых соответствует определенные черты темперамента и вид психического растройства. Тип телосложения Тип темперамента Предрасположеность к+ 1. Лепсоматический (астенический) хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо Шизотемический: замкнутость, упрямство, сложность к приспособлению к среде, склонность к абстракции Шизофрении 2. Пикнический: тучность, значительные жировые отложения, малый или средний рост, большой живот, круглая голова на короткой шее. Циклотемический: общительный, добродушный, подвержен колебаниям эмоций от радости до глубокой печали Маниакально-депрессивный психоз. 3.Атлетический: развитая мускулатура, средний или высокий рост, широкие плечи, выпуклые лицевые кости Искотемический: спокойный, сдекржанный, в мимике и жестах, мало впечатлительный, трудно приспосабливаемый к перемене обстановки. Эпилепсии Шелдом выстраивал свою типологию не из поталогии, а из нормы. Он выделил 3 телосножения назвал их по имени зародышевых листков, из которых они развиваются:   - эндоморфный (кости, мышцы, сердце)   - мезоморфный ( внутренние органы)   - эктоморфный (нервная система) Эндоморф похож на пикника, мезоморф- на атлетика, эктоморф - на астеника 3. Нейро-динамическая теория Павлова И.П. Выделил 3 основных св-ва нервной системы: - сила (способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительной напряжении возб и тормозных процессов). - уравновешенность (одинаковая выраженность возбуждения и торможения). - подвижность (способность быстрого перехода от одного процесса к другому).

- динамичность (скорость и легкость выработки условных рефлексов, обучаемость).

Сангвиник – С, У, П, активный, частая смена впечатлений, выразительная мимика, живой.

Холерик – С, Неуравн, П, стрессоустойчивый, неуравновешен в сторону возбуждения, эмоциональный, импульсивный.

Флегматик – С, У, инертный, стрессоуст, низкая активность, глубина чувств.

Меланхолик – слабый, неуравн, инертный, нестрессоуст, сдержанный. 10.Дидактика. Характеристика принципов дидактики.   Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, научные основы образования, методы формы и средства обучения.   Задачи дидактики: Описывать и объединять процессы обучения и условия его реализации, а так же разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения новые обучающие системы и технологии.    Объект дидактики - обучение.   Характеристика принципов дидактики. Основоположником дидактики явл-ся Ян  Каменский.   Классические принципы дидактики: 1. Принцип сознательности и активности. Кач-во усвоения знаний во многом определяется мативам обучения управлением познавательной деят-ти. 2. Принцип наглядности. В его основе научные закономерности.Органы чувств обладают разной чувствительностью. Наименьшей тактильные чувства. Следует помнить,что ребёнок мыслит образами,красками, звуками. Следует учитывать возрастные особенности мышления. Постепенно наглядность должна уступать место символам. Обилие наглядных пособий может рассеивать внимание. 3. Принцип систематичности и последовательности. У человека формируются знания на основе научного восприятия, но это можно сформулировать следуя от простого к сложному, от частного к общему или наоборот от конкретного к абстрактному. 4. Принцип прочности. Прочность зависит от:    - содержания и структуры учебного материала    - отпознавательная матевация учащегося отношения к учёбе и учителю. 5.  Принцип доступности. Доступным для познания явл-ся только то, что соответствует уровню знаний. Это зависит от возраста, уровня IQ , индивидуальных особенностей.  6.  Принцип научности. В основе его лежит ряд положений:      - мир познаваем,      - человеч-е знания проверенные практикой дают объективную картину мира,      - в основе знаний лежат межпредметные связи. 7.   Принцип связи теории с практикой.     Практика - основная точка познания.     Теория вытекает из практики и ей же подтверждается. Но практика должна опираться на теорию.

Современные принципы.

1. Принцип опережающего обучения (заключается в том, что при переходе от одной темы к другой создается мост, где предыдущая темя является плацдармом для последующей).

2. Принцип обучения на высшем уровне сложности предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемый работает на пределе своих умственных способностей.