- •1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам. Языковая личность как центральная категория лингводидактики
- •2. Методика обучения ия как наука: ее предмет, основные категории и методы исследования. Связь методики преподавания ия с другими науками
- •3. Цели и задачи обучения ия в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ия. Программы по ия
- •4. Характеристика содержания обучения ия в школе. Основные черты профессионально ориентированного обучения ия
- •5. Психологические основы обучения ия. Виды навыков и речевых умений в обучении ия, этапы и условия их формирования
- •6. Лингвистические основы обучения ия. Отбор и способы организации языкового и речевого материала
- •7. Дидактические основы оия.
- •8. Методические принципы.
- •9. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя-преподавателя ия. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения ия.
- •10. Компетентностный подход
- •11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ия. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.
- •12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ия в разных типах учебных заведений.
- •13. Основные отечественные умк по иностранным языкам. Назвать и охарактеризовать основные учебники и позиции их авторов.
- •14. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •15.Текст как объект коммуникативной деятельности человека. Психологические и лингвистические трудности порождения и понимания иноязычных высказываний.
- •16. Обучение произносительной стороне иноязычной речи - цели, задачи, содержание и методика работы над фонетическим материалом (проиллюстрировать примерами). Значение использования тсо.
- •17. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание и этапы работы над лексическим материалом (проиллюстрировать примерами).
- •18. Пути, способы и приемы ознакомления с новыми лексическими единицами (проиллюстрировать примерами).
- •19. Обучение грамматической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание работы над иноязычным грамматическим материалом.
- •20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.
- •21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами.
- •22. Диалогическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения диалогической речи.
- •23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи.
- •24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения.
- •25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя.
- •27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму.
- •28. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •29. Контроль в обучении ия. Объекты, формы, виды и способы контроля.
- •30. Внеурочная работа по ия.
- •31. Средства (технические и нетехнические) обучения иностранным языкам. Современный умк по иностранным языкам.
- •32. "Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам"
- •33. Особенности раннего обучения ия (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •34. Современные методы обучения ия.
- •35. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении ия. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
5. Психологические основы обучения ия. Виды навыков и речевых умений в обучении ия, этапы и условия их формирования
5. Психологические основы обучения ИЯ. Виды навыков и речевых умений в обучении ИЯ, этапы и условия их формирования Специфика предмета ИЯ: на уроке ИЯ учитель занимается формированием новых навыков и умений речев. общения учащихся. В совр. методике принят распространенный подход к решению проблемы навыков и умений. Формир. речи идет по 3 осн. ступеням: первичное умение à навык à вторичное умение (Рубинштейн, психология реч. деят-ти). Перв. умение формир-ся на основе знаний. В.В.Беляев: от языковых знаний возможен переход к первичн. умениям. Что касается речевых навыков, то они образ. только в рез. многократного повторения соответствующего умения. Речев. навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой деят-ти (т.е. виды реч. деят-ти). Виды нваыков: - языковые (правилосообразные операции, в осн. которых лежат обобщенные связи). Осн. св-ва язык. навыков: осознанность, дискурсивность, гибкость, необязательная ситуативная коммуникативная мотивированность (нет ситуации общения). Яз. навыки образ. при изуч. языка сознат. методом. Яз. навыки явл-ся залогом правильности выбора слов, четкости звучания, корректности структурирования, т.к. они служат ср-вом самоконтроля. Именно яз. навыки создают основу реч. навыков. Реч. навык – операция, кот. совершается без участия созн., т.е. автоматически, благодаря тому, что чел-к сногократно совершал эту операцию в прошлом. Навык – упрочившийся способ выполнения действия, д/кот. хар-рны: автоматизированность, гибкость, возм-ть осозн. д/самоконтроля, устойчивость. Автоматизированность навыка включ. опред. скорость выполн. действия, целостность, плавность, отсутствие напряженности, экономность, готовность к включ. в речь. Гибкость навыков – способность к переносу. Этапы формир. навыков: 1. ориентировочно-подготовит.(учащиеся знакомятся с новым язык. материалом, создается ориентировочн. база как условие д/последующего формир. навыков). 2. ситуативно-стереотипизирующая (стереотип+ситуация) (эт. тренировки) (автоматизация пост. компонентов реч. действия в аналогичн. ситуациях без существ. изменений, многократн. выполн. операций по аналогии + сознат. контроль; выс. автоматизированность, стабильность, устойчивость). 3. ситуативно-варьирующий эт. (эт. применения) (дальнейшая автоматизация действий, формирование гибкости, лабильности навыка, происходит перенос на новые ситуации общения). Все реч. навыки – неотъемлимые компоненты реч. умений. Подлинная речь – вторичн. умение, кот. осн-ся не столько на знаниях, ск-ко на навыках. Зимняя: но речь чел-ка сводится к реч. навыкам, она представл. собой творч. деят-ть. Реч. умение – способность осуществлять реч. действия в усл. решения коммуникативн. задач на осн. выработанных навыков. Св-ва умений: продуктивность, иерархичность, творч. хар-р, динамичность, целостность. Формулир. реч. навыков и ум. происх. в такой последовательности: 1) восприятие формы лингвистич. знака; 2) и понимание его содерж.; 3) имитация его; 4) отсроченное воспр-ние; 5) активизация путем тренировки; 6) обобщение; 7) исп-е в речи. Эти операции расположены по принципу усложняющихся форм градации трудности материала и перехода от операций осознаваемых к непроизвольным. При высок. степени автоматизации действия контрол-руется сознанием не в отд. с-вных частях, а в целом. Сознанпие устанавливает соответствие действия задачам реч. деят-ти. Выработка реч. навыков и умений явл. объектом овладения речью ни ин.яз.