В. 55. Психология чувственного познания (ощущение, восприятие и их характеристика):

К методам чувственного познания относ. ощущение и восприятие.

Ощущение – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окруж. мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.

С помощью ощущения отражаются осн. внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль).

Виды ощущений: 1) дистантные (зрительные, слуховые, обанятельные); 2) контактные (вкусовые, кожные, кинестетич., органич.).

Свойства ощущений: 1) адаптация – изменение чувствительности, зависящее от условий среды. Полная адапт. - когда ощущение чего-либо как бы исчезает (ношение часов, запах духов). Позитивная – когда чувствительность повышается при воздействии слабого раздражителя (в темноте чувствительность глаз повышается). Негативная – когда чувствительность снижается при воздействии сильного раздражителя;

2) сенсибилизация – это повышение чувствительности одного анализатора при воздействии на другой слабого раздражителя или в рез-те упражнений;

3) синестезия – это появление ощущений в одном анализаторе при воздействии на др. анализатор.

Для возникновения ощущений необходимо, чтобы раздражение достигло определ. силы, опред. величины – порога чувствительности. Миним. величина раздражителя, вызыв. едва заметное ощущение, наз. нижним порогом чувствительности. Макс. величина раздражителя, при кот. еще сохраняется данное ощущение – верхний порог чувствительности.

Восприятие — отражение в сознании человека предметов или явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие не сумма ощущений, а качественно новая ступень чувственного познания. Физиологич. основа восприятия – это рез-т действия нескольких анализаторов.

Различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.

Свойства восприятия:

1. избирательность – проявл. в преимущ. выделении одних объектов по сравнению с др.;

2. предметность – выражается в отнесении сведений, получ. из внешнего мира к этому миру;

3. целостность – восприятие целостного мира предмета;

4. структурность – воспринимая предмет в целом, мы выделяем его элементы;

5. константность – относительное постоянство восприятия предметов и явлений независимо от ракурса, удаленности, освещенности;

6. осмысленность – это восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предмета.

Особая роль отводится восприятию времени, пространства и движения. Восприятие времени обобщает ряд ощущений, сигнализ. о длительности, последовательности и скорости течения явлений внешнего мира. В восприятии пространства гл. роль играют вестибулярные, двигательные, кожные, зрительные ощущения. Восприятие движения представляют собой пространственно-временное перемещение.

Физич. характ-ки восприятия: пространство, форма, объемность, величина, глубина, удаленность, линейная перспектива (по мере удаления изображение на сетчатке глаз уменьшается), воздушная перспектива (свет и цвет, отображаемые предметами, искажаются под влиянием слоев воздуха).

В. 56. Память ч-ка, процессы памяти. Память - процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в мозге. Наиболее традиционно память рассматривается как функция и как процесс. Память как психическая функция иссле-дуетсл как некоторая психиче-ская реальность, позволяющая продуцировать мнемический результат. Память как психический процесс характеризуется мнемическими действиями н анемическими операциями, этапами запоминания и воспроизведения. 5 процессов: запоминание- процессы организации (кодирования, удержания, присвоения) вновь поступающей информации. Сохранение - процессы активного или пассивного преобразования запомненной информации. Забывание - процесс, обратный сохранению, характеризующийся уменьшением возможности воспроизвести или узнать запомненный материал. Воспроизведение - процесс восстановления ранее запомненного материала. Узнавание - процесс опознания объектив или явлений как ранее известных в момент непосредственного контакта с ними. Существует несколько оснований для классификации видов памяти. Т. Зинченко за основу берет три критерия: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно логическую (память на смысл изложения). Двигательная память -— связана с запоминанием и воспроизведением движений. Образная связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений. 2) по характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. 3) по времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную н долговременную. Оперативная память - рассчитанная на хранение информации в течении определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

