В. 11. Принцип развития как основа соц.-пед. Деят-ти с разновозрастными клиентами.

Принцип – от лат. «основа, начало» - это исходное, руководящее положение, правило, кот. вытекает из установленных наукой закономерностей.

Принцип развития – это общефилософский принцип, используемый в СР и явл. одним из важнейших ее принципов.

Развитие – это закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. В рез-те развития возникает новое качественное состояние объекта.

Человек постоянно находится в развитии, развивается на протяжении всей своей жизни: в любом возрасте, в любом виде деят-ти. Если младенец развиваетсяпо всем параметрам (физич., духовно), то у престарелого человека развитие происходит, в основном, в сфере соц. взаимоотношений. Человек имеет свои диапазоны развития (интеллект. деят-ть, проф. деят-ть, общение). Социализация человека - это тоже процесс развития, когда индивид развивается путем усвоения норм и ценностей соц. опыта того общества, в кот. он живет, и последующее воспроизведение этого опыта в активной деят-ти.

Соц. пед-г в каждом человеке, независимо от возраста, соц. положения, должен видеть постоянно развивающийся объект и строить соц.-пед. деят-ть с ним в соответствии с особенностями развития этого человека, изменять и корректировать ее сообразно изменениям, происходящим в этом человеке и с ним (напр., улучшить взаимоотношения перстарелого человека с соседями, детьми).

С др. стороны соц. пед-г должен способствовать развитию своего клиента, стимулировать его, т.к. остановка в развитии означает регресс и смерть, если не биологич., то моральную

Источником любого развития служит наличие противоречий. Развитие – это всегда рез-т разрешения противоречий. Задача соц. пед-га помочь клиенту решить имеющиеся у него проблемы, противоречия и, тем самым, способствовать его развитию.

В качестве примера можно привести противоречия, связ. с возрастными кризисами развития. С др. стороны, принцип развития предполагает учет изменений развития того или иного клиента и социума, в кот. он живет. В соц.-пед. деят-ти происходит постоянное изменение, развитие, обновление методов, технологий работы.

В. 12 Понятие о критических жизненных ситуациях (стресс, фрустрация, конфликт, кризис) Критическая жизненная ситуация — ситуация невозможности внутренних реализаций необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей). С какими трудностями не может справиться индивид: наличными внешними или внутренними условиями жизнедеятельности. 4 ключевых понятия, кот. описывают жизненные ситуации: стресс, фрустрация, конфликт, кризис. Стресс - нарушение общей жизнедеят-ти организма, эмоциональная напряженность, выражающаяся в растерянности, заторможености поведения или других индивидуальных поведениях (боязнь насилия, ограбления, ожидание экзамена). Фрустрация - невозможность удовлетворения какого-либо вида потребности, расстройство, состояние, вызванное наличием сильной мотивации достичь цель и преграды, препятствующие этому достижению. В сфере поведения проявляется на двух уровнях: 1. как утрата волевого контроля; 2. как потеря терпения и надежды. Конфликт — невозможность выбора между двумя или более мотивами поведения, столкновение интересов, взглядов, установок, ценностных ориентации личности. Кризис - потеря ценностных ориентиров, состояние, порождаемое возникшей перед человеком проблемы, от которой он не может уйти и которую он не может разрешить в короткое время и обычным способом. Механизм выхода из критич-кой жиз-ной ситуации - переживание. Процесс переживания зависит от того, какой тип жизненного мира имеется у индивида.

В. 13 Понятие о соц мобильности. Виды и вызываемые ими соц проблемы Соц мобильность - положение ч-ка в жизни, его статус. Изменение идет как горизонтально, так и вертикально. Соц статус -положение в общ-ве ч-ка, определяемое целым рядом факторов: 1. соц происхождение; 2. матер-ное положение; 3. отношение к власти; 4. уровень обр-я и культуры. Соц роль - поведение ч-ка в соответствии собственным соц статусом, кот от него ожидает окружение. Виды соц мобильности: вертикальные (директор – депутат, студент - глава фирмы; студент- наркоман) -достигаемый статус не всегда можно удержать; гориз-ая мобильность - не влияет на статус, связана с изменением в пространстве (смена места работы). Соц статус бывает 2 типов: предписанный (приобретается от рождения); достигаемый (достигается своими силами). Общество, которое стремится сохранить предписанный статус по рождению называется закрытым или традиционным. Быстрое изменение соц. статуса приводит к напряжению, внутреннему дискомфорту.

В. 14 Понятие соц конфликта. Виды конфликтов и их харак-ти Конфликт — борьба за ограниченные ресурсы. К. неотъемлем от общест-ной жизни, в самой природе ч-ка лежит стремление к постоянной врожденной борьбе с себе подобными. Соц конфликт - это всегда борьба, порожденная конфронтацией отношений групповых и индивид-х интересов.

3 вида соц групп: 1) первичные {участники конфликта); 2) вторичные (не замешен в К.); 3) третичные (заинтересованы в разрешении К.). Виды К.: межличностные (взаимодействие между людьми) т. е. в процессе общения, совместной деят-ти; внутриличностные (на встречу к людям, против людей, от людей). Межлич-ные К. — это взаимодействие людей в процессе их общения и совместной деят-ти.

Конфликт - это открытое противоборство, столкновение двух или более субъектов, причинами которого являются несовместимые потребности, интересы, ценности.

Виды:

1) Ложный - субъект воспринимает ситуацию как конфликтную, хотя реальных причин нет.

2). Потенциальный- существуют реальные основания для возникновения конфликта, но пока одна или обе стороны в силу определенных причин еще не осознали ситуацию как конфликтную. 3). Истинный.

4). Реалистический (предметный) - недовольство субъекта, в несправедливом, по их мнению, поступке, действии. Разрешение этого действия объективно является не реальным. Нереалистический (беспредметный) - когда достижение конкретного результата является самоцелью.

5) По распространенности: - внутриличностный; - межличностный; - межгрупповой; -знутригрупповой; - между личностью и группой. 6). Открытый - проявляется в форме открытого противостояния. Скрытый - тлеющий конфликт. 7). Мотивационный - конфликты потребностей и намерений. 8) Коммуникационные - реализуется в споре и полемике. 9) Целевой - главное в нем добиться поставленной цели. 10) Статусный - борьба за статус. 11) Конфликт выбора - относится к внутриличностным конфликтам. 12). Конфликт выбора наименьшего зла. 13). Конфликт противоположного восприятия - одна и та же ситуация воспринимается по-разному. 14). Конфликт потребностей. 15) Конфликт потребности и соц. нормы.

В. 15 Понятие о соц х-ре. Типология соц хар-ров 3. Фромма Ч-к в процессе взросления взаимодействует с 2 типами вещей: 1) научается овладевать вещами - ассимиляция, 2) социализация — процесс взаимодействия с людьми. Ориентация, посредством кот. индивид выступает: - определяет суть его хар-ра; - опред-т как форму, служащую проводником чел-кой энергии в процессе ассимиляции и социализации. Соц хар-р - совокупность характеристик ч-го поведения, кот. вырабат-ся у большинства членов общ-ва в силу общественного одобрения и необходимости (скромность, коллективизм, инициативность, предприимчивость). Темперамент - сила нервной системы, определяется биологически (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик). Врожденный характер вырабатывается, Э. Фромм выделяет 2 типа ориентации соц х ра: 1) плодотворный; 2) неплодотворный. Плодотворность — реализация ч-ком присущих ему возможностей использования своих сил. Неплодотворная ориентация - ч-к не может реализовать свои возможности и творческие силы

В. 16 Понятие о жизненном мире индивида и его основных характеристиках (по Ф. Василюку) Жизненный мир индивида — внутреннее психологическое пространство, кот. вкл-т в себя мотивы деят-ти и предметы, являющиеся целью этой деят-ти. Психологическая сторона: здешний мир, внутренний мир. Простая внутр-я составляющая - одна потребность. Сложный внутренний мир— имеется много конкурирующих между собой мотивов. Легкий внешний мир — позволяет легко удовлетворить потребность. Трудный внешний мир - предметы отдалены пространством и временем. Инфантильный жизненный мир - внутренне - простой, внешне - легкий. Носитель этого мира имеет одну ярко выраженную потребность, не встречает препятствий ее удовлетворения: «Здесь и сейчас!». Основная задача — раствориться в удовольствии. Ч-к не наблюдает расстояние, ни отдаленности во времени. Характерен для маленьких детей и недоразвившихся взрослых. Мир простака — внутренне - простой, внешне - трудный. Четко знает, что хочет, но встречает трудности либо в пространстве, либо во времени. У этого индивида формируется терпение. Внутренний мир простой — он явл-ся заложником своих желаний, не может управлять потребностями, мотивами. Индивид этого мира переживает диктат внешнего мира. Этот мир характерен для подростков, недоразвившихся взрослых. Мир мудреца — внутренне — сложный, внешне — легкий. Наличие множества потребностей и мотивов в поведении. Новообразование - ценностное сознание (осознание того, что для него ценно) — это внутренний механизм, кот. позволяет ориентироваться среди множества мотивов. Для этого мира характерно 2 типа конфликтов: внешний - внутренний. Индивид способен преодолеть конфликт за счет перестройки системы ценностей и мотивов. Эта перестройка осуществляется в процессе ценностного переживания. Мир творца - внутренне - сложный, внешне - трудный. Хронотип этого типа подразумевает развитое ощущение внутреннего времени (внутр. мотивов). Трудность мира противостоит не отдельная деятельность, а совокупность деятельности. Сложность жизненного мира не может быть разрешена только внутренне, т.к. внутренние мотивы укоренены предметностью внешнего мира. Новообразованием этого мира является воля. Волевые усилия помогают достичь те цели, которые ставит перед собой индивид.

