33. Особенности раннего обучения ия (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе.

33. Особенности раннего обучения ИЯ (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе. Необходимость эффективного выполнения соц. заказа об-ва, а также общая неудовлетворенность результатами обуч. иностр. языкам в школе, стимулирует поиски новых подходов к орг-ции изучения неродного языка. В связи с этим в посл. годы стали появ­ляться идеи раннего овладения иностр. языками, где сама среда, воз­растные особ-ти, условия позволяют организовать заинтересованное общение на др. языке. Дошкольный и ранний школьный возраст можно рассматривать как хорошуювозможность для действительно коммуникативного обучения иностранным языкам с использованием самых элементарных языковых средств. Зна­ния и учет возрастных, физиологических и психологических особенностей детей имеет большое значение для правильной организации процесса вос­питания и обучения. 5 лет - периодом интенсивного развития само­ст-ти дошкольников. В этом возрасте происходят значит. изменения и в познавательной сфере. Совершен­ствуется восприятие, развиваются мышление и речь, дети начинают выде­лять общие признаки предметов, группировать их по внешнему сходству, материалу, назначению, понимать простейшие причинно-следственные свя­зи. Их представления о мире становятся более обобщенными. Ведущим ви­дом деят-ти является игра. 6 лет - это постепенный переход от одной ведущей деятельности к другой, например, от игровой деятельности к учебной. Мозг шестилетнего ребенка, как правило, является достаточно созревшим для усвоения и переработки значительной по объему и относи­тельно сложной информации. Он готов для ее усвоения и переработки. Ре­бенок готов к учебной деятельности. Восприятие детей уже начинает носить аналитический характер. Дети шести лет способны провести простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Характерно, что дети начинают стремиться понять грамматическую основу языка. Возможность сравнительно легкого усвоения детьми иностранного языка психологи объясняют явлением «импринтинга» (запечатление), кото­рое предполагает быстрое запоминание детьми и умение оперировать в ре­чевой деятельности единицами на уровне словосочетаний и предложений. Психологи определяют время, возможное для «импринтинга» - до восьми лет. У этого возраста есть и некоторые ограничения, например, объем памя­ти у ребенка несколько меньше, чем у взрослого, меньше и его языковые способности. Кроме того, есть все основания полагать, что именно занятия языком способствуют постепенному увеличению объема памяти. Долгое время считалось, что ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем, без целенаправленного обучения. В настоящее время можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языком маленькими детьми, даже в естественной сре­де, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на неосознанном обобщении. У Игра как средство организации совместной деятельности создает ус­ловия реального общения. Игра мотивирует речевую деятельность, так как дети часто оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-то сказать, спросить, выяснить, чем-то поделиться с собеседником. Иг­ра является психологическим оправданием перехода на новый язык. Инте­рес и возможности реального включения в новую игру обеспечивает истин­ную мотивацию в изучении языка детьми. Е. И. Негневицкая сформулировала основные требования к игре на иностранных языках как особому виду детской деятельности: 1. Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действо­вать дети (перемещение во времени, в пространстве, воображаемые обстоя­тельства), а также ролей, игровых предметов. 2. Обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате иг­ры). 3. Осознание детьми правила, соблюдение которого позволяет дос­тичь требуемого результата. 4. Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры. При этом важен учет следующих обстоятельств: 1. Учитель должен точно знать, какой именно навык, умение тренируется (применяются) в иг­ре. 2. Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мыслительно­го усилия. 3. Не обязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках - таким правилом может стать образец речи педагога. Но это образец для творческого, а не механического подражания. 4. В обучении дошкольников и младших школьников не следует пользоваться системой отметок. 5. Выбор игры должен органически вплетаться в план занятия. В организации процесса обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста учитываются следующие основные положения (специ­альные принципы): 1. Устный путь обучения, т.е. обучение без чтения и письма, должен быть основным и опережающим в процессе обучения детей иностранному языку. 2. Тема­тика устной речи должна быть близка жизненному опыту детей. 3. Обуче­ние произносительным навыкам должно осуществляться путем имитации. 4. Наглядность является и способом семантизации материала и опорой для построения собственных высказываний. 5. Частая повторяемость языково­го и речевого материала. 6. Использование хоровой и фронтальной работы, поощрение речевой деятельности учащихся, введение элементов игры в учебный процесс, создание благоприятного психологического климата. При обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста ино­странному языку максимальное внимание уделяется наглядности. Жела­тельно, чтобы слуховой образ обязательно подкреплялся его зрительным вариантом. Одним из основных навыков является произносительный навык. При овладении произношением важно, чтобы дети не только правильно произ­носили, но и узнавали требуемые звуки, не думая об этом специально, делая это автоматически. Для овладения навыками произношения ребенку нужно иметь критерии правильного узнавания и произнесения. Единственный способ, который по­зволяет сделать осмысленным то и другое, - включение звука в состав слова. При формировании лексических навыков большое значение имеет орга­низация переноса усвоенных лексических единиц в речь детей. Используя способность детей быстро запоминать целые четверостишия, рекомендуется немедленно после разучивания того или иного стихотворения переносить содержащиеся в нем слова непосредственно в речь учащихся. Одним из аспектов, требую­щих особого анализа, является обучение грамматической стороне устной речи. Недостаточность развития механизма оперативной памяти у детей при­водит к необходимости использования зрительных опор с целью обеспече­ния высказывания. Опоры представляют собой знаковую модель предложе­ния, состоящую из следующих элементов: квадрата, треугольника, круга и заштрихованного круга. С помощью символов учащимися представляется фразовый контур высказывания в обобщенно-абстрактном виде, что позво­ляет детям одновременно иметь перед глазами компонентный состав пред­ложения и отбирать содержание конкретного высказывания, а также языко­вые средства в связи с различными структурами типовых фраз. Лексической и фонетической стороны - имитативным путем; грамматике - аналитико-имитативный путь. Для активизации мыслительной деятельности, повышения уровня мотивационной заинтересованности в изучении иностранных языков - игровая деят-ть, основанная на учебно-речевых ситуациях. Игровые ситуации, таким образом, позволяют активизировать речемыслительную деятельность детей на уроке, интенсифицировать процесс обу­чения. Приобретенные на занятиях иностранного языка навыки иноязычной речи помогают детям повысить культуру родной речи, способствуют их ум­ственному развитию, а также морально-эстетическому воспитанию.