В. 72. Активные групповые методы обучения общению в прикладной социальной психологии.

Активные групп. методы предназначены обеспечить научно обоснованное воздействие на личность в контексте ее взаимодействия с окруж. миром.

К активным методам обучения общению относ.: игровые методы, индивид. и групповой поведенческий тренинг. Индивид. и групповой поведенческий тренинг – система приёмов и способов, позвол. повысить соц.-психолог. компетенцию человека, контактность, способность к ориентировке в сложных межличностных ситуациях.

Условия организации группового тренинга:

действие через активные группы;

обязательное использование специальных методов активизации поведения и снятие его стереотипов;

обеспечение ролями всех желающих.

Используемые игры и сюжеты должны отвечать следующим условиям: - содействовать сплочению группы; - иметь познавательное значение; - активизировать участников; - обеспечивать в игре подавляющее большинство; - создать условия для индив. и группового творчества.

Деловые игры: обеспечивают максим. эмоц. вовлечение в события; допускают возможность вернуть ход и испробовать другую стратегию, приучают к коллективным действиям, принятию самостоятельных решений, развивают воображение и интуицию.

К активным групповым методам относятся: анализ конкретных ситуаций; диспуты – дискуссии.

В. 73 Психологическая переодизация развития личности (3. Фрейд) 1-я-генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют крнтическуюроль в формировании взрослой личности. 2-я предпосылка закл в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо) которая проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадии, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовать стадиях развития личности.; оральной, анальной, фаллической и гешггальной. Сюда же Фрейд включил и латентный период, приход-ся на промежуток между 6-7 годом и началом половой зрелости. Наименования стадий основаны на названиях обл-й тела,стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. Гл фактором, определяющий развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой. Социальный опыт привносит в каждую стадию долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт, ценностей. 1)Оральная стадия длится от рождения до] 8 месяцев. Зона сосредоточения либидо: рот (сосание, кусание, жевание). Формируется отвыкание от груди материнской, и отделение от материнского тела.

2) анальная от!,5 до 3-х лет. Зона анус,(процесс дефикации).- приучение к туалету (самоконтроль). 3) фаллическая 3-6 лет половые органы (масгрубация). Домининирующий конфликт на этой стадии Фрейд назвал эдиповым комплексом, комплекс электры у девочек. Фрейд объяснял желанием ребенка обладать родителем противоположного пола и одновременно устранив родителя своего пола. К семи годам эдипов комплекс разрешается и происходит идентификация со взрослыми сегонм пола, выступающими в роли образца для подражания. 4) латентная 6-12 лет. Характеризуется, как стадия сексуального бездействия. Происходит расширение сексуальных контактов со сверстниками, эта стадия не оассматр-ся как стадия психосекс-го развития, секс -и инстинкт дремлет. 4>генитальная стадия (пубертат-половое созревание) — установление интимных отношений, или влюбленность, внесение своего трудового вклада в общество. Основные этапы социально-психологического консультирования. Задачи, содержание, требования к поведению.

Весь процесс психологическо-го консультирования с начала и до конца можно представить в виде последовательности осно-вных этапов, каждый из кото-рых решает какую-либо час-тную задачу и имеет свои спе-цифические особенности. 1) Подготовительный этап — пси-холог-консультант знакомится с клиентом по предварнтель-ной запаси. Имеющейся о нем в регистрационном журнале, психолог сам готовиться к проведению консультации этап длится -20-30 минут 2) Настроечный этап - психолог лично встречает клиента, знакомиться с ним и настраивается на совместную работу с клиентом (5-7 минут); 3) диагностический этап - психолог-консультант выслу-шивает исповедь клиента и на основе ее анализа проясняет, уточняет проблему клиента. Основное содержание данного этапа составляет рассказ клиента о себе и своей проблеме (исповедь), а также психодиагностика клиента, если возникает необходимость ее проведения для уточнения проблемы клиента и поиска оптимального решения. 4) рекомендательный этап — психолог, собрав на предыдущих этапах необходимую информацию о клиенте и его проблеме, на данном этапе вместе с клиентом вырабатывает практические рекомендации по решению его пролемы. Здесь эти рекомендации уточняются, проясняются, конкретизируются во всех существенных деталях. 5) Контрольный этап -психолог и клиент договариваются друг с другом о том, как будут контролироваться и оцениваться практическая реализация клиентом полученных им практических рекомендаций. Здесь же решается вопрос о том, как. где и когда психолог и клиент в дальнейшем смогут обсуждать дополнительные вопросы, которые могут возникнуть в процессе выполнения выработанных рекомендаций.