В. 57. Мышление и речь, продукты мыслительной деят-ти. Мышление -процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным, опосредованным отражением действительности. Особенности М. как познавательного психического процесса в том, что: М. ч-ка связано с прахтич-кой деят-тыо, потребностями; М. носит опосредованный характер между предметами и явлениями окружающего мира; М. основывается на общих законах развития природы и общества; М. находится в неразрывном единстве с речью; М. позволяет отражать ч-ку связи между предметами и явлениями. Операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение, аналогия, индукция, дедукция. Речь - это процесс практического применения языка в целях общения с другими людьми. Функции речи: обозначение, выражение, воздействие, сообщение. Виды речи: внутренняя, внешняя, устная, письменная, монолог, диалог. Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, воздейственность. С точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач выделяют: творческое мышление (продуктивноеХ направленное на создание новых идей или усовершенствование чего-либо старого; репродуктивное мышление (воспроизводящее), применение готовых знаний и умений; предметно-действенная, включенное» двят-ть; наглядно-образное (оперирование образами); словесно-логическое (отвлеченные понятия); теоретическое (напрывл-е на открытие законов, свойств, объектов); практическое (постановка целей, выработка планов, нахождение оптимальных способов действий). Мышление делает познание безграничным, мышление без речи невозможно. При мышлении ч-к пользуется внутренней речью. Обобщить и сделать выводы может только ч-к.

В. 58. Понятие о воображении и его видах. Роль творческого воображения в жизни общ-ва Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности. Виды воображения: активное (управляется усилием воли); пассивное (возникает спонтанно); воссоздающее воображение (опирается на словесное описание); творческое (дает новые оригинальные образы); фантазия (мало соответствует действительности, делится на грезы и мечты). Творческое воображение явл источником, дающим новые оригинальные, впервые создаваемые образы. Общественная необходимость явл источником творчества в том или ином новом продукте. Творч-е вообр-е обуславливает возникновение твор-х идей, твор-го замысла, что ведет к возникновению нового. Оно определяется отношением 2 показателей: 1. на сколько вообр-е придерживается ограничительных условий от хот зависит осмысленность и объективная значимость его творений; 2. на сколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного его порождения.

В. 59. Эмоциональн-волевая характеристика личности Эмоция — от латинского- возбуждать, волновать. Эмоции — процесс отражения субъективного отношения человека к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе в форме непосредственного переживания. Эмоции сопровождают вес психические процессы. В эмоциях отражается субъективная значимость объекта для ч-ка. функции эмоций - оценочная- значимость события для удовлетворения потребностей; экспрессивная — выражает свое отношение, информационная -сообщение о состоянии; побудительная - интерес приковывает внимание и удерживает его на объекте, страх заставляет избегать опасностей. Выделяю т 3 основных эмоциональных процесса - собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной опенки адекватности деятельности субъекта. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Эмоции это форма выражения чувств. Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Чувства присущи только ч~ку. Чувства интеллектуальные - связанные с познавательной деятельностью; нравственные чувства - в которых отражается отношение к требованиям общественной морали, связаны с мировоззрением человека; эстетические чувства - возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. Формы выражения: аффекты ~ переживания большой силы, с коротким периодом протекания. Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля. Страсть -сильные, глубокие переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели. Настроения - слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факт-ров, их вызывающих. Настроение - бессознательная обобщенная оценка того, как в данный момент складываются обстоятельства.

Чувства имеют 2 стороны: импрессия (нам выражают чувства) и экспрессия (мы выражаем чувства). Чувства - высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом (интеллектуальные чувства, нравственные, эстетические). Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции формируются в процессе выполнения различных видов деятельности, в ходе которых удовлетворяются те или иные потребности. Эмоции влияют на тонус, темп и настроенность личности на тот или иной уровень исполнения деятельности, А,Н. Леонгьев эмоциями называл ситуативные аффективные образования, а чувствами - более устойчивые, обобщенные предметные переживания. Леонтьев считал что эмоциональные механизмы позволяют обнаружить личностный смысл, сигнализируя, управляя деятельностью, т.е. эмоции могут возникнуть или не возникнуть у человека в зависимости от смысла той или другой ситуации.

Воля - способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цеди, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления). В основе волевого поведения лежит сложный психологический механизм, он включает в себя специфические и общие для любой целенаправленной деятельности компоненты. Структура волевого акта: побуждение к действию; представление и осмысление цеди; представление средств, необходимых для достижения цели; намерение осущ-ть данное действие; выполнение решений. Развитие волн начинается в раннем детстве и проходит длинный путь. К концу дошкольного - началу школьного возраста ребенок уже сознательно пытается ставить перед собой задачу и целенаправленно ее выполнять. У младших школьников в учебной деятельности формируется новообразование - произвольность.

