- •1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам. Языковая личность как центральная категория лингводидактики
- •2. Методика обучения ия как наука: ее предмет, основные категории и методы исследования. Связь методики преподавания ия с другими науками
- •3. Цели и задачи обучения ия в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ия. Программы по ия
- •4. Характеристика содержания обучения ия в школе. Основные черты профессионально ориентированного обучения ия
- •5. Психологические основы обучения ия. Виды навыков и речевых умений в обучении ия, этапы и условия их формирования
- •6. Лингвистические основы обучения ия. Отбор и способы организации языкового и речевого материала
- •7. Дидактические основы оия.
- •8. Методические принципы.
- •9. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя-преподавателя ия. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения ия.
- •10. Компетентностный подход
- •11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ия. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.
- •12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ия в разных типах учебных заведений.
- •13. Основные отечественные умк по иностранным языкам. Назвать и охарактеризовать основные учебники и позиции их авторов.
- •14. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •15.Текст как объект коммуникативной деятельности человека. Психологические и лингвистические трудности порождения и понимания иноязычных высказываний.
- •16. Обучение произносительной стороне иноязычной речи - цели, задачи, содержание и методика работы над фонетическим материалом (проиллюстрировать примерами). Значение использования тсо.
- •17. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание и этапы работы над лексическим материалом (проиллюстрировать примерами).
- •18. Пути, способы и приемы ознакомления с новыми лексическими единицами (проиллюстрировать примерами).
- •19. Обучение грамматической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание работы над иноязычным грамматическим материалом.
- •20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.
- •21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами.
- •22. Диалогическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения диалогической речи.
- •23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи.
- •24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения.
- •25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя.
- •27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму.
- •28. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •29. Контроль в обучении ия. Объекты, формы, виды и способы контроля.
- •30. Внеурочная работа по ия.
- •31. Средства (технические и нетехнические) обучения иностранным языкам. Современный умк по иностранным языкам.
- •32. "Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам"
- •33. Особенности раннего обучения ия (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •34. Современные методы обучения ия.
- •35. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении ия. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
7. Дидактические основы оия.
7. Дидактические основы ОИЯ. ДООИЯ – совокупность принципов, входящих в метод. Принцип обуч. – преобразованная з-номерность ОИЯ как ср-ву обуч. с учетом конкр. цели. Совокупность ф-ционально-взаимосвяз. принципов, кот. находят отражение во всех компонентах УВП (уч-воспит. процесс) образует с-му. Осн. компоненты УВП: цели, содерж., методы, приемы, ср-ва, формы обуч. Кажд. с-ма обуч. опирается на опр. стратегию, т.е. имеет свой подход (коммуникативно-деятельностный личностно-ориентированный подход – осн. д/России). Он имеет неск. вариантов реализации. При коммуникат. подходе выдел. след. принципы обуч., кот. с-вляют основу всех дидактич. с-м: 1) обще-дидактические (отражают общие з-номерности процесса обуч. любому предмету) 2) собственно-методич. (отраж. срецифич. з-номерности ОИЯ – разработаны в 60 гг 20в.) Дидактич. принципы были сформулированы Каменяким в кн. Великая Дидактика. Принципы обуч. соврем. дидактики. 1. Воспитывающее и развивающее обуч. (проявляется в содерж. обуч., в учебн. материале, в методах. Задачи обуч. при этом учитываются). 2. С-матичность, последовательность, научность, доступность (проявл-ся в содерж. обуч.). 3. Сознательность, наглядность, активность (проявл-ся в методах и ср-вах обуч.. Учет влияния родного яз. Редко проявляется в грамматико-переводных и сознательно-сопоставит. методах – Щерба). 4. Прочность, действенность знаний (в результатах обуч.) Принцип сознательности – с ним тесно связана проблема влияния РЯ. 1) сознательность в овлад. языком 2) сознательность в пользовании языком На созн. подходе в ОИЯ настаивал Беляев: навыки и умения на созн. подходе формируются при осмысл. процесса их образования. Артемов: т.о ед-ве язык. правила и реч. действия в ОИЯ. Сторонником созн. п. был ак.Щерба. Совр. понимание принципа созн. также связано с исп-м РЯ. Устранить полностью РЯ не возможно, он может учитываться и грамотно исп-ся в след. ситуациях: при ознакомлении с новым материалом (термины, слова-реалии, гл. ч-в и движ.); д/контроля понимания. Сознат. д.б. тренировка материала, его комбинирование, применение. Сознательно учащиеся д. овладевать приемами см.р. по ИЯ. Принцип активности: связан с пр. созн. При обуч. ИЯ каждый обучающийся д.б. вовлечен в реч. деят-ть. Согласно т. установки учащиеся д. ч-вовать потребность в изучении предмета. В процессе ОИЯ различают: интеллект., эмоц., речевую активность. Правила реализации пр. активности: - сохран. и развитие мотивации к изуч. ИЯ. Д/этого важно подводить + итоги каждого урока, поощрять учащихся. - вовлеч. каждого учащегося в активную рече-мыслит. деят-ть за счет сокращения реч. активности учителя. 30% говорит учитель (все виды целевых установок, рассказ на аудирование, оценка), ост. – ученики. Режим работы – вид и форма взаимодействия: T-S, S-S, T-Cl. Групповые, парные виды взаимодействия оч. популярны. Интерактивные формы. Роль учителя: onbackground, он информатор. Вывод: усл. реализации вышеупомянутых аспектов: ведение урока в динамичном темпе ср-вами ИЯ. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления, обощения материала учащимися. Наглядность: внутр. (контекст), внешняя: языковая/лингвистич. (ключ. слова, РО, план высказ., серия ??, текст, значки транскрипций, таблицы, схемы), неязык./экстралингв. создает срдерж. высказ. (серия картинок, фильм), смеш. (диафильмы, озвуч. фильмы, картинки с подписями). Лингвист. наг. по анализаторам: слух./вед/ (роль инояз. речи учителя. В ин. речи учителя д.б. реализован принцип коммуникат. нагл. – во всех репликах учит. д. присутствовать активная лексика и актив. грам. конструкции, т.к. учит. демонстрирует ф-циональность данных ед-ц в речи. необх. продумывать все ориентир. замеч. учит., необх. предлагать образцы звуч. печи др. лиц (диалог м/ж голос); зрит. (колоссальный всплеск мотивации, наг. не д. присутствовать весь урок); смеш.