В. 74. Виды подростковой акцентуации и способы ее коррекции. Акцентуация - это преувеличение каких-либо черт, грань нормы и патологии. Она впервые была выявлена Леонгардом, кот предложил акцентуацию для взрослого ч-ка. Е.И. Личко дал свою классификацию акц-и для подростков: I) тип гипертим - это живые активные дети, хорошие лидеры, слишком любят свободу о взрослых я слишком любят свободу в кол-ве с друзьями. Если его не сдерживать, то это приводит к дезадаптации и может стать соц-ной (пьяню, наркотики); 2) циклоидный тип - дети, кот на

одном цикле гипертнмы, в затем другие, без всяких причин депрессивные. В состоянии депрессии оставлять их в покое, иначе это чревато самоубийством. 3) Лабильные (экипированные) -

бесконечная смена настроений, реагирует на мелкие поводы, склонны к суициду, депрессиям, эффектным реакциям, грубые нарушения им не свойственны, склонны к

гомосексуализму. 4) шизоидный - дети, углубленные в себя, не общительны. Став подростками, они занимаются своими увлечениями и не любят компаний, им противопоказано

отправление в лагеря. 5) синдитивный (тревожный) - скромные, тревожные дети, неуверенные в себе, любят мать, боятся расставаний, невротнзированные, патогенно деэадап-е. 6)эпилептоиднын - люди очень корыстны, эгоистичны, лицемерны, скрытые отриц-е лидеры, все делают иэ-подтишкв, со сверстниками -мрачные деспоты;

7) психостенический — пессимисты, боятся неудач, буквоеды, бюрократы, не становятся грубо дезадптр-ми, идут по невропатич-кой линии, склонны к неврозу, суициду. 8)эстероидный

(демонстративный) - с раннего детства привлекает на себя внимание любыми путями, нужно стараться выделить р-ка, подчеркнуть достоинства, но в меру. При резком ухудшении состояния

демонстрирует убийство (показушники).

9) неустойчивый - с раннего детства пропускает школу, бродит по улицам, часто попадает в дурные компании, т.к. не обладают волей. 10) конформисты - в плохих компаниях ведут себя плохо, в

в хороших хорошо, т.е. приспособленцы. I 1) астеноневротичеекиЙ - капризные люди, эгоисты. Не идти на поводу у них

При кор-ной работе решаются след задачи: I. прежде, чем приступить к работе изучить аномальные кач-ва р-ка, 2.изучить факторы, травмирующие р-к* и те психолог-е механизмы, котонивыэ-ют

3. определить, что положено в самой личности, на что можно опираться при коррекции, 4. выявить положит-е факторы, кот можно привлечь для работы с р*ком, 5. осущ-ть подбор корр-х

компенсаторных или реабилитац-х методик,

6. организовать спец-е коррекц-е влияние на личность с учетом ранее выявленных факторов.

В. 75. Задержка пснхич-го развития, ее проявления Отклонения от нормы потенциального хар-ра бывают: первичные -врожденные, вторичные - приобретенные. Первичные связаны с искажением генетического, анатомического, биологич-го плана. Могут проявляться по разным причинам: - тяжелая беременность; - болезнь матери во время берем-ти; - тяжелые роды. Вторичные — появл-ся под влиянием неблагопр-х }словий в социуме: - неухоженность; - испуг; - психолог-е травмы. Это может усилить первичные деф-ты и породить вторич-е Патогенное отклонение доклинического плана могут проявл-ся в: - различного рода ретардациях (отставание в развитии); - асинхронии (неравномерности развития, дисгармонии развития); - регрессии (возвращение к рудиментным

формам поведения - пережиток древности); - нервные болезни, соматические болезни. Ретардация проявляется в ЗПР и бывает: временная, устойчивая, врожденная, приобретенная, тяжелая, легкая, общая, частная. Временные ЗПР в основном связаны с пед запущенностью и достаточно легко корректируются при благопр-х условиях. Устойчивые ЗПР -биологические, анатомич-е нарушения, сохраняющиеся на всю жизнь. Врожденные ЗПР - устойчивые (наследственные болезни). Тяжелые ЗПР -различные формы олнгофренни (дебильность, имбицнльность, идиотизм). Общие ЗПР -