В. 17 Понятие о жизненных силах индивида. Индивидуальная и социальная субъектности. Жизненные силы - способность человека восстанавливать свою жизнедеят-ть как биологического, соц-го и психодуховного существа. Различают индивидуальную и соц-ю субъектность. Индивидуальная субъектность - способность ч-ка удовл-ть насущные интересы и потребности эа счет индивидуальных личностных свойств и качеств. Социальная субъектность - способность ч-ка удовлетворять свои потребности и интересы за счет соц структур, имеющихся в общ-ве (институты, учрежд., организации). Индивидуальные особенности - интеллектуальный уровень развития, коммуникабельность, воля. Соц субьектность — умение ориентироваться в социуме. Жизненные силы: а) сексуальная энергия (либидо); б) психоэмоц-я энергия. Существует; а) резонансные взаимодействия, б) самостоятельные взаимодействия (автономные).

В. 18 Понятие об отклоняющемся поведении и соц. патологии как объектах соц р-ты Отклоняющееся поведение - (девиантное) отклонение от нормы поведения. Деленквентное поведение — сильное отклонение от нормы, нарушение законов. Соц патология: - крайняя форма соц недоразвития, - люди с низкими нравственными качествами, - моральная распущенность, - склонность к воровству, склонность к бродяжничеству.

Отклоняющееся поведение - поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм как отклонение к корыстной_, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относятся: хищения, кражи, спекуляции. Социальные отклонения агрессивной направленности: убийства, побои, хулиганства, оскорбления, изнасилования. К социальным отклонениям социально – пассивного типа относятся: стремление ухода от активной общественной жизни, уклонение о гражданских обязанностей (работы, учёбы), бродяжничество, алкоголизм, наркомания, сектантство, самоубийство. Для социальной педагогики важным является тезис, что личность преступника и субъект преступления не одно и то же. Субъект преступления далеко не всегда обладает асоциальными свойствами преступника. Например: преступление по неосторожности, в состоянии аффекта. Польский исследователь Миньковский выделяет 4 типа несовершеннолетнего правонарушителя:

1. несовершеннолетние с преступной направленностью. Для них характерны: агрессивность, жестокость, азартные игры, пустое времяпрепровождение. Зачастую выступают организаторами.

2. с негативной направленностью личности. Подростки склонны к выпивке, наркотикам, подвержены влиянию более сильных сверстников. Такие подростки совершают преступления без подготовки, за компанию.

3. подростки с неустойчивой направленностью. Характерна борьба положительных и отрицательных свойств личности. Преступления совершают в результате подражания, выражают раскаивание.

4. подростки с положительной направленностью личности. Преступления совершаются случайно, по легкомысленности.Негативное влияние со стороны ближайшего социума: а. прямое десоциализируюшее влияние - со стороны ближайшего социума, который демонстрирует асоциальное поведение (семья алкоголиков, группы подростков); б. косвенное десоциализирующее влияние. Например: отсутствие внимания взрослых к поведению

ребёнка.

Существует 3 вида, объясняющие преступность:

1. модель контроля предполагает, что поведение изменится под влиянием задержания и ареста

2. медицинская модель - обращение с правонарушителем как с пациентом, нуждающегося в психотерапии.

3. социогенная модель - правонарушение как продукт среды, в изменении социального и экономического положения нуждающегося , его домашние условия. Развитие этой модели стало школа социальной защиты, она выступает против принципа мщения и воздаяния, а также нейтрализация правонарушителя путём либо его удаления, либо изоляции от общества или применения к нему воспитательных мер.

Соц профилактика - выявление опасных явления, меры, предупреждающие соц патологию. Соц. реабилитация — восстановление утраченных функций.

В. 19 Основные положения метода индивидуальной помощи М Ричмонд Родоначальник метода индивидуальной помощи как проф. деят-ти стала М Ричмонд. «Дружеский визит к беднякам» для работающих в благотвор-х организациях. Она трактовала соц помощь как изменение негативного общественного отношения к людям (нуждающимся). 1917г вышла ее же книга «Сои диагнозы», написаны теоретические и соц методы работы. Сформулировала основные положения процессов помощи. Этапы: 1. получение информации,2 диагноз (исследование состояния отклонений), 3. прогноз (предположение прогноза, перспективы) 4. лечение (оказание помощи). В 19 20г Ричмонд вносит в соц практику элементы психоанализа. Косвенный метод закл-ся в том, что процесс помощи сосредотач-ся на окружении клиента, на изменении среды его обитания. Непосредственным методом работа с клиентом велась один на один. Основными формами такой работы выступали: советы, уговоры, рациональные дискуссии. Цель этих методов состоит в том, чтобы вовлечь клиентов в совместную работу по преодолению трудной ситуации и принятию решения. М. Ричмонд сформулировала осн. принципы — принципы ментальной гигиены. Они заключ-сь в след-м: - соц р-ник должен симпатизировать клиентам, - отдавать предпочтение, - поощрять - строить с ним совместные ясные планы действий. Школа Ричмонд получила название — диагностическая.

В. 20 Основные положения диагностической и функциональной школ соц р-ты Функциональная школа в основу своего теоретич-го построения взяла не диагноз, а процесс взаимодействия р-ка и клиента. Задача состоит в том, чтобы помощь была осознана и была принята клиентом. В этом случае взаимоотнош-я приобретают другой хар-р. Они становятся партнерами и несут одинаковую ответственность. Использовали методы психодиагноза, гештальттерапии (научится быть эмоциональным). Она делает упор на текущий опыт ч-ка. Соц. помощь в этом подходе становится краткосрочной. Гл. источник изменения теперь не психоаналитик, не психотерапевт, а сам клиент, и ответственность за ситуацию лежит на клиенте. Клиент сам формулирует свои задачи и отвечает за их достижение. Главные принципы соц. работы с позиции функциональной теории: 1) полное принятие клиента; 2) признание особенностей и уникальности клиента; 3) значимость для клиента получ. помощи; 4) умение высвободить у клиента внутренние способности к самоизменению. Функц. соц. работа не ставит глобальных целей, ограничивается рамками конкретной соц. услуги. В результате общения с соц. работником клиент получает опыт использования личностных сил, которые он может перенести на решение других своих проблем. Диагностическая школа. Развитие этого направления получило развитие в работах Робертсона и Гамильтона. Робертсон намечает новые перспективы. Он предложил в центр внимания поставить не ситуацию клиента, а ценности и смыслы индивидуального опыта и на их основе строить процесс помощи. На практике внимание уделялось взаимоотношениям соц. раб-ка и клиента, внимание уделялось прошлому опыту клиента, его детским переживаниям и ценностям. Гамильтон расширяет понятия диагноза и рассматривает не как установку к действию, а как рабочую гипотезу для понимания личности клиента. Соц. помощь основана на индивидуализации клиента. Помощь направлена на улучшение соц. жизни ч-ка. Диагноз выступает в кач-ве модели, которая дает представление о том, как ч-к встречается с ситуацией.

В. 21 Сравнительные характеристики западной и отечественной парадигм соц помощи Парадигма — набор понятий, принципов, кот. пользуются профессионалы в своей деят-ти. Парадигма - образец, модель. Для неё характерны: - доктрина помощи (учение); организационные формы; - субъекты помощи; - объект помощи. На Западе соц работа возникла из благотворительной деят-ти, из феминистских организаций. И на Западе; и у нас гл. основа - христианство. Отсюда концепция христианское милосердие - призрение ч-ка (помочь ему). На Западе в соц работе участвовали множество христианских конфессий. В России только православие - идеолог соц работы. На Западе спасение падшего рассматривается как индивидуальный процесс, а в отеч-ной парадигме рассматривается как общественная акция, как обществ-ная необходимость. В западной модели помощи идея альтруизма (бескорыстные действия) находят своё развитие в логике идеи индивидуализма, где чувства, мысли и желания отдельного человека есть высшая самоценность. В основе философии помощи отечественной модели лежат идеи соборности, т.е. бескорыстие восходит к общинности, коллективизму, идеи народности, как идеи истинности и справедливости. Идея соборности пришла к нам из старого мировоззрения. В западной модели видится индивидуальный путь спасения человека, а в отечественной парадигме помощи раскрываются идеи православия, где в центре стоит идея призрения. Своеобразием отечественной помощи является то, что помощь ориентирована (не на общественное благо как в западной парадигме), а на какую-то мечту, идеал. Понятийное поле на западе складывалось на основе медицинских, социологических исследованиях, теориях. В России социальное обеспечение +социальная работа = единство. Социальное обеспечение стало преобладающей формой социальной помощи, а социальная работа свелась к минимуму. На Западе большую роль играли психологические теории — психоанализ. У нас психолог-е знание стало в конце 20в. Социальная работа на западе, её переход от добровольности к профессиональной деятельности происходил непрерывно. А в России этот процесс носил прерывистый характер. На Западе переход от общественной к профессиональной форме происходил постепенно, у нас скачком, рывком (1991г). Отсюда еще не устоявшиеся теоретические, методологические и технологические приемы.

В.22. Понятие о соц благополучии как цели и критерии соц ра-ты Соц благополучие - это такое состояние взаимодействия жизненных сил человека и социальной системы которое обеспечивает конструктивность разрешения социальных конфликтов и выступает эталоном эффективности социальной работы, ч-к ощущает себя благополучно (получает зарплату для реализации жизненных потребностей) В соц плане удовлетворение это соответствует реальным возможностям. Любое отклонение приводит к стрессу и соц. пед должен вернуть благополучие. Пути достижения благополучия: 1.Соц политика 2.Соц работа. 3.Соц педагогика.Цели - достигнул клиент соц благополучия ? (наличие семьи, социальных благ, удовлетворение своих потребностей, есть ли работа). Сущ-т клиентская система: ч-к — группа — община. После оказания помощи соц пед-м происходит возврат элементов благополучия, можно сказать, что улучшение наступило. Если же возвратов нет, то критерия благополучия нет.

В. 23 Характеристика психолого-ориентированной модели соц р-ты Положение псих-ориент модели опирается на психоанализ. Основой теории явл-ся психоанализ. Травмирующие события в детстве могут травмировать псих. состояние взрослого ч-ка. Клиент имеет психологический опыт и переживания в предшествующие годы жизни. Воздействие соц р-ка должно улучшать его соц-эконом положение, статус в системе соц групп. Ключевым положением явл. — то положение, что клиент обладает не только сложившийся системой психологич-х структур, но и способом к ее изменениям, т.е основным положением этой концепции явл-ся то, что можно изменить ч-кое поведение, систему взаимоотношений, посредственное воздействие на его внутр-ний мир. Гл. образом за счет учета прошлого опыта и настоящего поведения.

Основным методологическим положением является психоанализ Фрейда и на его основе психодинамика(изменение во времени). Психодинамическая модель деятельности социальной работы опирается на следующие положения:

1. социальный работник в отношении с клиентом должен исходить из того, что клиент обладает определённой психологической структурой и способен её изменить. Психологическая сфера индивида развивается под воздействием внутренних факторов и внешних условий, проявляющихся во взаимоотношении с обществом;

2. воздействие социального работника на клиента должно учитывать его социально-экономическое положение, статус в системе социальных групп, самоощущение клиента;

3. наблюдается эволюция отношений между клиентом и социальным работником (психотерапия);

4. психодинамическая концепция предполагает возможность изменения и коррекции поведения, взглядов, отношений клиента на его внутренний мир.

Целью психодинамической модели является понимание защитных механизмов и трансфёрных реакций индивида в том виде, в котором они проявляются во взаимоотношениях социального работника и клиента. Понятие трансфера отражает человеческую способность строить свои взаимоотношения в настоящем с помощью воспроизведения эмоционально значимых взаимоотношений в прошлом. Т.о. социальный работник, работающий в рамках этой модели, стремится поощрять трансфер со стороны клиента в силу того, что трансфер обычно вызывает оживление давно забытых конфликтных отношений.С помощью трансфера социальный работник может способствовать пониманию клиентом своего собственного эмоциональногопрошлого, и как его прошлое влияет на настоящие отношения.

Технология работы психодинамической концепции.

1. социальный работник делает акцент на понимании того, что думает клиент, его персональная ситуация;

2. определение уникальности человека, его персонального опыта и социально-психологических характеристик;

3. определяется влияние социального опыта, событий, жизни индивида на его психологический облик и оценки влияния последнего на решение проблем жизнедеятельности личности;

4. социальный работник обязан учесть собственные психические особенности и динамику развития. Психосоциальные влияния в контексте в концепции психодинамической модели включают несколько

1.изучение проблем клиента (быть внимательным, задавать наводящие вопросы);

2.анализ особенности, социального положения и психического склада клиента;

3.сближение с клиентом, установление контакта, завоевание доверия клиента:

4.планирование согласованных действий работника и клиента на основе завоёванного доверия.

Объект — прошлый эмоц-ный опыт. Методом явл-ся метод ассоциации. Цель — это понимание защитных психологич-ких механизмов и трансфертах реакций клиента. Трансфер - перенос, способность ч-ка руководствоваться в своем реальном поведении эмоц-ми образами прошлого. Он бывает: эротического хар-ра, агрессивного хар-ра. Задача психолого-ориент-ной модели - работа с психологич-м опытом клиента, повышение индивид-ной субъективности, как одной составляющей жизненных сил субъекта.

В. 24 Характеристика социолого-ориентированной модели соц р-ты - подразумевает в первую очередь развитие соц субъективности индивида. Она направлена на коррекцию соц окружения. Повышение соц субъективности подразумевает двоякое: с одной стороны развивается, повышается идивид. знания, с другой стор. направлена на усиление эффективности раб соц группой. Направлена на изменение соц-х отношений индивида, тех которые негативно влияют.

Любое социальное явление можно рассматривать как систему. Система всегда противостоит какой-то окружающей среде. Главным аргументом в пользу этой модели выдвигалась мысль о том, что люди стремлением улучшить свою жизнь зависят от различных окружающих систем. Это значит, что улучшение жизнедеятельности индивида будет повышаться в результате совершенствования и регулирования окружающих систем. Людям могут помочь 3 типа систем:

1. неформальная (естественная). Например - группа друзей, объединённая по интересам;

2. формальные системы (общинные группы, профсоюзы, общественно-политические организации);

3. системы, существующие в обществе в виде учреждений и ведомств (больницы, школы);

Технология работы социолого-ориентированной модели включает следующие этапы: 1) помощь человеку осознать его ситуацию в более широком социальном контексте

2. вывести сознание клиента за пределы его социальных трудностей и показать его возможные социальные действия.

В. 25 Возникновение соц пед-ки и соц р-ты за рубежом Как вид деят-ти, нацеленный на оказание поддержки, защиты, оказавшихся в трудных ситуациях людей, соц р-та появилась с момента возникновения и развития чел-го общ-ва. В разные периоды имела разный характер, осуш-лась разными методами и в разных формах, касалась далеко не всех слоев населения и по-разному оценивалась общ-вом и его различными институтами. Помощь убогим, калекам, благотвор-ть имелась всегда. Но только с конца 19 - нач. 20 вв соц р-та формир-ся как вид проф. деят-ти. Соц р-та становится актуальной тогда, когда общ-во, страна переживают тяжелые периоды, когда резко обостряются соц проблемы. Причем, решение этих проблем зависит от возможностей материальной базы соц р-ты, а так же от сущности содержания соц политики в общ-ве. Ведь многие проблемы соц защиты обостряются в рез-те соц политики гос-в. Изучение заруб-го опыта соц р-ты предполагает использование ряда методов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системного анализа, сравнения и др.) и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов и т.д.). Исторический метод позволяет сравнять как шел процесс становления и развития благотвор-ти в разных странах, как зарождалась проф-я соц р-та. Сравнительный метод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны, с учетом их уровня относ-но полит-го и соц-эконом-го развития. Системный метод позволяет изучать заруб-ный опыт соц р-ты как целостную систему, включающую в себя такие элементы, как объекты и субъекты, содержание, средства, функции, цели и в этом случае возможен сравнительный анализ как систем соц защиты отдельных стран вцеяом, так и отдельных наиболее важных их компонентов. В то же время, каждый из них может преобладать в зависимости от поставленных целей и задач изучения соц р-ты. Наряду с общими методами используют и частные методы как в совокупности так и каждого в отдельности.

Термин «социальная педагогика» был предложен немецким педагогом Дистервегом в середине 19 века. Педагогика возникла и развивалась как методика воспитания в учебно-воспитательных учреждениях детей и подростков. С конца 18 века, когда в качестве относительного и самостоятельного этапа развития личности стал выделяться ранний юношеский возраст, юноши и девушки стали объектом внимания педагогики. Во второй половине 19,века начинает расширяться заказ педагогике и системе общественного воспитания. В него включается воспитание молодежи и других старших возрастных групп. И адаптация, и перевоспитание всех возрастных категорий, не вписывающихся в социальную систему или нарушающих установленные в ней нормы. Расширение заказа было связано с теми социо-культурными процессами, которые происходили в Европе и Америке. Индустриализация породила массовую миграцию населения в город, где оно оказалось неприспособленным для жизни в новых условиях и дало всплеск преступности, аморального поведения, став основным поставщиком беспризорников, бродяг и нищих. В Америке положение усугублялось массовой иммиграцией из слаборазвитых регионов. Урбанизация в Европе, а формирование американской нации в Америке требовало культивирования определённых ценностей, провозглашаемых как национальные, во всех социальных слоях, во всех возрастных группах населения. Традиционный воспитатель - церковь, постепенно утрачивала позиции в сфере морали и воспитания, и далеко не сразу перестроилась с новым положением вещей. Образовался вакуум, который необходимо было заполнить. Это и пытались сделать некоторые педагоги, начав разрабатывать социальную педагогику.

Появилась АНДРОГОГИКА – педагогика взослых. Занимается проблемами образования взрослых. В конце 19-века зародилась педагогика перевоспитания детей и подростков, а также исправительная педагогика. Социальная работа за рубежом как профессия возникла в конце 19-начале 20.века. На появление этой профессии повлияло немало факторов:

1.в ряде стран произошла индустриализация неформальных связей (семья, друзья, община);

2.потребность в формальных связях, помощь в виде частных, государственных организаций.

3. церковь - её благотворительная деятельность стала прообразом социальной работы как профессии.

На характер оказания социальной помощи в США повлияло много причин. Социальный работник - результат их страны, их истории, их сознания. Психология индивидуализма влияет на характер социальной помощи в США. Идея равных возможностей. Теория социального дарвинизма ( кто приспосабливается, тот и выживает). Приверженцы этой теории склонны делить людей на сильных и слабых, и слабым в целях оздоровления общества не нужно помогать. Они склонны винить самих бедных в их проблемах. Протестантская этика - ответвление христианской религии. Больше всего ценит активность человека на земле. Протестанты считают, что труд и материальное благополучие - предназначение человека на земле и оно угодно богу. Быть бедным, не работающим считалось аморально. Американский идеал (высокий рост, голубые глаза, протестантская вера, 1 поколение эмигрантов). Изначально клиентами социальных работников становились те, кто не попал в американский идеал.

Общества организованной благотворительности и движение сеттльмент, как предпосылки возникновения социальной работы за рубежом. Идея поселений »» движение 1884 г. «Сеттльмент» в Лондоне под руководством священника, который вместе с женой и несколькими студентами поселился в трущобах. Этот опыт получил распространение и признание в мире. Идея - изменить район к лучшему. Входили добровольцы, активисты, считавшие, что их деятельность может изменить социум для решения проблем бедности. Главной задачей - через посредников, своих агентов помочь жителям районов улучшить свой быт и повысить уровень жизни, организовать просвещение. Часто из добровольцев движения выходили политики, общественные деятели. Они были связаны с деятелями рабочего движения и профсоюзов и сыграли роль в создании обществ: «Лига профсоюзов женщин», «Американское общество гражданских прав».

Возникнув в конце 19 века они не стали столь популярны как благотворительные общества в силу

американского менталитета. И постепенно стали исчерпывать себя.

19 век- век изменений, накопления капиталов в руках малых людей >» понимают, что нельзя иметь столько, и что можно помочь нуждающимся. Общество организованной благотворительности создано в Бостоне. Главной целью - было сохранение классового порядка в обществе. Общества посылали своих работников на дом, подавших заявление. Работникам запрещалось осуждать. В их задачу входила беседа с бедняками, психологическая поддержка, научения навыкам ведения домашнего хозяйства. Общество не помогало тем семьям, где отец пьющий; только в случае потери кормильца мать отдавали в работный дом, а детей в детский дом. Если выносилось решение о том, что семье стоит помочь, то сначала обращались к родственникам, общине, церкви и только после их отказа общество помогало и фиксировало эту помощь. Общества взаимодействовали с полицией, которая указывала очаги. Общества вели практику регистрации дел »» отчёты о количестве бедных. Общества делили бедняков на 3 категории: 1. достойные (рабочие) - редко становились объектами социальной помощи; 2. балансируют между независимостью и потребностью в помощи; 3. преступники, нищие. Не оказывать помощи, сделать их жизнь невыносимой, как только это возможно, чтоб избавить от них общество. Основная помощь оказывалась 2-й категории.

В работе общества использовались элементы реабилитации, психологической поддержки, которые послужили прообразом главного метода современной социальной работы - кейс метод.

В. 26 Влияние педологии на становление и развитие соц пед-ки В конце 19-нвч 20 вв стала развиваться педология - это наука о комплексном изучении лич-ти реб-ка. Она занималась «исключительным» детством: одаренные дети и дети с отклонением, отставание в развитии. Педология появилась в связи с развитием эксперимент-ной психологии, пед-ки, соц медицины. Задачи педологии:

1. полное исследование детей

2. изуч-е их способностей и склонностей на разных возрастных этапах соц пед-ки

За рубежом основополож-ми считают: Мейман, Холл, Торндайк. Отеч-е педологи: Выготский, Кащенко, Нечаев, Рассолимо, Блонскнй. Они установили основополагающую закономерность: не р-к должен приспосабливаться к системе, а система программ и методик должна приспосабливаться к р-ку в соответствии с его природой. В 1927г состоялся 1 съезд педологов. Были освещены проблемы восп-я лич-ти р-ка, методы инд-го подхода к лич-ти. В 193бг объявили педологию вредной наукой и запретили ее.

В. 27 Основоположники зарубежной социальной пед-и (Натроп,Спенсер, Дистерверг) Пауль Наторп нем. Философ и соц пед, живший с середины 19в. До 1924г. П.Н. один из основоположников заруб.с.п. В книге «соц пед», выпущенной в 1899г. заложил идею зависимости целей, задач, содержания и результата воспитания от социальных условий. Основной мотив в соц пед -образование индивида с целью включ его в бесконечное движение к идеальному общ-ву, где каждый индивид рассматривается не как средство, а как цель. Понятие «соц пед-и» выражает признание того факта, что восп-е индивидуума во всех существенных отношениях обусловлено соц причинами. В своей книге Наторп дал определение термина «соц пед-ка» ее сущности, понятия, категории. Школу он считал основным звеном соц восп-я, но особое значение придавал влиянию семьи на становлении личности реб-ка. Эффективную помощь семье может оказывать только квалифицированный специалист. Н. обратил особое внимание на необходимость изучения реб-а его природ задатков, потребностей. Уделял огромное внимание семейн. воспитан, считал, что основы становления личности закладываются в семье. Нем. пед-г Дистервег - в своей работе употребил термин «соц пед-г». Создал принцип самодеят-ти, кот явл основным в развитии ч-ка. «Руководство к обр-ю немец-х учителей», предложил идею обшечел-го восп-я, исходя из кот он борется против сословного подхода к решению проблем. Он считал основные принципы; культуросообр-ти, природосообр-ти и самодеятельности. Высокая цель восп-я — самодеятельность на служении истине, красоте и добру. Он считал самодеятельность решающим фактором, определяющем личность ч-ка. Он предложил паратермин «соц пед-и» для обозначения пед деят-ти с беспризорными и обездоленными по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Спенсер — философ, ученый, энциклопедист. Создатель синтетической философии: сущность философии воспитание ч-ка должен реализовываться в 3 сферах: 1. индивидуальная (реализовать себя), 2. семейная (выполнять роли), 3. соц-я (коммуникац-ная). Его философия обращена к проблеме ч-ка, максимальное обобщение знаний. Цель восп-я жить полной жизнью, подготовить к разл-м видам деят-ти : ннднвид-й, семейной, соц-ной. Он считал, что в обр-и надо следовать эволюц-му развитию р-ка. Точная научная пед-ка сводится к истинным законам психологии. Психологич-е идеи связаны с пропагандой утилитарного естественного обр-я. Целью нравственного восп-я он считал умение управлять собой. Роль в восп-н отдавал семье и школе

В. 28 Соц пед-ка и соц р-та в современной Германии В 1880г по инициативе Германского конгресса по благотвор-ти был основан Германский благотворит-ный союз заботы о бедных. В 1919г был переименован в Германский союз государственного и частного попечительства. Гл. цель - воплощение идей соц р-ты. Интенсивно использовался опыт соц р-ты США. В ФРГ проводят границу между соц. р-той и соц пед-кой. Соц р-та связана с помощью, уходом и заботой по отношению к клиенту. Соц пед-ка занимается вопросами непосредственного воспитания и обр-я клиентов. Соц пед-г преследует цель, чтобы его клиенты — дети были воспитаны в духе лучших традиций европейской культуры, клиенты юношеского возраста могли подучить европейское обр-е, психически нездоровые люди могли бы получить все необходимое для жизни в общ-ве. Соц раб-к концентрируется на соц проблемах клиентов, на путях и средствах, кот помогут ему решить насущные вопросы клиента. Соц пед-г участвует в повседневной жизни клиента, оказ-ет на нее пед-кое влияние. Соц раб-к занимается конкретным соц вопросом клиента, ищет пути его решения. Под соц услугами в ФРГ понимаются услуги слабо защищенным слоям населения, направленные на выравнивание жизненного уровня граждан. Типологию соц услуг можно определить: в зависимости от их целей и задач, по правовому базису, по виду и форме их оказания. Гарантированная система соц услуг существ-т для граждан с момента их рождения; иностранцы, прожив-щие в ФРГ, так же пользуются соц услугами. Оказание соц услуг опирается на правовую базу федерального законодательства и закон-во федеральных земель. Если возникают недоразумения, то в силу вступает закон

В конце 19 века произошло бурное развитие в области общей пед-ки , психологии, и педологии, обозначились отдельные направления, области психолого-пед. знаний. Среди них занимает особое место эксперементальное направление »представители: Кершенштейнер, Лай, Мейман, Штейнер. Штейнер - сформулировал концепцию трехчленного общества, идея, что в обществе выделяется 3 сферы жизни: 1)духовно-культурная 2)экономическая 3)политико-правовая.

