36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.

Интенсивный Метод возник на основе повышающегося интереса к практическому владению языком, коммуникативной направленности обучения ИЯ. Основы интенсивного обучения были разработаны в Болгарии Г.Лозановым и получили свое продолжение в нашей стране в трудах профессора Г.А.Китайгородской. Отличительной чертой ИМ является преимущественная установка на непроизвольное запоминание, сопровождение речевой коммуникации паралингвистическими средствами, максимальным использованием ритмических и музыкальных особенностей реплик и высказываний. На занятиях реализуется принцип двуплановости: доминантой деятельности учащихся является общение, в то время как для учителя каждое занятие направлено на достижение конкретных учебных целей,- учащиеся не осознают, что они учатся, создается сильная иллюзия коммуникации. ИМ, объединяющий учебную ситуацию с реальной коммуникацией, базируется на высокой мотивации общения. Мотивация достигается использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов. Присвоение каждому учащемуся престижной социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием успешного обучения. Доброжелательное отношение к обучающемуся снимает страх перед возможной ошибкой. ИМ отвергает дозированное и постепенное введение лексики, исходя из того положения, что резервы человеческой памяти значительно шире, чем принято считать традиционно, если при этом учитывать создание определенных условий, обеспечивающих запоминание, как на сознательном, так и подсознательном уровнях. Данная особенность отражается в структуре учебника, первые микроциклы которого должны содержать значительное количество лексических единиц (до 500-600), подлежащих усвоению. Еще одна особенность ИМ – опора на родной язык. Параллельное представление диалогического текста – на изучаемом и на родном языках – снимает проблему понимания и способствует ускоренному овладению материалом. Использование опоры на родной язык создает благоприятное впечатление посильности, доступности изучаемого языка. Также присутствие родного языка имеет развивающий характер: учащиеся отмечают случаи совпадения или несовпадения единиц и структур, которые составляют специфику языка. Принципы метода активизации в концепции интенсивного обучения ИЯ: 1)принцип коллективного взаимодействия, который связывает цели обучения и воспитания, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса. Это такой способ организации учебного процесса, при котором: а) учащиеся активно общаются друг с другом, расширяя свои знания, обмениваясь информацией, совершенствуя умения и навыки; б) между участниками учебного общения складываются оптимальные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности учения; в)условием успеха каждого являются успехи остальных. Задача состоит в том, чтобы предложить учебному коллективу совместную деятельность учения, которая была бы личностно значимой, имела бы общественную ценность, сплачивала бы коллектив. Эта задача решается специальной организацией учебного материала, предусматривающей такую совместную деятельность, которая стимулирует появление новых целей и интересов обучаемых и позволяет использовать на занятиях различные формы о способы взаимодействия учащихся. Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально-психологических стимулов к учению, поддерживает в учебном коллективе такую психологическую атмосферу, в которой получают возможности для удовлетворения весьма важные социально-психологические потребности людей: в признании, уважении, внимании со стороны окружающих, авторитете и т.д. Таким образом, обучение происходит в коллективе и через коллектив, который располагает большими дополнительными резервами для каждого члена группы. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации об изучаемом предмете; основным «средством» овладения предметом становится общение с партнерами по группе. 2)принцип личностно-ориентированного общения. Общение – стержневая характеристика коллективной деятельности людей, оно не отделимо от процесса познания. Владение языком рассматривается как способность участвовать в реальном общении, а знание отдельных элементов языка имеет лишь вспомогательное значение. (Колшанский) обучение языку как средству коммуникации предполагает формирование умений выполнять те или иные роли коммуникантов в процессе общения в заданных условиях. Общение превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если обучающийся не имитирует деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но владеет мотивом деятельности, совершает мотивированные речевые поступки. Большие возможности для повышения мотивации представляет использование ролевого общения в обучении. 3)Принцип ролевой организации учебного процесса. Ролевое общение – это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Ролевая игра является одним из эффективных средств создания мотивации. Учащийся в зависимости от особенностей своей личности, от степени владения изучаемым языком, от конкретной роли в данной ситуации может «самовыражаться» или «прятаться за свою роль». Основным учебным текстом является полилог. 4)Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса: концентрированность учебных часов и занятий (от 10 часов в неделю – полуинтенсивный курс, до 20 часов в неделю – умеренно интенсивный курс, 7-9 часов в день – сверхинтенсивный курс), концентрированность учебного материала (объем и распределение в курсе обучения). Сюжетное построение курса и отдельных микроциклов, сюжетная организация занятия и его фрагментов, построение учебных текстов как модели речевого поведения в определенных ситуациях – коммуникативная связанность - помогают избежать монотонности и утомления при отработке большого количества лексико-грамматических явлений. 5)Принцип полифункциональности упражнений. Необходим такой подход к обучению ИЯ, который предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. Поэтому каждое коммуникативное упражнение должно одновременно решать несколько задач: выражение какого-либо коммуникативного намерения предопределяет выбор соответствующих грам. форм, а каждая грам. форма требует адекватного для нее лексического наполнения. При этом для учащегося любое упражнение монофункционально – он решает коммуникативную задачу. Принципы ИМ (Елухина): 1)обучающийся изучает язык и овладевает им, общаясь на нем 2)язык является функциональным средством реализации речевых намерений говорящего 3)в центре внимания – личность обучающегося 4)курс обучения языку должен быть ориентирован на удовлетворение речевых потребностей определенной категории обучающихся 5)овладение языком должно осуществляться в ходе творческой деятельности, которая стимулирует познавательную активность обучающихся путем решения когнитивных развивающих задач 6)язык изучается в контексте определенной цивилизации как феномен иной культуры. Популярность ИМ в большой мере объясняется его высокой результативностью: учащиеся уже на начальном этапе обучения успешно овладевают речевыми умениями и навыками, большим объемом языкового материала. ИМ универсален, т.к. при помощи его можно обучать и специалистов, имеющих высшее образование, и людей с практически нулевыми знаниями языка, и детей, и взрослых. В силу большой концентрации часов интенсивный метод как таковой не может быть включен в программу средней школы, можно говорить лишь о включении отдельных элементов ИМ. В этом случае правомерно говорить не об ИМ, а об интенсированности обучения, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащегося и учителя. Характеристики интенсированности обучения: 1)активизация учебной деятельности, в том числе и коммуникативная активность: активное участие всех обучающихся в учеб. деятельности, которая является мотивированной и достаточно интересной. Создание обстановки непосредственного общения. Ролевые игры стимулируют общение, превращают урок в интересное занятие. 2)принцип коллективного взаимодействия: учащиеся одного коллектива координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни 3)личностно-ориентированное общение: учет интересов, возраста, уровня владения языком, положение в классе учащегося учителем при присвоении ему той или иной роли 4)объем усваемого материала в плане его концентрированности: концентрация языкового материала; возможность введения достаточно большого объема материала (лексика – до 20 слов), если он объединен в определенную систему и предусмотрен продолжительный период для его закрепления. Это позволяет учащемуся сразу уяснить особенности каждого явления, сравнивая его с другими явлениями, что помогает избавится от внутриязыковой интерференции 5)сознательное усвоение языка при обучении общению: прочность усвоения материала с целью последующего свободного пользования этим материалом 6)количество и вариативность приемов/упражнений: необходимо разнообразить упражнения, включая различные анализаторы (слуховой, зрительный, моторный), полифункциональность упражнений 7)плотность общения: постоянная коммуникативная занятость в различных формах общения каждого обучающегося. 8)коммуникативная обстановка на занятии: создание установки на общение с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему