27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму.

27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму. Письм. речь наряду с говорением предст. собой экспрессивн/продукт. ВРД и выражается в фиксации опр. содержания графич. или письм. знаками (план содерж, план выраж) Психо-физиологич. основой ПР как деят-ти явл. взаимодействие след анализаторов: двигат., зрит., слухо-рече-моторного. Письмо как ВРД возможно на осн. связейдвигат., зрительно-графич., речемоторно-слух. образов язык. явлений. Эти связи реализуются в граф., каллиграф. навыках. Овладение письм. речью на РЯ осн-ся на владении учениками устно-реч. мех-мами. Это же учитывается при овладении ИЯ. Письм. речь связ. с чтением – объединены общими эл-тами: зрительно-граф., слухо-рече-моторн. образы. Эти ВРД взаимно поддерж друг друга. В методич. лит-ре под письмом поним. техника исп-я граф. и орфограф. с-м данного ИЯ. Письм. речь – умение выражать мысли в письм. форме. Обуч. технике письма. Цель обуч. – формир. граф., каллинр., орфоргр. навыков. Графич./каллиграфич. навыки – навыки написания всех букв отд. языка изолированно и в связной письм. речи. Трудность при овладении данными навыками связ. с усвоением особ-тей звуко-букв. соответствий в ИЯ. Главн. внимание при обуч. технике письма удел. четкости и нормативности написания букв в соответствии с треб-ми каллиграфии. Упр-ния на формир. навыков. 1. упр-я на написание полностью или частично совпад. букв: напис. отличающ., но имеющих отд. сходн. эл-ты; несовпад. по написанию. 2. упр-я на написание буквосочет.: изображ. 1 простой звук, сл. звук (дифтонги) 3 упр-я на описывание отд. слов и пр-ний текста 4. упр-я на звуко-букв. анализ отд. словосочет. и пр-ний. Все письм упр-ния сопровождаются проговариванием. Обуч. грамм. орфографии д. осущ-вляться параллельно с обучением гр. явл. в письм. упр-х. Лексич. язык. упр-ния, кот. выполн. в письм. форме, явл. ср-вом обуч. правописания слов и их эл-тов. Дальн. развитие орф. и граф. навыков происходит при выполн. письм. условно-реч. упр-ний. Учеб. письм. речь – вся с-ма языков и условно-реч. упр-ний, выполняемых в письм. форме. К ним относ. грамм. и лексич. направл. условно-реч. письм. упр-ния. 1) сост. письм. ?? по картинкам 2) ?? по ситуации 3) ?? по тексту и письм. ответы на них 4) сост. план рассказа 5) изложить письм. краткое содерж текста. На ст. эт. эффективны след. упр-ния: выписки их текста, тезисы, аннотирование, реферирование, рецензирование.

28. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.

28. Урок ИЯ как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ИЯ. Урок ИЯ – опр. отрезок учеб. работы, на протяж. кот. осуществл. достижение опр. коммуник., общеобр., восп. целей путем выполнения заранее спланированных упр-ний индивид. и группового хар-ра. Каждый урок д. иметь четкую и конкр. цель, включ. 3 компонента: что необходимо усвоить, в каком объеме, с каким уровнем автоматизации. Осн. компоненты урока: - орг. момент - введ. нового материала - его тренировка, формир. навыков и их контроль - развитие соотв. реч. умений, их контроль - формулир. и запись ДЗ Компоненты не следует путать с этапами урока: котроль не явл-ся этапом. Особенности урока ИЯ: 1) ИЯ – не только цель, но и ср-во обуч. и педагог. общения à желательно ведение урока на ИЯ 2) осн. содерж. урока ИЯ – упр-ния – д. носить коммуникативный хар-р 3) 2 вида деят-ти учащихся: коммуникат., познават. когнит. 4) ситуат. обусл-ть язык. материала/реализация 2 принципов: коммуникат. направл-ть, ситуативная обучл-ть. 5) комплекс. обуч. разл. сторонам ВРД Треб. к совр. уроку ИЯ 1) коммуник. направл-ть (КПД урока – РД учащихся) 2) ед-во целей (на каждом уроке желательно вводить эл-ты к-ры ИЯ) 3) целенаправл-ть урока 4) методич. задача урока – разв. оеч. умений происходит в соответствии. Методич. задача – проблемн. ситуация, в осн. кот. противоречие м/у тем, что знают/умеют учащиеся и тем, чему они д. Научиться. Данное противоречие решается с пом. опр. методов приемов упр-ний 5) целостность урока (учет принципов достурности и постеп. нарастание трудностей). На уроке д.б. первичн. проверка материала, подведение итогов, текущий контроль. Контроль на уроке ИЯ д. носить обуч. хар-р. Стимулирующая ф-ция контроля. 6) адекватность упр-ний формируемым навыкам и умениям (последовательность упр-ния) 7) динамичность урока (творч. активность обучающихся) (опора на предыдущ. усвоенный материал) (ранее сформир. навыки и умения). Динамика деят-ти учителя: речевое, нереч. 8) незавершенность урока (ДЗ дается д/закрепления навыков, умений и знаний, кот. нарабатывались на данном уроке). 9) комплекс. орг-ция материала. Ед-ца обуч. – РО 10) учет возраст. особ-тей учащихся и хар-ра кажд. ступени Урок АЯ имеет след. стр-ру (3-5 этапов): Ход урока: I подготовка учащихся к ин. деят-ти на АЯ 1) приветствие учителя носит творч. хар-р 2) фонет. зарядка – снятие фонет. трудностей, поговорки 3) реч. подготовка – все виды подготовит. упр-ний II введение нового язык. материала 1) 10-15 мин – нов. материал, контроль понимания нов. материала на РЯ III осн. этап 1) отработка ранее введенного матер. и овлад. учащимися отд. ВРД на уроке IV если введ. на 2 эт. новый материал оказался оч. сложным, то будет иметь место повторное введение нов. материала – отсроченное аудирование V заключит. 1) формулир. ДЗ (идеальная модель – снятие трудностей) 2) подведение итогов (желательно оценивать каждого ученика по конкр. ВРД по ходу урока) Огр-ц. конец урока: чему мы научились?