Эта идея может быть реализована лишь с развитием соц. способностей людей, а это образовательные и воспитательные задачи. Формула: духовная свобода культурной и творческой жизни, демократическое равенство в правовой сфере, социальное братство в экономической д-ти гл. задача вальдорфских педагогов - сформировать ч-ка, способного решать проблемы соц. плана, успешно контактировать с людьми. Возглавил немецкую секцию теософского общества, затем антропософское общ-во, основатель «Вальдорфской пед-ки». Мейман «Лекции по экспериментальной пед-ке», «Интеллигентность и воля», «Экспериментальная пед-ка» Педагогика должна опираться на психологию игры. Задача- изучение р-ка во всех отношениях и затем использование этих данных для оказания эффективного влияния на процесс социализации. Основу такой пед-ки составляет эксперимент. Экспериментальная пед-ка Меймана создала предпосылки для новых дисциплин, экспериментальной дидактики. Кершенштейнер -«Профессиональное воспитание немецкого юношества», «Понятие гражданского воспитания». «Школа будущего - школа работы». Гл. идеи теории гражданского воспитания направлены на развитие не только природных инстинктов и стремлений р-ка, но и на выработку «социальных инстинктов», т.е. ты вырабатываем потребность служить людям, обществу. Целью такого воспитания явл. формирование ч-ка гражданина, знающего и уважающего законы, служащего гос-ву, и имеющего гражданскую убежденность. Гл. идеи нашли свое отражение в д-ти экспериментальных школ, где обучение сочеталось с трудом.

Германия – колыбель соц.работы и соц. пед-ки. Сейчас это высокоразвитая страна. Соц.работник может не иметь спец. образования, они непосредственно оказывают помощь нуждающимся.

Формы: телефон доверия, семейное консультирование, уличный соц. педагог

В.29 Вклад И. Песталоцци и Р. Оуэна в развитие соц пед –ки Песталоцци был крупнейшим пед-гом в 18в (Швейцария). Осн. цель восп-я видел в развитии всех природных способностей р-ка с учетом его инд-х способностей и возраста, развитие должно быть всесторонним и гармоничным. Создал приют для бедных детей, жизнь по типу семьи. Указывая, что социум начинается для р-ка в семье П. разработал свою педсистему, на основе кот. возможно развитие р-ка всесторонне и гармонично, начиная с элементарного обр-я: умственное, нравственное, физическое, трудовое. Это была «идея развивающегося обуч-я». «Как Гертруда учит своих детей». Организовал приют для нищих и обездоленных крестьянских детей. Учреждение для бедных, где осуществил свой социально педагогический эксперимент. Он впервые попытался претворить в жизнь свой идеал народной педагогики, которая готовит молодое поколение к жизни, где обучение сочетается с трудом. Через год его воспитанники стали неузнаваемы. Они развивали свои духовные и физические силы, укрепляли здоровье, учились мыслить, вырабатывали трудолюбие. Вывод: труд может дать воспитывающий эффект, если он правильно организован и используется в воспитательных целях. 18-ти летний период принес плоды => роман «Линград и Гертруда». П. претворил в жизнь свой идеал народной школы, в кот обуч-е сочетается с производственным трудом. Создается новое учреждение для осиротевших и безнадзорных детей. Жизнь в приюте была организована по типу семьи. Песталоцци решил одну из педагогических проблем; вопрос о роли воспитания в развитии ребенка. Воспитание успешно лишь в том случае если оно носит природосообразный характер, строится в соответствии с особенностями природы человека и законами ее развития. На его могиле есть строка : «все для других, ничего для себя».

Р. Оуэн - Англия 18-19 в. Для своих рабочих на ткацкой фабрике создал систему воспитания-образования учителей и назвал ее «новый институт для формирования хар-ра». Он улучшил условия труда и жизни своих рабочих прядильного предприятия, повысил зарплату, сократил рабочий день, построил жилье, открыл школу, ясли, вечернюю школу для молодежи, клуб для взрослых. Обучение в школе сочеталось с производственным трудом. Методы воспитания были необычны для того времени: воспитывалась честность, уважение к товарищам, приветливость и доброта. Он педагогизировал среду, хотел выяснить как среда изменяет и влияет на чел-ую культуру. Но затем Оуэн осознает,- что филантропия (помощь нищим, благотворительность) не улучшают общество в целом. Меняет свои взгляды и становится социалистом, считая, что к совершенному обществу можно прийти, создавая колонии. Из-за конкурентов уехал в Америку, закрыл фабрику. Он создает первую колонию в Северной Америке (просуществовала 3 года). Затем возвращается в Англию и связывает свою судьбу с рабочим движением. В своей работе «Новый взгляд на общество, или опыт формирования хар-ра», Оуэн утверждал, что новая организация об-ва может быть достигнута путем восп-я и просвещения народа. Чел-й хар-ер формируется в результате изменения условий соц среды. Человек - есть продукт среды. Если порочны люди, то порочна и среда создавшая их. Эта идея направила Оуэна на преобразование окр. среды путем организации воспитания, улучшения условий жизни, труда рабочих. Можно искоренить нищету и общественные беды.

В. 30 История становление и развитие системы обществ-ного призрения России. История соц. развития в России насчитывает более 100 лет. Толчком для развития благотворительности в России стало принятие христианства (988 г.) - личная благотворительность русских князей носила уже религиозный характер. Великий князь Владимир (Киевский) в Уставе вменил в обязанность духовенству, занимающих общественным призрением, определив десятину на содержание монастырей, церквей, богодельниц, больниц. Князь велел своим людям развозить продукты и раздавать нищим на улице. Смертную казнь заменил штрафом. Первый русский князь стал примером покровительства над бедными, убогими, нищими. При Екатерине 2 благотворительность становится государственной отраслью. Система государственного призрения сложилась в России при Екатерине, но важнейший шаг на пути к созданию этой системы был сделан ещё при Петре1, когда он своим указом запретил не только просить милостыню, но и давать её. В период правления Екатерины второй была сделана попытка поставить все дело общественного призрения под контроль государства. Впервые была создана концепция социальной помощи. Она базировалась на идеях французских просветителей. Екатерина уделяла большое внимание заботе о нищих, немощных, считав, что государство наряду с деятельностью церкви должно принять на себя труд вмешиваться в организацию социальной помощи, основывая эту позицию на идее человеколюбия. Приказы общего призрениях были задуманы как органы по созданию благотворительных учреждений и как контролирующие органы губернии. В ведении приказа находились разнообразные заведения, от богаделен и больниц до работных и смирительных домов. Екатерина 2 предполагала, что приказы общего призрения помогут полностью решить, все социальные проблемы.

В 1776г-издан указ о введении паспортов с целью борьбы с нищенством, уже в 1775 году в России было законодательно разрешено создание негосударственных благотворительных организаций. В Екатерининскую эпоху в России была сложена система государственного и негосударственного призрения. Государственная система общего призрения опиралась в 18 веке на следующие принципы; - принцип возвращения впавшего в нищету человека к нормальной социальной жизни. - обеспечение сносных условий существования. - воспитание подкидышей – одиноких сирот, детей нищих.

В 1775г. Проведена губернская реформа. Были утверждены приказы общего призрения, в ведении которых находились: -народные дома, -сиротские дома, -сумасшедшие дома, - работные дома для лиц общих полов.

Т.О., было: 1. Оказание практической государственной помощи лишь незначительному числу лиц;

2.Борьба с нищенством.

3.Неисполнение многих законов направленных на нуждающихся. Недолголетнее правление Павла 1 не было отмечено большими изменениями в системе социальной помощи. Указ 1701г. Павлом первым повторял уже известные указания, чтобы нищие городские отнюдь нигде не шатались. Создаются министерства призрения, которые опекают супруги императора. Первым министром благотворительности была Мария Федоровна, жена Павла I. В воспитательных домах и приютах открывались классы по подготовке гувернанток. Призрения распространялись на вдов, обиженных, нищих. Все начинания осуществлялись на собственные средства. Учреждения в память о ее продвиженичестве стали называться Ведомством учреждений Императрицы Марии. Императрица Мария Федоровна возглавляла работу многих благотворительных учреждений и оставила след в истории социальной работы в нашей стране. В 1797 г в докладе Павлу 1-му четко сформулированы цели, задачи, формы воспитания беспризорных детей. В 1796 г.-открыты первые воспитательные дома под её руководством. К концу 19в. Было уже 683 благотворительных обществ и заведений (приюты, воспитательные дома, богадельни). В связи с реформой местного самоуправления, начатой в России в 60-х годах 19 в.функции приказов общественного призрения перешли к земствам. К началу 20 в. В России сложилась система соц. служб. Действовали более 11 тыс. благотворительных учреждений, более 19 тысяч попечительских советов. Все эти средства распространялись на благотворительность.

