25. Методы воспитания.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическим целями.

Методы воспитания можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные классификационные схемы: первая группа – методы с помощью которых прежде всего формируются взгляды воспитуемым осуществляется оперативный обмен информацией в пед системе между ее членами; вторая группа – методы с помощью которых прежде всего организуется деят воспитуемым и стимулируется позитивные ее мотивы; третья группа - методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии, самовоспитании. К первой группе относятся различные виды изложения в предъявлении информации в форме внушения, повествования, диалога, диспута и т.д. (методы убеждения). Ко второй группе относятся различные виды заданий на деят, в виде поручений требований, соревнований (методы упражнений). К третьей группе относятся различные виды поощрений, замечаний (методы оценки и самооценки).

Методы убеждения. Убеждение в воспитании – это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирование взглядов. Методы убеждения служат для формирования взглядов, которых в сознании школьника ранее не было или для актуализации имеющихся знаний. Прекрасным способом воздействия на осознание является диалог – универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. К диалоговым методам убеждения можно отнеси диспут – спор на тему, волнующую воспитанников. Этот метод основан на давно открытой закономерности: знание и понимание, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут не требует определенных и окончательных решений. Он дает школьникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды. Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А.С.Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы в сказанном воспитанники почувствовали его волю, культуру, личность.

Методы упражнений. Эти методы способствуют формированию единства сознания и поведения. Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения. Методы упражнения в воспитании реализуются через поручения. Поручения создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. К группе методов упражнений относится и метод примера как метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении пед целей. Явление подражательности психологи называют конформизмом. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные или моральные цели личного поведения, а также утверждаются те или иные способы деятельности. Подражание не простой одномоментный, а сложный многофазный процесс. Первый этап его заключается в том, что в результате прослеживания конкретного действия другого лица у школьников возникает желание поступать так же. Второй этап – этап выработки исполнительных и волевых действий, когда подросток, путем проб и ошибок в реальной жизненной деят подравнивает свои мысли, чувства и действия к имеющемуся образу. На следующем этапе имеет место синтез и закрепление подражательных или подражательно-самостоятельных действий, на которые активно влияют жизненные ситуации и противоречия. Педагогическое требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявления у него определенных качеств. Требование может выступать перед учеником как конкретная, реальная задача, которую ему надлежит обязательно выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления различают требования: прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются, такими признаками, как позитивность, инструктивность и решительность. Косвенные требования опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели, убеждения. Как метод воспитания соревнования строится с учетом того, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования имеющегося опыта.

Методы оценки и самооценки. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника; наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности. Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять чел характер, воспитывать чел достоинство, чувство ответственности.