- •1.Методы псих. Исследования: класс-сификация, хар-ка и особенности использ-я в работе учителя.
- •2. Понятие об ощущении и восприят. Учёт св-в и закономерностей, особен-ностей сенсорно-перцептив-ных процес-сов при организ уч деят-сти уч-ся.
- •3.Понятие о внимании. Учет свойств, закономер-ностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников
- •4. Понятие о памяти. Учет св-в. И зак.
- •6.Понятие о воле и волев. Кач-вах лич-сти.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Темперапмет.Учёт особенностей темп в прц обуч.
- •9.Понятие о характере. Учёт закономерностей формирования харак-тера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понят о лич-сти. Основн подходы к изуч лич-сти (психоаналит, поведенч, гуманистич, деятельностный). Структура лич-сти.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая соц.Группа. Руководство м.Г.
- •14.Понятие лид-во и руков-во в соц псих. Стили руков-ва.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического разви-тия.
- •17.Периодизация психического разви-тия человека и её основания.
- •18 Теория куль-историч развит высш псих ф-ций Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество,раннее детство, дошкольный возраст ) по д.Б. Эльконину
- •22.Возрастные особ-сти психич. Разв. В ранней юности:
- •23.Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущ-ность, виды и механизмы научения.
- •24.Психологические основы теорий обучения
- •25.Учебная деят-сть, её структура. Мотивация учебной деят-сти: хар-ка, классификация, условия формиро-вания.
- •26. Формирование знаний и понятий в процесск обуч. Условия формирования понятий
- •27.Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •28. Психологическая хар-ка воспит. Сущность, механизмы, условия.
- •30.Псих.Содержание пед. Оценки и условия её эффективности.
3.Понятие о внимании. Учет свойств, закономер-ностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников
Вниманием называется направленность и сосредо-точенность психиче. деят-сти на каком-либо объекте. Внимание повышает эффективность соответствующей психич. деят-сти. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко.
Виды внимания.
1.Внимание может быть внешним (направлено на окружающее) и внутренним (сосредоточенность на собственных переживаниях, мыслях, чувствах).
2.В основе классификации лежит уровень волевой регуляции.
Выделяется внимание непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает без всякого усилия со стороны человека, при этом отсутствует какая-либо цель и специальное намерение.
Непроизвольное внимание может возникать: 1) из-за определенных особенностей раздражителя. К числу таких особенностей относятся:
а) сила, причем не абсолютная, а относительная (в полной темноте внимание может привлечь огонек от спички);
б) неожиданность;
в) новизна и необычность;
г) контрастность (среди европейцев человек негроидной расы скорее привлечет к себе внимание);
д) подвижность (на этом основано действие маяка, который не просто горит, а мигает); 2) из внутренних побуждений личности.
Сюда относятся настроение человека, его интересы и потребности.
Произвольное внимание возникает тогда, когда сознательно ставится цель, для достижения которой прикладываются волевые усилия.
Наиболее вероятно произвольное внимание в следующих ситуациях:
1) когда человек четко осознает свои обязанности и конкретные задачи при выполнении деятельности;
2) когда деятельность выполняется в привычных условиях, например: привычка все делать по режиму заранее создает установку на произвольное внимание;
3) когда выполнение деятельности касается каких-либо косвенных интересов.
4) когда при выполнении деятельности создаются благоприятные условия, однако это не означает полной тишины, так как слабые побочные раздражители (например, тихая музыка) могут даже повышать эффективность работы.
Сложная и разносторонние учебная деятельность предъявляет особые требования к вниманию школьника. Так она требует наблюдательности, длительного сосредоточения на определенном предмете, одновременного восприятия нескольких объектов и т.д. В зависимости от этих требований, а также в связи с индивидуальными особенностями человека можно выделить такие свойства внимания, как устойчивость, сосредоточенность, объем, распределение, переключение.
Устойчивость внимания способствует изменению вида деятельности. Устойчивость внимания обусловливается степень сложности учебного материала, отношение к нему учеников, наличие интереса к данному предмету, наконец, возрастные и индивидуальные особенности.
Концентрация внимания. От степени концентрации внимание зависит и четкость восприятия объекта, правильность дифференциации материала. Концентрация условия помогает учащимся старших классов различать сходные предметы, явления, объекты.
Переключение внимания. Быстрота и легкость переключения зависит от наличия связи между содержанием предшествующей и последующей деятельности. Несмотря на то, что переключение внимания является объективной необходимостью, которая диктуется разнообразием человеческой деятельности, злоупотреблять ими не следует, так как частое перемещение внимания с объекта на объект вызывает особенно переутомление.
Отвлечение внимания – это непроизвольное ее перемещения с одного объекта на другой. Оно вызывается действием посторонних раздражителей. Особенно активно отвлекают внимание те раздражители, действующие внезапно и характеризуется значительной силой, а также те, которые связаны с эмоциями.
Рассеянность - это негативная сторона внимания, что проявляется в неспособности человека концентрироваться на определенном объекте в течение длительного времени. Можно назвать два вида рассеянности. Первый вид ее бывает при слишком большой сосредоточенности на определенной деятельности, благодаря чему человек замечает ничего вокруг себя. Она не слышит обращенных к ней вопросов, не узнает знакомых, отвечает так. Совершенно иной вид рассеянности, когда ученик не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться; внимание его все время перескакивает с одного объекта на другой.
К свойствам внимания относят его объем, который определяется количеством одновременно четко воспринятых объектов. Установлено, что при восприятии множества простым объектов в интервале времени 0,07-0,1 секунды объем внимания у взрослого человека равен в среднем элементам.
Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он расширяется. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по содержанию материал, который воспринимается.