В31. К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов - основополож-ки антроп-го подхода в соц. восп-и У. и П. заложили основные спец изучения че-ка как воспитуемого и воспитателя. В своем произведении «Ч-к как предмет восп-я. Опыт пед антропологии». Антропологический подход в воспитании - впервые разработал и обосновал Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учете при построении и осуществлении воспитательного процесса. К антропологическим наукам отнёс - анатомию, физиологию, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как жилище человека, человека как жильца земного шара), статистику, историю (религии, литературы, искусств). Во всех этих науках, как он полагал, излагаются, сравниваются и группируются факты и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета, т.е. человека. Мало зная о природе своего объекта и своего предмета, педагогика не может выполнять конструктивную функцию в управлении изучаемыми процессами. Возвращение его (педагогикой) антропологического подхода является условием интеграции педагогики с психологией, социологией, культурой, и философской антропологией, биологией человека и другими науками. Ушинский выделил основные проблемы восп-я - главн, фактора чел-го развития. По его мнению, развитие свойств хар-ра опред-ся соц и нравственными причинами, безграничны и многообразны и должны быть почерпнуты из самой природы ч-ка. Воспитатель, владея данными антропологич-х наук, должен стремиться узнать ч-ка, каков он есть в действительности, во всех его связях и отношениях. Необходимо для воспитателя: анатомия, физиология, психология, философия, логика, история и др. науки. Ушинским была введена традиция трактовать понятие воспитания в узком и широком смысле. Пирогов Н.И 19я — гл. заслуга выдвижение и обоснование идеи общечел-го восп-я. Цель восп-я - подготовка внутренне убежденной, духовно-стойкой лич-ти, способной противостоять жизненным обстоятельствам. Он противопоставил общечел-кое восп-е сословному происхождению: «все говорящие, готовящиеся полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми». Наиболее полное воплощение общечел-го содержания П. видел в университетском обр-и. Основоположник военно-полевой хирургии, привлек внимание своей статьей к проблемам воспитания и образования. Главная заслуга его - выдвижение и обоснование идеи общечеловеческого воспитания, которую он выводил из общехристианских религиозных начал. Цель воспитания - подготовка внутренне убежденной духовно стойкой личности, способной противостоять жизненным обстоятельством. Пирогов считал, что «все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми. В университетском образовании Пирогов видел полное воплощение человека. На университеты возлагал надежды преобразования общества, считал знания, и образование всеобщим достоянием => критиковал сословность воспитания; реформы правительства. Ценность пред-ет система образования, выдвинутая им, принцип в переходе от одной ступеньки в следующую, высшую, и законченность образования в каждой ступени. Придавал огромное значение принципу наглядности, осмысленности, активности.

В. 32 Теоретически-практический опыт соц восп-я в отеч-й пед-ке (А. Макаренко, С. Шацкий) Макаренко - ярчайший выразитель идей соц восп-я в мировой пед-ке. Наиболее важным для личности явл-ся уровень соц развития, ее включенность в соц отношения, позволяющие ч-ку заявить о себе через соц активность. Соц развитие происходит в процессе общения с др. людьми. М. говорил о необходимости согласования интересов кол-ва и лич-ти, личность должна подчиняться кол-ной воле, т.к. она несет в себе соц ценности, установки. Самым приемлемым видом восп-го учр-я явл-ся трудовая колония, где можно создать все условия для восп-я нового ч-ка, общественника, коллективиста. В его кол-ве решались пед-е, хозяйственные и производст-е проблемы. Дети и взрослые решали одни задачи, органы самоуправления. Его идея предполагала единство колект-ной пед-ки и развитие инд-х способностей лич-ти, восп-е «счастливого ч-ка». Соединение обуч-я и воспитания с производственным трудом. Семье уделял менее существенное значение, чем детскому кол-ву, потому что семья закрыта от внешнего влияния. Необходимо организовать жизнь семьи по законам кол-ва. Его труды: «Пед, поэма», «Книга для родителей».

Шацкий — свою пед деят-ть начал среди детей и подростков рабочих. Создал детский клуб «Сеттльмент», кот был закрыт за пропаганду соц идей. Значит-е внимание Ш уделял влиянию среды на развитие р-ка (так как быт детей характеризовался неустроенностью, плохим матер-м обеспеченном и антигигиеной). Его технологич-я цепочка: изучение р-ка в среде, ее влияние, изучение инд-х способностей, вытеснение средовых влияний спец-но организованным учебно-воспит-м учр-ем, нейтрализацией негативных влияний среды. После 1917 года Ш. включился в работу по созданию новой советской школы, создал первую опытную станцию по народному обр-ю с двумя отделениями: сельским и городским. Это был комплекс учреждении: д/сады, школы, внешкольные учебно-воспит-е заведения для детей, культурно-просветит-е учр-я для взрослых. Он осущ-л идею педагогизации среды. Ш понимал восп-е как организацию жизни детей, в кот. труд, искусство, наука служат средствами самовыражения детей, развивая их самостоятельность. Концепция пед среды оказалась одним из достижений мировой пед мысли 20в и подкреплена практическим воплощением.

В. 33. Психолого-педагогические принципы организации соц -пед взаимодействия пед-а с клиентом 1.П-п комплексного анализа оценки условий жнзнедеят-ти клиента и выбора форм и методов работы с ним. 2.П-п индивидуализированного подхода (учет индивидуальных особенностей клиента, мы должны знать мировоззрение). 3.П-п целенаправленности и адресности соц р-ты. Требования соц пед-га -профессионализм знание предмета; -ориентированность и способность проникаться проблемами индивида, сопереживать; гуманизм; коммуникабельность; конфиденциальность, способность вызвать доверие клиента и располагать.

В. 34 Человекоцентрированный подход в соц пед-ке (Маслоу, Рождерс,) Представители этого направления (новый гуманизм) опираются на известные положения гуманистич-кой психологии. Маслоу пытался объяснить механизм становления и развития лич-ти в проц-се реализации иерархии потребностей. Нижняя ступень пирамиды (1) - базовые потр-ти; следующ. ступень (2)—потр-ти в общении; (3) –потребн-ть в признании собственной значимости; (4) — потр-ти, приводящие к самокритике, духовному росту; вершина пирамиды - потребить самоактуализации. Гл задача -помочь обнаружить у ч-ка то, что в нем уже заложено. Остановка в личностном развитии приводит к девиантному поведению, деградации. Самоактуализация связана с изменением «понять себя», свое внутреннее «я» и строить свои отношения с миром, исходя из своей природы. Роджерс утверждал, что ценностный процесс, как часть жизни, имеет физиологич. основу. Р. Считал, что в каждом ч-ке заложены ресурсы продуктивного изменения личностного роста. Эти ресурсы высвобождаются и реализуются при определенном типе межличностных отношений. При этом соц пед-г должен руководст-ся след, принципами: 1) наличие диалога доверительного общения между участниками пед процесса; 2) общение на равных; 3) уважительное отношение к лнч-ти р-ка; 4) проявление эмпатии (сопереживание, сочувствие) по отношению к р-ку; 5) конгруэнтность. Лишь в атмосфере положит-го отнош-я к себе, любой ч-к начинает сознавать свои недостатки и самостоят-но вырабатывать способы преобразования себя.

В. 35. Квалификационные хар-ки, нормативно-правовые основы деят-ти соц пед-а Квалификационная хар-ка является документом, устанавливающим профессиональное назначение соц пед-а. Квалиф-ые требования к специалисту замечаются в: - высоком уровне проф-ой подготовки; — в обладание интегративными качествами соц пед-а ; - выполнять функции: восп-ную, диагностич-ю, организац-ю, прогностич-ю, предупредительно-профилактическую, соц терапевтическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную. Соц пед специализируется на оказании разносторонней помощи семье. Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых. Устанавливает «соц диагноз», изучает психологические и возрастные особенности детей и родителей, их способности; вникает в их микро социум, мир интересов, круг общения, условия жизни, моральную атмосферу; выявляет позитивные и влияния, проблемы - психологические, медицинские, правовые, экологические, к решению которых подключают специалистов. Осуществляет психолого - педагогическую работу с детьми и молодежью; выявляет личные межличностные и внутрисемейные трудности и конфликты, факты отклоняющегося от нормы поведения, семьи социального риска. Занимается профилактикой правонарушений. Выявляет детей, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказывает им необходимую помощь. Соц пед должен быть гуманистом, обладать коммуникативными способностями, высокой общей культурой, чувством, такта, способствующими установлению доверительных отношений, разрешению конфликтных ситуаций.

