5. Профессиональные требования к личности учителя.

Требования делятся на 3 группы: деловы качества, свойства личности, педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство – сложный сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя. Индикаторы основ пед мастерства: педагогическая направленность – стремление к совершенству, желание понять других. Проф знания – психологические, педагогические. Пед способности – общительность, наблюдательность. Пед техника – техника речи. Учитель – одна из древнейших профессий, отношение к ней, и ее содержание меняются с развитием общества, с изменением статуса учителя в соц преобразованиях страны. В современном мире педагог – очень сложная профессия, требующая серьезных и глубоких знаний, полной отдачи сил и энергии.

Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая пед деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая – искусство. Поэтому первое требование к личности учителя –наличие пед способностей. Организаторские – проявляется в умении сплотить учащихся, занять их ит.д. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебные материал, наглядность. Перцептивные – умение проникать в духовный мир, оценивать эмоциональное состояние. Коммуникативные – умение учителя установить пед целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями. Суггестивные – заключаются в эмоционально – волевом влиянии на обучаемых. Исследовательские – проявление в умении познать и объективно оценить пед ситуации. Научно –познавательные – сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли. Педагог – это всегда великий труженик. Поэтому важными проф качествами являются – трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность и настойчивость. Через эти требования учитель реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. Учитель – всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьника. Пед руководство также сложным организмом, как класс, деят коллектива, обязывает быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Неотъемлемая профф качество учителя – справедливость. Важно, чтобы оценочные суждения учителя соответствовали уровню развития школьника. Личностные качества учительской профессии неотделимы от проф к последним обычно причисляют приобретаемые в процессе проф подготовки, связанные с получением специальных ЗУН, а также способов мышления, методов деятельности – владение предметом преподавания, методика проведения предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, мастерство, организаторские У и Н, пед такт, владение технологиями общения, ораторское искусство. Учитель всегда являет собой наглядный образ учащихся.

6. Педагогическое общение и индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, называется педагогическим общением. Выделяют два вида общения: социально-ориентированное общение, в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальные взаимодействие; личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение, если он работает с учеником один на один то общение личностно-ориентированное. Педагогическое общение представляет собой одну из форм пед. взаимодействия учителей с учащимися. Цели содержание общения, нравственно-психологический уровень его для педагога выступают как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие нормативный статус каждого. Педагогическое общение – система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Общепринятой классификацией стилей пед общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский. При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы касающиеся жизнедеятельностикак классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль – стиль пед общения, основанный на прямом подчинении власти. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются диктантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. Альтернативной этим стилям общения является стиль сотрудничества участников пед взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии на вовлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, спехов и неудач. Под Индивидуальны Стилем Деятельности (ИСД) обычно понимается определенная система целесообразных способов действий, обусловленная особенностями нервной системы, благодаря которой люди с различными типологическими свойствами добиваются одинаково высоких результатов в деят, используя при этом разные приемы и способы работы, более всего соответствующие их индивид. Значительные продвижения в наполнении содержания понятия индивидуального стиля сделаны психологами: от приемов установления учителем контакта с классом до техники создания имиджа педагога, включая обучение педагога стилю общения и жестикуляции, вызывающей позитивные эмоциональные состояния учащихся. При формировании ИС существенны следующие моменты: поскольку ИСД является выражением индивид человека в конкретной работе, то он не может быть ошибочным; ИС вырабатывается под влиянием общей цели деят и представлений субъекта об ее успешности; наибольшая успешность деятельности обеспечивается благодаря выработанному ИС деят. ИС формируется на протяжении длительного времени. Скорость его формирования у разных людей может быть различной, но в целом надо учитывать общие закономерности формирования ИС. Стихийное формирование стиля, которое обычно имеет место в школьной практике, - это не только сознательный отбор учителем способов действий, соответствующих поставленным задачам урока и своим собственным возможностям, но и неосознанный учет своих задатков. В рамках учебного процесса, ориентированного на формирование ценностей и положительно эмоционального фона обучения, выделяют определенные стили деятельности педагога.