11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ия. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.

11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ИЯ. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания. Ключ. принцип в обуч. ИЯ: коммуникат. направл-ть и ситуативная обусловл-ть. Учебно-реч. сит. – ед-ца орг-ции урока – совокупность речев. и неречев. условий, задаваемых учителем учащимся, необходимых и достаточн. для того, чтобы учащийся правильно осущ-влял реч. действие в соответствии с намечен. нами коммуникат. задачей. Стр-ра УРС. 1. усл. ситуаций 2. реч. ситуации В сост. условий ситуации выделяют: описание ситуации, речевой стимул, задание. Способы создания ситуации: 1) словесн. описание 2) исп-ние наглядности 3) инсценирование готов. текстов, проигрывание реч. игр 4) исп-ние реальн. обстоятельств. В совр. методич. лит-ре представл. разл. типологии УРС. Критерии: 1) по отн. к реальной действ-ти (иск-венный (чаще), реалтные). Большое значение придается созданию воображаемой ситуации. 2) по способу создания (экстралингвист./внеяз (создаются с пом. иллюстрации, макетов, фильмов), вербальное (с пом. словесн. описания)/язык) 3) по объему высказывания (по фин. реч. продукту) (микро-ситуации – соотнос. с мин. речевым пр-нием, макро – связ. псоледов. высказывания, разверн. диалог). 4) по метод цели (сит. репродукции – мотивирует говорение/иногда письм речь, сит. рецепции – применима как способ мотивации чтения и аудирования). Ф-ции УРС. УРС исп-ся: 1) на эт. ознакомл. с новым материалом 2) тренировки в исп-е язык. материала и формир. реч. навыков 3) разв. умения многязычн., устн. и письм. речи. УРС выст. в кач-ве стимула, кот. побуждает самост-но отбирать и исп-ть язык. явл-я в речи. УРС – способ мотив. реч. деят-ти.

12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ия в разных типах учебных заведений.

12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ИЯ в разных типах учебных заведений. ЛСА в обуч. разл. сторонам ВРД как способ общения. Содерж. обуч. - лингвист. компонент - психолог. крмпонент: навыки, умения - предметно-коммуникат. сферы - дидактич.: формир. учеб. компетенции учащихся на умениях самост. работы. В Гос. стандарте рассматр. 3 содерж. линии ОИЯ д/создания базового уровня коммуникат. компетенции – коммуникат. умения. Яз.знание, навыки лингвостран. и страновед. знания (вторичная социализация личности). На содерж. ОИЯ а оказывает влияние социолингвистика, кот. изучает соотнош. языка и к-ры, языка и об-ва, поэтому ОИЯ – не только выраж. мыслей, а как источник сведений о нац. к-ре народа. Исходя из того, что язык выполняет коммуникат. и кумулятивн. (накопит.) ф-ции, т.к. язык – хранитель к-ры народа. Особ. интерес к страновед. возник в 60 гг. ЛС охватывает весь комплекст знаний о стране, кот. усваивается в процессе преподав. самого языка. Страновед. инфо не д. приносится извне, т.е. усвоенипе чел-ком, выросшим в одной к-ру, др. к-ры. ЛС компетенция – целостная с-ма представлений об осн. нац. традициях, обычаях, реалиях страны, позволяющ. ассоциировать лексич. ед-цы, данного языка ту же инфо, что и носителя языка добиваясь полноценной комм-ции. Уровни ЛС материала: 1. Лексич. – уровень слова. Лексика: безэксивалентная, фоновая (несет доп. инфо, отдич. нац. колоритом); коннотативная. 2. Ур-нь словосочет. – слова реалии. 3. Ур-н. фраз. пр-ний – поговорки. 4. Ур-нь сокращений. Лексич. уровень. 1) безэквивалентная лексика не имеет понятных соответствий в др. языке. 2) фоновая л.: обычно их семантика включ. в себя лексич. понятия и лексич. фон. 3) коннотатаивная – отлич. эмоц.-эстетич. ассоциациями. Она обладает к-рно-этнограф. особенностями. Цель ее семантизации – формир. оценок у обучвемых. Немой язык: язык жестов, мимики, глаз, поз, дистанция. Экстралингвист. фактор. Преполагается д/обучаемых рецептивное овладение этих ср-в (переводчик, гид). Речевой узус – совокупность экстра ЛС факторов и лингвистич. ср-в/форм речи через кот. проявляется связь языка и к-ры. Узус – usage is the way people use words & expressions in speaking & writing. Лексика с культурн. компонентом представл. слова реалии. Реалии – реальн. факты, хар-рные д/к-ры данной страны и слова, выраж. эти факты. - реалии, отраж. события об-в.-полит., экономич., к-рн. жизни. - реалии, выраж. обычаи, традиции - р., выр. понятия об орг-циях, учреждениях - географ. пункты – топонимы. - предметы обихода, одежды - пр-ния иск-ва, лит-ры - имена историч. личностей – антропонимы Реалии могут передаваться и др. словами, но переосмысливаются иначе. В РЯ вошли слова, изначально не имеющ. соответствий в нац. к-ре. Различают слова с нац. к-рным компонентом семантики: 1. условные ед-цы 2. площади, улицы 3. названия станций метро, ден. ед-цы. Важно обучать учащихся умело находить адекватные компоненты интерпретации поговорок, названий газет, заголовков, пьес. ЛС комментарии Познавательно-странов. подход к обуч. чтению требует исп-ния словаря, реалий и ЛС комментария, кот. содержит дозированный страновед. фонов. знания по определ. теме. 2 типа комментариев: - опережающий ком., кот. позволяет моделировать у учащихся фон. знания, необходимые и достаточные д/осмысления страноведч. потенциала текста. Этот к. содержит самую общую инфо об историч. эпохе личности автора. Этот к. помещ. перед текстом (расширение общ. и филолгич. кругозора учащихся). - усиливающий комп., кот. мвязан с отд. фрагментами текста. В нем коммент. этико-узуальные формы речи, разъясн. слова и выраж. с нац. к-рными компонентами семантики. ЛС комм. позволяют учащимся глуюже проникнуть в содерж. читаемого, обогащают учащихся сведениями страновед. и ЛС хар-ра. В плане урок., кроме практич. целей урока, д.б. включены общеобразоват. цели. Появилось ранее лингвострановедения. На нач. этапе (4-5кл.) сущ. немного возм-тейд/приобщения к к-ре ИЯ. Однако авторы уч. пособий дают инфо д/расширения к-рн. и страновед. кругозора учащихся. Учебник д/5 кл. дает тексты, знакомящие с традициями англичан, включены сказки. В уч. 5-6 кл. есть достаточное кол-во пословиц, поговорок. В текстах д/домашнего чтения большое кол-во страноведч. материала (образов. схема6 раб. день, расписание, достопримечательности Лондона; прагматич. материал: билеты, меню, рецепты). Книга д/чтения 3 кл. дает тексты по мотивам сказок. Вывод: даже на нач. этапе ярко раскрывается образоват. ф-ция ИЯ.