В.36. Этический и профессиональный кодекс соц педа Обязат-ми качествами соц пед-га явл эмпатийность, психол-я грамотность, деликатность. Ч-к, избравший эту профессию, должен быть гуманным, обладать коммуникативными и оргализатор-ми способностями, высокой культурой, чувством такта. В кодексе этики соц р-ка и соц пед-га определены профес-ные ценности: 1. ч-кое достоинство и толерантность - признание прав, способностей на свободный выбор жизненной позиции; 2. соц справедливость и гуманизм — соблюдение, обеспечение равных прав и возможностей; 3. компетентность — обеспеч-т кач-ное решение проблем; 4. соц активность, мобильность и гибкость - прогнозирование возможных негативных ситуаций и предотвращение их. Этические стандарты общения соц р-ка: 1. интересы клиента всегда на первом месте; 2. работать с клиентом доброжелат-но, лояльно, максимально используя профес-е навыки; 3. никогда не использовать взаимоотнош-е с клиентом для достижения личной выгоды; 4. не проявлять дискриминацию на основе вероисповедания, национальности, полу, статусу и т.д.; 5. информировать клиента о представляемых возможностях соц. службы; 6. прерывая р-ту с клиентом, стараться не нанести ему ущерб; 7. давать возможность клиенту самому принимать решение; 8. не участвовать от имени клиента в действиях, нарушающих гражданские или юридич-е права клиента; 9. должен уважать личную жизнь клиента и сохранять конфиденциальность; 10. в отношении с коллегами — уважителен, справедлив, честен, корректен.

В. 37 Место диагностики и деят-ти соц пед-га. Идеографический и номотетический подходы в психодиагностике (методики) Диагностическая работа имеет комплексный междисциплинарный хар-р. Она ориентирована на получение информации о соц-м, психологическом статусах р-ка, состояния его физ-го и психич-го здоровья, соц-м и индивид-м развитиии. Психологическая диагностика (психодиагностика) есть измерение индивидуально-психологических свойств лич-ти или других объектов, поддающихся психологическому анализу (группа, организация). Ее целью явл-ся установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности (или других объектов) и прогнозе их дальнейшего развития. Соц пед-г не ставит психологический диагноз, но он может выявить или использовать в кач-ве опорных психодиагностических признаков след факторы риска: а) в младшем школьном возрасте:

— сочетание низкой познавательной активности к личностной незрелости, которые не позволяют овладеть новой социальной ролью ученика;

— неуменьшающаяся двигательная расторможенность и эйфорический фон настроения, снижающие самоконтроль и самоорганизацию в деят-ти и поведении;

— повышенная жажда впечатлений в виде стремления к острым ощущениями, бездумным впечатлениям как симптомы и склонности к девиантному поведению;

— повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию как компонент формирования детской агрессивности;

— немотивированность, неадекватность и эффективность поведения как указание на проблему личностного и психического здоровья;

— отрицательное отношение к учению, школе, стойкая неуспеваемость, побеги из дома, школьные конфликты как признаки школьной дезадаптации;

— поведенческие реакции в виде отказа, защиты, компенсации, эмансипации как следствие негармоничного отношения к ребенку и неудовлетворенности его потребности в уважении,

самоутверждении, достижениях;

б) в подростково-юношеском возрасте:

— сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции как несформированность основных предпосылок личностного развития;

— сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффектнвностью, приводящее к неуправляемости поведения;

— раннее половое развитие в сочетании с повышенным интересом к сексуальным проблемам, приводящие к истероидному поведению, алкоголизации, токсикомании, наркомании, бродяжничеству, агрессии,

— переориентация интересов на внешкольное окружение, тенденция к усвоению внешних форм подросткового поведения, имитации его асоциальных форм как указание на средовую дезадаптацию, деформации личностного развития и угрозу асоциального поведения.

В. 38. Понятие психологического сопровождения и пед-кой поддержки Социально-педагогическая помощь (поддержка) — система социально-пед-х мер, обеспечивающих такие психолого-пед-е условия жизнедеятельности р-ка, кот способствуют полноценному развитию и социализации личности. Психолого-пед-е условия — это прежде всего система семейного восп-я и хар-р пед-го процесса в дошкольных учреждениях и школах. Они могут как способствовать, так и препятствовать полноценному развитию р-ка, его соц адаптации. Поэтому соц пед-г не работает только с детьми. Его объектом явл реб-к в воспитательном микросоциуме. Оказывая соц-пед-кую поддержку ребенку, он параллельно работает с пед-гами, группой сверстников и родителями р-ка. Акценты этой работы меняются в зависимости от возраста детей. Для подростков наиболее важными явл их отношения со сверстниками. В то же время в силу взросления и неправильной позиции родителей у многих из них резко портятся отношения с родителями и учителями. Младшие школьники находятся в большей зависимости от отношения учителя и его оценок, копируемых одноклассниками. Дошкольник в силу его зависимости от взрослых, особенно родителей, остро реагирует на нарушения семейного воспитания. Психологическое сопровождение - это диагностика. Оно предусматривает выявление уровня психических процессов у р-ка, сформированности у него определенных психологич-х новообразований, соответствия уровня псих-го развития возрастным параметрам особенностей личности, межличностных отношений. Оно позволяет понять психол-е причины возникновения тех или иных проблем, трудностей в восп-и и обуч-и, отклоняющихся форм поведения. Полученная информация становится основой для разработки рекомендаций всех специалистов, позволяющая строить коррекционно-развивающую работу и контролировать ее ход.

В. 39. Социально – пед. взгляды и деят-ть К.Н. Вентцеля. Вентцель — философ, пед-г, один из известных теоретиков свободного восп-я. Организатор семейных школ, сотрудник журнала «Свободное восп-е», участвовал в создании института народного об-я, был под надзором полиции. В развитии философско-пед взглядов В-ля отчетливо выделяются 3 периода: 1) нравст-е восп-е явл-ся осознанием личнотью ее нндивид-го соц-го и космического призвания; 2) анализ реальной воспит-ной практики, сопровождающейся усилением революц-х мотивов в работах ученого; 3) возвращение к антропокосмической проблематике ранних работ. В статье «Этика, пед-ка и политика» содержится первая формулировка идеи свободного восп-я. Расценивая соц неравенство как одно из проявлении возрастной стратификации, В. провозгласил «Декларацию прав р-ка». Политика пролетарского гос-ва в обл-ти обр-я развеяла иллюзии В-ля о возможности соединения социализма с практикой свободного воспитания. Он считал, что дети и родители имеют одинаковые права, что авторитет род-лей зависит от уровня пед культуры. Труды: «Этика и пед-ка творческой дич-ти», «Новые пути обр-я и восп-я детей», «Отделение школы от гос-ва», «Декларация прав р-ка»

В. 40. Превентивно-коррекционная практика. Основные функции соц пед-га по работе с группами риска Смысл превентивного образования в том, чтобы каждый ч-к осознал, что именно он отвечает за свое здоровье и до первой пробы психотропных веществ знал о последствиях его употребления. Создаются спец методики и программы, кот обеспечивают формиров-е учащегося сделать правильный выбор. Превентивное обр- е проводится в 3 направлениях: 1) через СМИ; 2) в ходе нескольких предметов; 3) как самостоят-ный учебный предмет. Цель: формировать у уч-ся установки на здоровый образ жизни. Содержание и формы превентивного обр-я: 1) усвоение норм поведения в отношении алкоголя и др. психотропных веществ в общем процессе социализации индивида;2) формировать установки на правильное употребление алкоголя (в семье- работа с родителями). Преподавание курса превентивного образ-ия следует вести не в традиционной форме, а задавая условия для самостоятельной творческой деятельности уч-ся по распознаванию и добыванию знаний, построению логических выводов. Рекомендуется проводить викторины, обсуждения, игровые сюжеты, установление контактов с учреждениями, где подростки увидят реальные подтверждения полученным знаниям (судебные, наркологические, венерические диспансеры), направленные на здоровый образ жизни. Важное значение имеет то, что у подростка уже сформировалась установка на употребление психотропных в-в и в силу своих личностных особенностей, подросток часто испытывает потребность в изменении своего псих-го состояния ( сеять напряженность, тревогу, улучшить настроение, избавиться от скуки), информация о негативных последствиях употребления психотропных в-в его вряд ли удержат .Необходимо проводить работу с подростками с целью коррекции их личности. В общих чертах принципы работы сои пед-га с детьми группы риска: 1. создание атмосферы доверительных отношений (соц пед-г — р-к);

2. подкдюч-е к процессу реабилитации р-ка всех субъектов гос. системы и соц поддержки, и защиты детства, здравоохр-я, органов правопорядка, образовательные, соц защиты;

3. тесное взаимодействие с семьей р-ка;

4. постоянная связь и супервизором — консультантом.

Невозможно оградить р-ка от опасности употребления алкоголя и наркотиков, просто запретив ему это делать.

Типичные подростковые поведенческие реакции: 1. эмансипация - основана на потребностях подростка уйти из под опеки, контроля взрослых, стремление к независимости, самоутверждению. Может проявляться в виде активной, т.е. характеризуется в устойчивой упрямости, в открытом игнорировании мнения взрослых. Скрытая – заключается в уходе из дома, распущенности.