В. 60. Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, способности Личность развивается от рождения до старости. Темперамент - это устойчивое состояние психодинамических свойств лич-ти, проявляющихся в общении и деят-ти. Т. наследуется, устойчив в течении жизни, не зависит от содержания деят-ти, рано проявл-ся в детстве. Психологическая хар-ка типов Т. по Павлову определяется различными особенностями проявления и степенью выраженности следующих свойств: сензитивность, реактивность, активность, темп реакций, пластичность или регндность, экстравертнрованность и интровертированность. Типы темл-та определяются на основании некоторых характерных дм инд-да психологических особенностей. Сангвиник- чел-к сзамепюй психической активностью, стремящийся к частой смене впечатлений, легко переживающий неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выраз-ой мимикой. Флегматик-чел-к невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувству равномерностью действий и речи. Человека очень энергичного, способного отдаваться делу, быстрого, порывистого, склонного к бурным эмоциональным вспышкой и резким сменам настроении называют холериком. Человека впечатлительного, с глубокими переживаниями, легкоранимого, но внешне слабо реагирующего на окружение, со сдержанными движениями и приглушенностью речи называют меланхоликом. Каждому типу темперамента присуще свое соотношение психических свойств, разной степени активности и эмоциональности, тех или иных особенностей моторики. Характер- это совокупность устойчивых индивидуальных черт личности, складывающихся в деятельности и в общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения. X проявляется, в первую очередь, в системе отношений человека-отношенин к другим людям, к себе и к делу. X обусловливает типичные для личности модели поведения и способы эмоционального реагирования. X. понимают как индивидуальный стиль поведения. Основой характера является темперамент, и сточки зрения структурного подхода, X - это типы проявления темперамента в определенной среде. X как н темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, от типа нервной системы. Темп-т накладывает отпечаток на динамические проявления X. В Российской и зал психологии существует множество различных классификаций типологий характера личности. Типизация по Кречмеру (строение тела-характер): пикник, астеник, атлетик, диспластика (сочет несх типов) Тип-я по Юнгу: экстраверты- интерес к внеш миру, направленность навзаимоотн с окружающими. Интроверты-ориентация на внутренние личностные факторы, на внутр мир. Типология по Павлову: мыслители (реагируют на сдрова),художники (реаг на образыХ смешанный тип. Сенсорная типология: визуалюты (зрит воспрХ аудиалисты(звук воспрХ кннестетики. Фром; садисты (насилие, борьба с общ), мазохисты (вина обращена на себя), конформисты( примиряются с неудачами), отшелышкн( избегают общ), разрушитеди(агрессия)нию, самоанализ. Способности -индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимых к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности - определение Теплова. Основу С. составляют задатки. Задатки - это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей. Сп-сти на основе задатков формируются и развиваются в деятельности. Для развития задатков в способности необходимы определенные условия (социальная и культурная среда, приобщение к деятельности, обучение). Существуют два пути развития С: структурный и функциональный. В диагностике выделяют методы изучения общих и специальных способностей, определяют успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества. - тесты интеялекта.креатнвности, тесты специальных способностей, тесты общих профессиональных способностей. Специальные С-ти делят по дв>м основаниям: по видам психических функции (моторные, сенсорные); по видам деятельности).

В. 61. Предмет, задачи, проблемы возрастной психологии Возр-я психол-я - это система наук, кот объединяет все науки, рассматривающие ч-ка в развитии. Возр-я псих-я рассматривает динамикх психики ч-ка, онтогенез - развитие физиологии ч-ка от рождения до старости, филогенез — развитие всего живого от простейших организмов до ч-ка. Разделы: детская психология отО до 18лет (психология раннего детства, подростковая псих-я, псих-я юности); психология взрослых от 18 лег до старости (псих-я молодости, вксеодогия — вершина зрелости, геронтология -психол-я старости). Задачи: иэуч-е ч-ка как личности в развитии; изуч-е познавательных процессов; рассмотрение динамики становления деят-ти ч-ка До конца 19 в возр-я псих-я не была выделена в науку, не было психологии взрослых. Она начала изуч-ся в 80гт 20в. Основоположник психологии Вильгельм Вундт. Долго не было понятия детство, оно рассматривалось как маленькие взрослые.