слегка отстают в познават-ной, волевой сфере. Частные ЗПР -частнно дефект речи (частичное нарушение речи) - частичная коррекция специалистами (логопедами). Основные признаки ЗПР-незримость сложных форм поведения; -быстрая утомляемость; - инфантилизм; - нарушение работоспособности; -импульсивность; - нарушение целенаправленности. Отличие ЗПР от олигофрении:

1. 1 олигофрены - диспропорция тела, плохая координация; 1 ЗПР - малый рост, малый вес, картавит; П. 2олигофрен — понять невозможно, сильно костноязычиг, 2 ЗПР-может словесно выражаться; сказки; Ш. 3 олигофрен - не любят сказки, играть; 3 ЗПР - любят играть и любят юг, ГУ. 4 олиг-н — не поддаются коррекции; 4 ЗПР — корректируются.

В. 76. Девиантное поведение - понятия и причины. Применение кор-ных методик к девиантным детям и подросткам. Основные задачи и формы работ соц пед-га с семьей деви-го подростка

Отклоняющимся (девиантным ) поведением наз поведение, в кот устойчиво проявляются отклонения от соц норы и правил поведения, характерных для микросоц отношений (семейных, школьных)

и малых половозрасгых соц групп. Т.Е. этот тип поведения можно назвать антидисципяннарным. Типичным проявлением дев-го поведения явл-ся ситуационно обусловленные детские,

подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематич-е отклонение от учебы или трудовой деят-ти, систематич-е уходы из дома и бродяжнич-

во, пьянство и алкоголизм подростков, ранняя наркотизация и связ-е с ней ассоциативные действия, активные действия сексуального хар-ра, попытки суицида.

Основные факторы, обуславливающие дев-е поведение: 1. биологич-е (генетические, пснхофизиолог-е, физиологич-е); 2. психологич-е (акцентуация, психопатия); 3. соц пед-е (дефекты семьи,общ-го воспитания);

4. соц -коном-е (соц неравенствоИ 5. морально-этич-е (низкий уровень).

Девиация (отклонение) явл одной из сторон явления изменчивости, кот присуще как ч-ку, так и окруж-му миру. Изменчивость в соц сфере всегда связана с деят-тью и выраж-ся в поведении ч-ка,

кот представляет взаимодействие его с окруж. средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Девиантное поведение явл реэ-том неблагоприятного психо-соц развития и

нарушения процесса социализации, что выражается в различных формах подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

В. 77. Психопрофилактика соц дезадаптации и девнантного поведения в школе Девиантное поведение — это система поступков, противоречащих принятым в общ-ве норм. Это поведение может быть обусловлено как пед запущенностью, невоспитанностью, так и психическими аномалиями: неадекватность реакций ригидностью, гибкостью поведения, склонностью к аффективным реакциям. Соц дезадаптация - это нарушение взаимодействия р-ка с его микро и макросоц-ной средой, кот нарушает его психич-е и личностное развитие и проявляется со стороны р-ка в устойчивом поведенческом противодействии общественным правилам, моральным и правовым нормам. Школьная дсзад-ция - это соц-психол-я и соц-пед явление успешности р-ка в сфере обуч-я, связанное с субъективно неразрешимым для него кофликта между требованиями образовательной среды, эмоц- незначимого, ближайшего окружения и его психофизнч-ми возможностями и способностями, соотаествующими возрастному психическому развитию. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигненическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание соц-пед-ких условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления: 1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании, 2) анализ результатов изучения,мнений учеников» родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики; 3)подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения н коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами,

направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать

позитивную, адекватную «Я-конвепцию», вести здоровый образ жизни; 4) создание в школе пеихолого-педагогическнх условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может

решаться посредством ряда компетентных управленческих, решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного

образования и др. Формирование личностной н социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с чувства самоуважения, развития

способности критически мыслить, умения ставить цели и принимать ответственные решения. Его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью,

конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам,

одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор к решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