2. группирование со сверстниками. Группа с однополым составом, наличие общепризнанного

3. реакция увлечения - категория, которая занимает промежуточное положение между инстинктами и влечениями, наклонностями и интересами. Виды увлечений: лидерские, накопительские, азартные.

Суть реабилитационного подхода определяется как комбинированное, координированное применение медицинских, социальных, педагогических, профессиональных мероприятий, направленных на компенсацию дефекта или социального отклонения.

Для педагогики реабилитации представляет направление в воспитании для устранения проблем социализации личности. Её методическая основа состоит в восстановлении нарушенных связей отношений со средой обитания. Ведущий способ реализации – в создании ситуации успеха.

Реабилитационный подход состоит в оптимизации имеющихся средств в пользу человека, нуждающегося в социальной поддержке, с целью облегчить ему полноценную реализацию своих свойств, задатков и возможностей к конкретной среде и ситуации.

Традиционные направления педагогической реабилитации:

1. Организация контроля за условиями воспитания и поведением ребёнка

2 социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении; 3. помощь в преодолении внутриличностного конфликта; 4 координация отношений ребенка с первичным коллективом; 5. оздоровление; 6 психопрофилактикою.

В. 41. Диагностическо- профилактическая социальная деятельность, ее содержание, этапы и методы Социальная диагностика определяется как комплексный процесс исследования соц. явления с целью выявления, распознавания и изучения причинно - следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции раэвития.Выявленные проблемы составляют соц.диагноз, далее начинается разработка конкретных программ по преодолению возникающих проблем в исследованном соц. объекте. Задачи: определение эталонных параметров ситуации — выбор методов диагностирования.

Этапы соц. диагностики. 1. Предварительное ознакомление с объектом.(Сбор информации. Определение сильных и слабых сторон, изучение объекта). 2. Проведение общей диагностики.(Анализ информации). 3. Постановка соц. диагноза.

Соц. диагностика основывается на таких принципах:

1. Объективность (Исключение искажений — метод независимых характеристик. По одной характеристике нельзя судить . Она может быть необъективной).

2. Причинность. (Выяснение закономерностей их возникновения и)

3. Комплексный подход.

4. Научная обоснованность и подтверждаемость. (Важна подтверждвемость, базироваться на научных данных).

3 группы методов. 1. Методы сбора информации. (Интервью, анкетирование, наблюдения, анализ документации, экспертные оценки). 2. Методы обработки и анализа информации.(Анализ

проблем, факторов вызывающих проблему, сравнение различной информации. Анализ -подробное изучение). 3. Определение приоритетов проблемы.

Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей. Всемирная организация здоровья создает благоприятные условия охраны здоровья, проводит профилактику возникновения и развития болезней. Соц. организации и учреждения проводят мероприятия по охране, оздоровлению окружающей среды, соблюдению гигиенических норм и требований.

Профилактика преступности, алкоголизма, наркомании и токсикомании целенаправленна на недопущение возможных отклонений в действии или поведении соц. объекта, чем потом бороться с последствиями.

Профилактика девиантного поведения. Девиантное поведение — поведение, которое не согласуется с соц. и моральными нормами, не соответствует ожиданием группы или всего общества.

Методы профилактики: 1. Постоянное наблюдение, телефон доверия; 2. Анонимные психологические консультации; 3. Создание суицидальных центров и кабинетов соц. помощи,помощь психиатра.

Рекомендации: 1. Быть терпеливым, нельзя говорить пойди и сделай это; 2. Не брать не себя проблему клиента, принцип роджерства (принимать человека каким он есть); 3.Найти в человеке положительное, хобби; 4.Выработка совместных планов.

В. 42. Соц. адаптация, ее виды,,типы, механизмы, формы становления. Соц. адаптация - личность или группа в короткий промежуток времени осваивает новую соц. среду, которая возникает в

результате соц. ют территориального перемещения, либо при изменении соц. условий.

Задача: адаптационного процесса: - проблема выживания человека через приспособление организма индивида с процессами природной и соц. среды.

Цель адаптации: - преодоление дисфункций сои, системы, гармонизация взаимосвязей соц. объекта с элементами среды.

Виды адаптивных процессов (профессиональная, бытовая, досуговая, к природе, религии, искусству).

4 вида адаптации человека: биологическая; физиологическая; психологическая; социальная.

Уровни адаптации. 1. Общество (макросреда) - человеку свойственно вспоминать хорошее. 2. Соц. группа (мшсросреда) - семья, класс, трудовой коллектив. Если не устраивает что — то, нужно

изменить.

3. Виутриличностная (сам индивид) сбалансированность, самооценка (лучшее).

Разновидности соц. адаптации. 1, Тип социум положительный, 2. Несовпадение ожиданий, требований социума и уровня притязания личности.

Отрицательный социум + положительная личность, либо адаптация положительная или отрицательная, 3. Социум отрицательный -I- личность отрицательная, либо положительная адаптация или отрицательная.

Механизмы соц. — псих, адаптации личности. I. Когнитивный (включает в себя все психические процессы связанные с познанием т.е. ощущение, восприятие, мышление). 2. Эмоциональный

(эмоциональное состояние индивида, страх и т.д.)3. Практический или поведенческий (задать неожиданный вопрос, или если сразу ответил - то говорит правду).

Основные формы профилактики. Нейтрализующая, компенсирующая, предупреждающая, определяющая обстоятельства, устраняющая это обстоятельство и мероприятия по осуществлению

контроля.

В. 43 Социальная реабилитация, принципы и уровни. Основные виды реабилитации инвалидов. Соц. реабилитация - комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, соц. статус,

здоровье, дееспособности. Этот процесс направлен не только на индивида, но и на социум. Объектом соц. реабилитации является группа людей или категории населения, нуждающиеся в соц.

помощи (семьи, сироты, инвалиды, пожилые люди). Субъектом соц. реабилитации является государство, общество, политические объединения, фонды, органы местного самоуправления. Принципы соц. реабилитации: этапность — дифференцированность; приемственносгь — последовательность; комплексность — непрерывность; доступность, бесплатность наиболее нуждающимся. Уровни осуществления: медико • социальные - соц. - психологические; профессионально —трудовые— соц, ролевые; бытовые, социально правовые.

Основные виды реабилитации инвалидов. - Медицинская реабилитация (включает в себя комплекс медицинских мер направленных на восстановление или компенсацию нарушенных или

утраченных функций организма, приведших к инвалидности: санитарно -курортное лечение, психотерапия, протезирование). - Социально— средовая реабилитация — комплекс мер,

направленных на создание оптимальной среды на жизнедеятельность, условия для восстановления статуса и утраченных общественных связей, обеспечение инвалидов специальным

оборудованием, позволяющим им быть независимым в бытовом плане.

- Профилактическая трудовая реабилитация - система гарантированных государственных мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному обучению и

трудоустройству в соответствии со здоровьем, квалификацией и личностными склонностями. Меры реабилитации реализуются в специальных центрах: медико -соц. — экспертными

комиссиями к реабилитационными центрами. Психологическая реабилитация позволяет индивиду успешно адаптироваться в окружающей среде и обществе.

В. 44 Соц. коррекция, основные направления коррекционных воздействий. Соц. коррекция - это деятельность соц. субъекта по исправлению тех особенностей психологического, соц. плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.

Основные направления коррекционного воздействия. 1. Восстановление — предполагает воссоздание тех качеств соц. объекта, которые преобладали до появления отклонений; 2.

Компенсирование — заключается в усилении качеств или деятельности, которые могут заменить утраченное; 3. Стимулирование - исправление на активизацию положительных качеств

деятельности, формирование определённых ценностных ориентации, создание положительного эмоционального фона. 4. Исправление — предполагает замену отрицательных свойств

на положительную.

Лечебно — педагогическая коррекция делится на две группы; - педагогическая; - психотерапевтическая.

В. 45. Соц. терапия, основные методы её осуществления. Терапия означает - уход, забота, лечение. Социальная терапия — процесс практического воздействия государственных структур, общественных организаций на конкретные формы проявления социальных отношений или социальных действий.

Задача: - создать в сознании клиента правильное представление о заболевании или проблеме и выработке разумного адекватного отношения к этому.

Правильно, доступно трактовать причины возникновения и прогноза заболевания, осуществить ход и пути его разрешения. Психотерапевтическое лечение в форме:- индивидуальные беседы, беседы с группами или в форме лекции.

Метод психотерапии - это система воздействия на психику человека. 1. Непосредственная. 2. Опосредованная (музыка, листки для рисования).

Методы - самовнушение, аутогенная тренировка (приёмы, помогающие управлять эмоциями, восстанавливать силы, снимать

напряжение). Тренинг - учит управлять эмоциями, планировать ближайшее и отдаленное будущее, уверенность в себе.

Методы психотерапии. 1. Субъективная (воздействие на воображение, эмоции посредством различных ассоциаций, различные внушения). 2. Групповая психотерапия. Женский клуб,

(работа с индивидом группы). Делится на виды: семейная; коллективная; игровая 3. Поведенческая (обучения клиента, как вести себя в данной ситуации: маньяк, грабитель). 4. Рациональная.