В. 62. Психологич-кое развитие р-ка в дошкольном возрасте (2 - 3, 6 - 7) Физиологические особенности: увеличивается вес мозга, соотношение процессов возбуждения и торможения меняется в пользу развития процесса торможения. Но роль возбуждения еще очень велика. Дети подвижны, импульсивны. Косная система хрящеобразная, гибкая, хорошо развита сердечно-сосудистая система, крепки мышцы сердца, нервная система достаточно устойчива, которая опред. нагрузки. Меняется соц-я ситуация развития. В этом возрасте появляется потребность в детских коллективах, вхождение в группу сверстников. В детских кол-вах уже идет определенное распределение социальных ролей. Появляются коммуникативные способности. У дошкольника не приобщенного к детскому кол-в> начинаются дефекты отношений. Отношения со взрослыми складываются благополучно. Он любит своих родителей, ценит и уважает их. Внутренняя позиция ребенка -познавательная, он познает мир более осознано. Это возраст «почемучек». В этот период необходимо много ребенку читать, объяснять* рассказывать об окружающем мире. Самая главная ошибка взрослых — пресечение познавательного интереса. Развитие мотявационной сферы: еше большее развития рефлексии, дети начинают себя анализировать, круг мотивов значительно расширяется, они становятся сложнее, проявляются мотивы стремлений, интересов, желаний. Появляются взгляды и идеалы. Мотявационная сфера усложняется и обогащается. Появляется культурные и эстетические мотивы. Сказки развивают нравственную сферу ребенка. В развитии личности большую роль играют способности, их нужно развивать, выявляя задатки. Ведущая деятельность игровая. Игра это деят-сть со всеми чертами присущими ей. Особенно она проявляется, когда речь идет о сюжетно-ролевой игре. В ней дети выбирают сюжет и роль, они создают ситуации и вступают в определенные роли. Сюжеты игр не должны быть безразличны взрослым. В игре ребенок как зеркало отражает окружающий мир. Игра это средство эмоционального комфорта ребенка, которое важно для развития его организма. Ребенок в игре бывает тем кем он хочет быть, Дошкольники уже подключаются к учебной деятельности, (хотя она и не основная) она дает больше возможностей образованию общего индеференцированного познавательного процесса. Появляется определенная роль трудовой деятельности, общественно-полезной деят-ти (привитие полезных привычек, культурного поведения, этики и т.д.) Познавательная сфера: познавательные процессы носят больше непроизвольный характер, но в таких процессах как ощущение, восприятие уже есть возможность развивать элементы произвольности, когда подключаются уже волевые процессы(ребенка можно попросить за чем-то понаблюдать). Это шаг к формированию готовности ребенка к школе. Ощущение и восприятие - недеференцированны, ребенку трудно выбирать детали, только постоянные упражнения помогают преодолеть недеференцнрованное восприятие. У детей больше развита целостность восприятия, чем структурность. Память не произвольная, механическая. Плохо развитость осмысленность памяти, больше развития «зубрешка» и словесно - логическая память. Воображение - появляются элементы творческого воображения, (в рисунках, лепки, сценках). Развиваются задатки, внутренний потенциал. Мышление — конкретное репродуктивное. Речь развивается и активно идет построение враз. Сейчас обращается особое внимание на развитость понятийного аппарата, идет построение фраз и развитость волевых процессов (возбуждения и торможения) и развитость уровня взаимоотношений.

В. 63 Психологическии особенности Мяадш. шк. (6-7,11-12) Возраст, когда резко меняется соц-ый статус детей потому что они начинают заниматься важной общественной полезной деятельностью - учебой. Физиологическое развитие: (его соответствие началу учебной деятельности). Умственное развитие (его уровень способностей) все должно соответствовать. В мозге ребенка очень важно значение процесса возбуждения -наличие импульсивных поступков, иногда не сдержанной активности, стремление реализовать возбуждение которое накапливается, это значит, что педагог должен давать ребенку выход его возбуждению. Начинается окостенение скелета ребенка в 7 лет. но очень много хрящевых образований, поэтому осанка имеет большое значение. Формируется мышечная система, ему характерны крупные движения. Долгое написание букв не допускается, в>жны перерывы. Прекрасная наводняемость кровеносных сосудов, но мышцы сердца еще слабые -ребенок быстро переутомляется, ему нужен отдых, смена вида деятельности и обстановки.