В. 78. Основные виды детских и подростковых аномалий развития Понятие аномальность — термин имеющий много значений, «аномалия» -отклонение от нормы, неправильность в развитии или поведении. К аномальным (неправильным) относ-ся дети, у кот фнэич-е или психич-е отклонения приводят к нарушению общего развития. Аномальными считаются дети с нарушением псих, развития вследствие дефекта и нуждающиеся в спец обучении и восп-и. Основные категории аномальных детей: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелым нарушением речи (логопаты); с ннтеллектньш нарушением (умственная отсталость и ЗПР); с нарушением опорно-двигат-го аппарата. Аномальные дети - сложная и разнохарактерная группа. Различные аномалии развития по-разному отражаются на формировании соц.связей детей, на их познавательной возможности и трудовой деят-тн.В зависимости от хар-ра нарушения одни дефекты могут полиостью преодолеваться в процессе развития р-ка, другие лишь корректироваться, а некоторые только компенсироваться. Хар-р нарушения физич-го и умственного развития р-ка оказ-т влияние на весь ход и конечный рез-т развития его познавательной деят-ти. Всех аномальных детей можно назвать дезадаптированными, находящимися в дисгармонии с собой или с окружающими. По Бедичевой деэадаптация бывает: патогенная (патология здоровья или псхологич нарушения); психосоциальная (пед запущенные, гр риска); социальная (наносят вред обществу) Классификация по Молодцовой: патогенная; психологическая (внутренние отклонения,дискомфортность, но внешних проявлений не наблюдается); психосоциальная дезадапт (реб-к становится сложным из-за своих психологических особенностей); социально-психологическая дез(трудности детей идут от окружающих, учителя, родители); социальная (девиации - трудновосгоггуемостъ подростка, несоблюдение им норм н правил, принятых в обществе); комплексная (в неск-х областях). Таким образом, спектр отклонений и аномалий очень широк, от отклонений в здоровье, до отклонений в социальном поведении.

В. 79. Патогенная дезадаптация, ее виды Патогенная дезадаптация — это нарушение здоровья, моторики, сенсорики, психики. Ученые спорят, что явл нормой, а что патологией для р-ка. Их мнения расходятся. За норму нередко принимают просто среднее и наиболее часто встречающееся поведение адаптированной личности. Тем не менее совр-е психологи попытались найти признаки

нормального поведения. Они считают, что норма поведения: 1. должно соответствовать возрасту; 2. половой принадлежности; 3 . соответствовать ситуации. Каждое из проявлений, если проявляется

ситуативно, то это не отклонение. Отклонение говорит о частоте отклонений. На сколько ч-к видит в себе собственные отклонения., надо исходить из требований среды, нормы общ-ва.

Патогенная дезадаптация бывает: клинического и доклинического типа. Клиническая - глубинная н ее коррекция невозможна без серьезного участия врачей и помогают педагоги. Доклнническая

(дизонтогенез) -корректируется педагогами, но врачи обяз-но должны принимать участие и помогать в работе с такими детьми. Отклонение от нормы патогенного хар-ра бывают

первичные(врожденные), вторичные(приобретенные). Первичные с искажениями генетическими, биологического, анатомического плана. Могут появляться по разным причинам: тяжелая

беременность матери, болезни во время беременности, тяжелые роды. Вторичные — под влиянием неблагоприятных условий в социуме: неухоженность, испуг, пснхологич-я травма. Это может

усилить первичные дефекты и породить вторичные. Патогенные отклонения доклинического плана: 1. различного рода ретардация (отставание в развитии); 2. ассинхрония (неравномерность

развития, дисгармония развития); 3. регрессия (возвращение к рудиментным формам поведения, пережиток древности); 4. нервные болезни, соматические.

В. II Соц пед-г — как субъект соцнокультурноЙ деят-ти в сфере досуга Соц пед-г, выступая субъектом организации соц-культ-й деят-ти в досуговой среде должен обладать рядом показателей

профес-го и личностного хар-ра. К ним относятся такие способности как: организаторские, исследовательские, коммуникативные, креативные .Некоторые ученые рассмат-т деят-ть пед-гов в сфере досуга с позиции след-х групповых способностей: организаторские, технологические, культурологич-е. Соц пед-г, выступая субъектом деят-ти, одновременно явл и объектом, т.к. на него

воздействуют та аудитория, на кот направлено действие. К организаторским способностям относят: 1. управленческую деят-ть, т. е. умение планировать, программировать, подбирать кадры; 2.

методика организации работы с пожилыми людьми.

Как исследователь - должен уметь изучать опыт работы, анализировать, выбирать эффективные методики, уметь диагностировать, определять интересы и потребности детей группы риска.

Коммуникативные (творческие) способности — умение построить общение, найти контакт. Организатор досуга должен обладать этими качествами, различными способностями (артистическими,режиссерскими, художественными). Особенно творческие способности важны для СП доп-го обр-я. Эти способности входят в квалификационную характеристику. СП должен знать психологич-еособенности групп.