6. Лингвистические основы обучения ия. Отбор и способы организации языкового и речевого материала

6. Лингвистические основы обучения ИЯ. Отбор и способы организации языкового и речевого материала В психолог. лит-ре РД – реализация общ-венно-коммуникативной деят-ти людей в процессе их вербального общения. Способами реализации РД или ВРД явл.: 1)аудир 2)говорение 3)чтение 4)письмо Речь (говорение) в верб. общении – способ формирования и формулирования мысли поср-вом конкретного языка д/ других и д/себя (думание, внутр. речь). è РД – де-во плана содерж. и его язык. реализации, т.е. плана выражения ср-вами ИЯ. Психофизиологич. осн. речевого мех-ма явл. ф-ционирование совокупности анализаторов: - слуховой. слух. наглядность è выс. требов. (образцы звучащей речи) к филологич. способности учителя (фонетика) - речемоторный - зрительный - двигат. Вед. роль – слухоречемоторный анализатор. В зависимости от способа реализации РД и ее коммуникат. ф-ции (по способу передачи инфо): ВРД: - продукт. (экспрессивные), в кот. формулируются мысли д/других в устной форме (говорение) или письм. - рецептивные (чтение, фудирование), в них инфо воспригимается и понимается в уст. форме или письм. В экспрессив. ВРД индивид идет от содерж. смысла к язык. ср-вам ее выраж., в рецепт.идет от язык. ср-в к содерж., смыслу, заключ. в них. Во всех ВРД обнаруживается участие речемоторного и слухового анализаторов в виде внешн. речи (при говоренипи оечемотор. + слух. в виде внешн. речи или в виде внутр. речи при чтении, слуш., письме). С проблемой лингвистич. основ связана проблема отбора и орг-ции реч. материала. Лингвистич. основой любого метода можно считать язык. и реч. материал, оптимально орг-ванный в соответствии с принципами данного метода, целью обуч., з-номерностями изуч. языка, с учетом специфики обучаемой аудитории. Способы отбора и орг-ции реч. материала: 1. аспектн. подход – яз. делится на 3 асп: фонет, лекс., грамм. Счит-ся, что яз. т.о. легче усваивается и синтезируется успешнее при его ф-ционировании. Истоки подхода: - не проводится грань между понятиями язык и речь. Объект усвоения – язык; - сознательность понимается как сознат. усвоение з-номерностей устр-ва языка, как сопоставление их с таковыми в родном языке и как обуч. на осн. знания граммат. правил à орг-ция материала в самих аспектах. ГСР (грамм. стор. речи): материал отбир. в соотв. с с-мой его орг. в грамматике. Неслучайно асп. орг-ция материала явл. лингвист. основой всех переводных методов и сознательно-сопоставит. методов. Асп. орг. материала адекватна, если цель обуч. сост. в усвоении языка как с-мы. Если данный способ преим. при орг-ции речи, он не дает ожидаемых результатов. Но асп. орг. сохраняется в спец. ВУЗах, кот. готовят специалистов в обл. языка (СКФ, СКГ). 2 стр-рный п. Истоки: сугубо лингвист. Авторы: Фриз, Старков, Шкляева выделили стр-ры и орг-зовали их в т.н. стр-рн. группы. Р.Ладо: языки отличаются именно стр-рами. Каждый язык обладает собств. с-мой к-р га всех уровнях. +: стр. п. обратил внимание на стр-рность языка à толчок к моделир. языка в целях описания его стр-ры (прикладн. лингвистика, машинный перевод). выдвиж. на 1й план грамматики как строя языка, а не как науку об этос строе (гр. изуч-ся д/владения языком, лексика на 2м плане) -: усвоение Т стр-р в группах ведет к иск-венной речи на нач. этапе, к механ. манипулированию стр-рами. ОМКСтарков This is a desk. (синтакс. ф-ция – указание на объект). Т-Т – задать все типы ?? к этой стр-ре __> развернуть ГС в стр. группу. - общий - алтернативный - разделит. - спец. Учитель дает краткий ответ. Закончив: отрицат. конструкция, кот. показывает возм-ть исп-ния логич. ударения. -: ф учебн. дается 500-1000 стр-р. 3 чтр-рно ф-циональный подход. ф-циональн. направл-ть в обуч. речи популярна. В осн. функ. подхода по опред. Лернтьева лежат правила перехода от данного содерж. к разл. формам его выраж. Инесса Льв. Бим: необходимо показать не только как устроен язык, но и как он употребл-ся. Это цель, кот. закл. в коммуникативности, кот. выражена во фразе, часто предопределяет лексич. наполн. фразы à классифицировать реч. модели по обошенной цели комм-ции (назв. предмета, кач-в. хар-ка предмета, указание на обладание данным предметом). Данный подход широко применяется при обуч. говорению и чтению. Функ. подход широко применяется при обуч. чтению. Здесь отобраны наиб. употребит. стр-ры и лексич. ед-цы, кот. исп. в осн. функц. типах чтения: художеств., науч-поп, общ-полит (публиц), прагмат (меню, рецепты).