Соц-я ситуация: развитие меняется по сравнению с дошкольными. Ь отходит от сюжетно-ролевых игр, он включ. В др. вид деят-ти, он реал-свои познавательные потребности, потребности самоутверждек потребности в новой соц. Роли, в новом окружении. Учеба должк удовлетворить все эти потребности. Отношения ребенка к школе положительное, но в школе может появиться ряд трудности:

- трудность отношений ( с учит., с классом и т.д.) - ломка динамического прежнего стереотипа (система условных рефлексовХ (чем больше стереотип к школьному, тем легче ребенку учится). Для ребенка ожидание школы - это ожидание праздника, чего-то нового. Он чувствует себя в школе одиноко и оторвано от семьи, поэтому ему нужно душевное тепло. Учитель для ребенка — абсолютный нравст. Образец и авторитет. Элементом самоутверждения — является оценка. Появляются новые друзья, отношения с ними носят достаточно поверхностный характер. Половые признаки не появляются, полового интереса нет. Ведущая деят-ть -учебная (она определяет развитие опознавательной сферы, отношения учителей, родителей. Социальных мотивов нет. Большую роль играют спортивные игры, дидактические (для развития). В познавательных процессах они все больше отличаются (от дошкольных), произвольностью, хотя произвольность не формируется сама по себе, без усилий педагогов, родителей. Появляется произв-ть поведения (заставить себя читать, слушать и т, п.). Начинает подключаться воля - ее формированию нужно уделять много внимания: уметь вызвать радость преодоления, рад. Применения волевых усилий, умение оценивать деят-ть.

Ощущение и восприятия продолжают оставаться недсфернцнрованнымн, Дети могут схватывать много образов, предметов, но остается структурная проблема. Процесс восприятия сводится к узнаванию (умение выл. Детали из фона — задача педагога). Память остается механической, развив-ся образность восприятия, развивается словесно-логическая память, появляется смысловая. Воображение приобретает все более творчески характер, оно более активное, творческое. Характерно конкретное мышление, зоной ближайшего развивания явл-ся развитие абстрактного -теоретического мышления. Идет развитие речи, развивается диодогическое, монологическое н письменная речь ( он может письменно выражать свои мысли.

В. 64 . Психологическии особенности подростка и старш. школьника (1Ы2,14 -15) Этот возраст переходный, трудный, кризисный. В цивилизованном обществе подр-к физически и сексуально развит, но не самостоятелен, зависит от родителей. Криэисность подр. возр. бесспорно существует, но ее можно смягчить, за счет учета возрастных особенностей. Идет резкая перестройка организма по всем параметрам. Это связано с периодом нового созревания: изменяется индокритнная система, половые железы, что делает резкое изменение всего организма даже внешне. Возрастает интерес к своему внешнему виду. Появляются подовые признаки, которыми подросток в тайне интересуется. Резко изменяется нервная система, она плохо выдерживает такие изменения, она ослаблена в этом возрасте (ребенок подвержен нервным срывам, стрессам, поэтому крики и истерики должны быть минимальными). Рост мышечной системы, важно это не переоценить и не подорвать здоровье. Сложность этого возраста в том, что ребенок находиться между детством и взрослостью. Детскость он скрывает, а взрослость только формируется. Положительное проявление взрослости: меняется отношение к сверстникам, он более самостоятельный, профориентированный. У подростка есть потребность во взрослости, в соц. активности. Притуплять чувство взрослости нельзя, (здесь кроются противоречия между подр. и взросл.) подросток должен быть соц. активен. Учеба как вид деят-ти перестает быть ведущей деят-гью, он не утверждает себя ней. Ведущей деятельностью становится его общественная роль и активность. Идет полная перестройка отношений с людьми, где он явл-ся Отношения с учителями: учитель перестает быть нравств. идеалом. В этот период учителю надо быть не над ним, а рядом с ним (как старший творец). Подростки не любят авторитарных, но и попустительства тоже не признают. С родителями отношения складываются конфликтно, это перелом в отношениях. Подросток отдаляется от родителей. Меняются отношения с товарищами. Ощущение со сверстниками становится ведущей деят-тью для подростка главное быть принятым тем коллективом, который он считает для себя эталоном. Он стремится к самоутверждению, не редко бывает не разборчив в выборе средств самоутверждений. Самое худшее наказание быт отвергнутым. Большую роль играет соц. Статус подростка в группе. Изменяются отношения полов, появляется большой интерес к друг другу, т.к. идет пол. Созревание. Большое значение приобретение трудовая деят-ть где есть реальное поощрение (т.е. получение денег)

