20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.

20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом. Этапы работы над грамматикой (акт. граммат. мин.) 1. эт. введения (Семантизация и презентация нового грам. явления в речев. образце и первичное выполнение граммат. действия). 2. эт. реч. и язык. (openthebrackets) тренировки, формулир. грамм. реч. навыков. 3. эт. употребления изуч. граммат явлений в РД. Тогда гибкость навыков, перенос на нов. лексич. материал. Способы введения нов. граммат. материала. - чито практич. (лексич.)(бе правил, реч. образца) – 3 формы глагола. - теоретико-практич. (грамматич.) – наиб. сложный. При теор.-пр. способе само ознакомление может осущ-вляться игдуктивно и дедуктивно. Инд. путь – от единичных примеров, РО к выведению правила (degreeofcomparison), дедукт. – от применения таблиц к практике при мемант. сложных явлений. Выбор пути зависит от: - хар-ра явления - уровня развития - связи с лексич. материалом. При теор.-пр. след. приемы: - объясн. с опорой на РО и правила инструкции - сравнения с РЯ и опора на положит. опыт в РЯ (сравнит-положит. анализ – положит перенос) - сравн. внутри языка и опора на сходн. эл-ты ранее изуч. материала - опора на эл-ты грамм. анализа - перевод на РЯ Говоря о роли знаний м. выделить 3 момента: знания нужны д/ - осознания и понимания грамм. материала - прочного усвоения этого грам. материала - самоконтроля. Д\успешного формир. грам. навыков важно выполнить достаточн. кол-во адекват. упр-ний. II эт. – довести до автоматизма Осн. типы упр-ний. 1) предреч. упр-ния 2) условно-коммуникат. (уст. и письм.) ситуативные грамматически направленные 3) условно-реч. вариативные, ситуативные и контекстные 4) тренировочные упр-ния - имитативные - трансформац. (paraphrase) - подстановочные - завершение граммат. конструкции - ответы на ?? учителя. Учитывая объем удельного чтения в старш. классах, след. уделить вним. рецептивн. граммат. гавыкам чтения. Рецептивные грамматич. навыки чтения: активные àформир. в пр-ссе обильного чтения; пассивные à формир. в рез. чтения трудных в грамм. отнош. текстов. При чт. трудных тексов исп-ся эл-ты анализа грамм. явлений. Эти упр-ния явл-ся стр-рно информац., направленными на осознание стр-ры. Раскрытие содерж. грам. явления (семантизация) д/рецепт. усвоения м. происходить как переводным путем, так и беспереводным. В зависимости от наличия соответствий в РЯ. Правила учеб. грамматики не д. носить описат. хар-р, их задача – дать обучающие инструкции. После выполнения реч. упр-ний с целью примен. явлений в речи и понимания при чтении и на слух необходимо с-матизировать знания учащихся, после осущ-вить контроль его усвоения. Контроль м.б. поср-вом аудирования, говорения. Ошибки в сред./старш. классах д.б. отработаны на Ур. навыка (автоматизир. форма). С-матизация/корректирование – дать задание найти правила. Чтение (сделать перевод), граммат. тесты – позволяют оценить как учащиеся владеют формой, значением, употреблением граммат. стр-ры. Д/школы типично: раскрыть скобки, трансформация, с-вление пр-ний по картинке, перевод. Грамм. навыки д. формироваться и совершенствовыться. Осн. цель овладения ИЯ – овлад. учащимися всеми реч. умениями по видам реч. деят-ти. 4 ВРД: 2 экспрессив. – говорение, письмо; 2 рецепт. – аудир., чтение.