В.65 Предмет, структура, теоретические и практнч-е задачи пед. псих. Предмет нэучсння — человек. С^шая по«ол-я изучает внутр-Й мир человека. Педагогическая пснх это наука, которая связывает педагогик\ и психологию и по применять методы н приемы в обучении с учетом психологии человека. О неука, которая изучает психол-ие закономерности обучен, восп-я, и специфики деят-ти учителя. Ее разделами яв-ся: психол-я обучения, псих-я восп-я и псих-я учителя. Задачи пед. псих. - изучение закономерности усвоения детьми и подростками знаний, умений и навыков, самостоятельной и творческой работы в процессе обучения и процессов развития нравственных качеств, вхождение в человеческую культуру, овладение человеческими ценностями в процессе воспитания.

Педагогическая психология занимается вопросами развития: - источникам развития; условиями развития и оперирует теми же методами, что и возраст. Психология (рейтияговые; предметных и воображаемых ситуаций; компетентных судей; само- и взаимо-характеристик; социометрнческие, полярнопрофилъный (незав. хар-к),

В.66.Психологическая структура деятельности пед-га Пед деятельность состоит из ряда компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный. Дефект любого из этой деятельности рождает дефект всей пед деятельности. Конструктивный — пед-г должен уметь конструировать урок. Организаторский - тесно связан н является на практике задуманного пед-ом урока. Организационная деятельность может нарушить конструктивную, имеет 4 аспекта: организацию своего собственного поведения; организацию своего выступления; орг-цню деят-ти самих детей; орг-ция контроля всеми видами деят-ти. Коммуникативный- взаимодействие детей и пед-гов Исследование пед деят-н показало Этила условий, при кот действия пед-га принимают хар-р воспитывающего воздействия: -пед-г оказывая воздействие, как бы заражает полезными действиями, если между ними сущ-т духовная общность; - пед-г может косвенно повлиять на воспитанника, когда уч-ку нравится сама личность, её взгляды, цели, увличения; - условия проявления отношений связанно с соц позициями, при этом складываются опред-е соц отношения откладывающие особенно большой отпечаток; - пед деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие на личность направляемое на него личностное, интеллектуальное, эмоциональное развитие в конечном счете приводящее к пед воздействию; - продуктивность пед деят-ти возможна при ее репродуктивное™ (умение воспроизводстве), умение адаптировать свою деятельность к детям и одновременно способность приспособить самих детей к обществу, к культуре, системным моделированием т.е. педагог должен уметь моделировать уроки.

С гили: авторитарный, попустительский, демократический. Черты личности: общечел-кий, профес-ный. Основой всякой способности пед деят-ти явл пед призвание, это ярко выраженная под деят-ть. Способности: проектировочногностические, рефлекторноперцептивные.

В. 67. Предмет и задачи соц.псих. Психологии соц. псих-я имеет 3 основных направления: 1. Изучает массовые псих-е направления 2. Положение личности в группе. 3. Икгегретнвное положение объединяющее первые два.

Соц. псих-я находится на стыке социологии психологии. Психология домотает ответить на вопрос: Почему? Это происходит. Парыгин считает, что психология изучает: а) соц. псих-е личности; б) соц. пснх-е общности и общения; в) соц. отношения; г) форму дух-ой деят-ти По Мясищеву соц. псих-я изучает: а) изменение псих-ой деят-ти людей в группе под влиянием взаимодействия; б) особенности групп; в) психологические особенности общения. Можно условно обозначить специфику соц. псих-и как изучение закономерностей поведения и деят-ти людей обусловленных включением их в соц. группу, а так же психологических хар-тик самих групп. Задачи для психологии создает именно общество, оно диктует ей проблемы. Общество перед соц психологией ставит задачи теоретического плана. (1. корректное отношение к заруб, соц. псих, прежде всего к содерж. Ее теоретических концепций, так же методов н результатов ясследов-я. 2. задача тщательной обработки проблемы прикладного исследования в соц. псих-и), конкретные прикладные задач, связанные с изменениями в массовом сознании в связи с радикализмом соц. преобразования.

В. 68. Психологическая характеристика общения О- соц. взаимодействие между людьми посредсгвам знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деят-ти. Различают содержание, функции и средства общения. Содержание общения многопредметно, его цели связаны с его функциями. Можно выделить 4 осн. Фун-к общения.

1. информационно — коммуникативная (прием и передача информации) 2. регулятивно — коммуникативная (организация взаимодействия людей в т совместной деят-ти) 3. перцептивно -эффективную (восприятие людей, как соц-х объектов, воздействие на их эмоц. сферу) 4. аффективно - экспрессивную (эмоц-ое самовыражение) в зависимости от используемых средств общение может быть непосредственным и опосредственным, прямым и косвенным, вербальным (словесным) и невербальным. Формы общения: деловое, профессиональное, бытовое, частное и публичное. Действия ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми, называют коммуникативными. В коммуникативных актах реализуются информативные, фактические (контактные) и управленческие задачи общ. Коммуникатор (лицо передающее сообщение) может придерживаться одной из 3 позиций: открытой, отстраненной или закрытой, т.е. скрывать свою точку зрения. Основное средство коммуникации - естественная устная речь, имеющая лексическую и синтаксическую организацию. Существенный коммуникативный фактор общения использование паралингвисгнческих средств общения (от греч. «около» и «лингвистика») — невербальных (неречевых). Различают 3 вида паралингвнсшческих средств: фонационные, кинетические и графические (в письменной речи), К фонационным относ-ся тембр голоса, темп, громкость речи, устойчивые интонации, заполнение пауз (э, мэ). К кинетическим компонентам речи относятся жесты, позы, мимика. На начальном эталеб общения люди, как правило, распознают актуализированные потребности друг друга и ва этой основе формируют возникновение психологического (коммуникативного) контакта. Вербальные и паравербальные средства общения должны соответствовать цели общения, его форме. В процессе общения широко используется обратная связь - реакция партнера, его отношение к содержанию общения. Искусство общения состоит в способности партнеров поставить себя в положение другой стороны, проявить рефлексию (думать за другогоХ учитывать особенности соц. перценэии (восприятие соц. объектов), адекватно интерпретировать поведенческие проявления партнера, его эмоциональные реакции. Профессия учителя, соц. педагога требует высокоразвитой коммуникативной способности, овладения культурой и техникой эффективного общения.

В. 69. Типология и основные характеристики групп Соц-я группа - соц-но организованная общность людей, объединённых общими интересами, целями и совместной деят-тью. Соц-я группа - субъект соц-но организованной деят-ти и соц-но значимой. Соц-ые группы являться на большие, средние и малые. Большая соц. гр. - количественно не ограниченная общность людей, выделяемая на основе различных соц. признаков - демографических, классовых, национальных, партийных. В больших гр. Формир-ся культурные ценности — идеология. Соц-я связь в больших гр. осуществляется средствами массовой информации (СМИ). Средние соц. гр., обладая некоторыми призанками больших соц. групп отличаются территориальной локализацией, возможность непосредственного общения (коллектив большого завода, института, школы, войсковой части). Малая соц. гр. - группа непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими интересами, целями и групповыми нормами поведения. Малая гр. имеет определенный количественный состав, структурную организацию, соц-но псих-ие механизмы жизнедеятельности, групповую динамику. В малой гр. существует управляющее звенго -руководитель, реализующий общие интересы, ставящий цели деят-ти и организующий совместную деят-ть членов гр. наиболее сплоченное ядро малой гр. образует первичную группу. Непосредственно окружающая человека соц. среда- микросреда- совокупность различных малых групп. Классификация малых соц гр: Подраздстиктгсд на формальные и неформальные. Формальные - объединены официальными целями и имеют регламентированную структуру, необходимую для достижения этой цели. Неформальные гр. ничего этого не имеют, однако и в них существует внутренняя иерархия. Референтная гр. - группа, нормы которой признаются личностью как наиболее ценные.

Соц-е гр. могут занимать различные позиции в отношении базовых соц-ых ценностей. Их деят-ть может быть соц-но ориентированной и асоциальной -ориентированной на удовлетворение лишь членов данной гр. (хиппи, рокеры, панки и т.д.). Наряду с соц-но развитыми выделяется примитивные группы (дворовые объед-ия, компании собутыльников и т.п.). Значительную часть формальных средних и малых гр. составляют производственные гр., труд, коллективы. Это группы открытого типа. Образуются самодеятельные соц-е гр. ориентированные на реализацию вновь возникающих поребностей.

В. 70. Руководство и лидерство в групповой деят-ти Руководитель - лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деят-ти. Он имеет юридическую ответственность за функционирование коллектива перед назначившей его инстанцией и располагает строго определенными возможностями санкционирования - наказания и поощрения в целях воздействия на их производственную (научную, творческую и пр.) активность. Лидер - авторитетный член организации или малой гр., дичностно влияние которого позволяет ему играть главную роль в соц-ых процессах, ситуациях. Авторитет и повседневное влияние лидера имеют неформальные хар-р, складываются стихийно н поддерживаются неофициальными средствами группового контроля. Лидерство и руководство рассматриваются в соц-ной пснх-ии как групповые процессы, связанные с соц-ной властью в группе. Власть несет в себе право и возможность распоряжаться чем-либо, кем-либо. Подчинять воле одного человека. Они оказывают ведущее влияние на дела гр. Различие между лидером и руководим:

1. лидер регулирует межличностные отношения, а руков-л формальные. 2. лидер яв-ся представителем своей тр., ее членом. Он выступает кА к элемент мнкросферы, а рук-ль входит в макросферу, представляя гр. на более высоком уровне соц-ых отношений. 3. лидерство яв-ся стихийным процессом в отличав от руков-ваю. Руководство - процесс целенаправленный и запланированный. 4. руководитель в процессе влияния на подчиненных имеет значительно больше санкций, чем лидер 5. принятие решений лидером осуществляется непосредственно, аруквод-ем опосредственно.

Лидер всегда авторитетен, а рук-ль может обладать авторитетом, а может и не иметь его совсем. Лидер - человек способный повести за собой - самый яркий человек в коллективе: способный изменить поведение другого. Лидерство один из механизмов самовыражения, самоопределения. Механизм раскрытия и творческого потенциала в кол-ве. Нормальный коллектив выделяет несколько лидеров. Когда лидер один он становиться диктатором и кол-в не развивается. Лидер всегда стремиться укрепить гр. Он ориентирован на общность, а рук-ль как правило назначается на институционом уровне (т.е официальном). Рук-ль: А) администратор (подписи, приказы, назначения и т. п.) Р) руководитель (ведет работу по вертикали) У) управленец (ему важен сам процесс, не требует беспрекословного подчинения).

В. 71. Способы воздействия людей друг на друга в процессе общения Все возможные виды взаимодействия делятся на 2 противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кроме этого говорят о «согласии» и «конфликте». Кооперация - означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование этих сил). Это необходимый элемент совместнт-й деят-ти порожденный ее особой природой.

Конкуренция — здесь чаще анализ сконцентрирован на наиболее яркой форме - на конфликте. Конфликты бывают: деструктивные и продуктивные. Деструктивный ведет к рассогласованию взаимодействия к его расшатыванию. Продуктивный - приводит к переходу на личности. 12 видов взаимодействий: в области позитивных эмоций: 1. солидарность, 2. снятие напряжения, 3. согласие; в области решения проблем: предл-е, указание, 5. мнение, 6. ориентация других; в области постановки проблем: 7. просьба об информации, 8. просьба высказывания, 9. просьба об указании, область нежелательных эмоций: 10. несогласие, И. создание напряженности, 12. демонстрация актагон. Для познания механизма взаимодействия необходимо выяснит: намерения, мотивы, установки одного индивида. «Накладываются» на представление о партнере, н как, то и др. проявляется в принятии совместного решения.