- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
Кризис взрослости вызревает незаметно, а протекает длительно. Это время подведения
предварительных итогов. Нередко прежние мотивы, прежние представления о себе, о своих
возможностях и перспективах перестают соответствовать на деле изменившимся возможностям и
условиям жизни. Меняется на обратный знак соотношение между пройденным и оставшимся
жизненным временем. Человек спрашивает себя, что он успел сделать в жизни, осознает, что
диапазон будущего для него начинает существенно сокращаться.
Одни исследователи главной характеристикой кризиса полагают осознание
расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его
существования. Приходят на память мечты и ожидания юности, начинается их сравнение с
достижениями, как правило, не в пользу последних. Поскольку же человеческие мечты почти всегда
имеют некоторые нереалистические черты, оценка их расхождения с действительностью на этой
стадии окрашена, как правило, в отрицательные и эмоционально-тягостные тона: жизнь прошла
напрасно, ничего не приобретено. Время уходит, чтобы преодолеть разрыв между мечтами и
действительностью. В 20-30 лет человек может быть «подающим надежды» - люди могут сказать о
нем: «Вот многообещающий артист, руководитель, психолог», но после 40 так уже никто не скажет –
это время исполнения обещаний. Освобождение от иллюзий , которое является типичным для 40 лет,
может оказаться угрожающим для личности. Данте так описывал свое собственное смятение в начале
десятилетия «роковой черты»: «Земную жизнь пройдя до половины, я оказался в сумрачном лесу,
путь правый потеряв во тьме долины». Многие творческие личности погибают в этот период или же
добровольно уходят из жизни. Те же из них, кто переживает эту свою «роковую черту» и сохраняет
это творческий потенциал, обычно обнаруживают значительные изменения в характере творчества.
Другие авторы главную причину кризиса середины жизни видят в убывании жизненных
сил. В 40-42 года появляются первые признаки убывания физических сил. Человек замечает, что он
уже не в состоянии добиваться результатов, сопоставимых по своей значимости с его прошлыми
достижениями. Организм слабеет и начинает заметно сдавать. Появляются хронические возрастные
заболевания. Старость, о которой раньше и не думалось, хотя и не наступила, однако заставляет
человека чувствовать свое дыхание. Невольно появляются мысли, что лучший, наиболее
работоспособный период жизни уже позади, а сделано так мало. Убывание физических сил и
привлекательности – одна из многих проблем, с которыми сталкивается человек в годы кризиса
среднего возраста.
Третья группа исследователей обозначают кризис взрослости как кризис ценностей и
объясняют его поиском новых ценностных оснований жизни. В молодости и во взрослости
человек успешно пользовался определенной системой ценностей: работа, семья, социальное и
материальное благополучие. Эта система ценностных ориентаций казалась единственно возможной и
действенной; все жизненные проблемы решались в рамках этой системы. Вступление на ступень
универсализации (по В.И.Слободчикову) развития означает поиск новых ценностей, ради которых
стоит жить. Это – поиск прежде всего духовных опор. Духовное развитие человека в конце
тридцатых – начале сороковых находится на распутье. Или оно уменьшается вместе с
биологическими функциями, или поднимается в совершенно новые сферы, где пробуждаются
совершенно другие творческие силы, делающие возможной вторую кульминацию творческих сил
человека. Этот подъем приходится на вторую половину 50-х годов и продолжается в некоторых
случаях до 70-х, хотя обычно после 65 отмечается явный спад. В этот период жизни начинают
доминировать «духовно-душевные стремления». Человек входит в совершенно новую и очень
важную фазу своей жизни, в которой он вырастает для зрелого человеческого бытия.
В период кризиса взрослости человеку приходится производить переоценку ценностей. Если
такая переоценка произведена, человек начинает перестраивать и свой образ жизни в соответствии с
ней. Если это не сделано, взрослый человек сохраняет иллюзии о себе как о молодом человеке – в
дальнейшем это может привести к отчаянию и разочарованию в жизни.
Основа для переоценки ценностей закладывается на предыдущих стадиях развития.
Б.Ливехуд пишет, что если человек в третьем десятилетии жизни не заложил хотя бы фундамента для
установления содержательных связей с другими ( на работе, в семье, с друзьями), то в кризисе
сороковых годов он будет испытывать большие трудности. Тот, кто убежден в том, что у человека
только биологическое существование, с ужасом будет думать о том времени, когда исчезнут
скромные радости тела. В тоске по собственной юности такие люди стремятся найти более молодого
спутника жизни. В супружеских отношениях, как полагает Б.Ливехуд, должны совместно
предприниматься поиски нового содержания жизни, которые могут привести к «новой встрече» друг
с другом: «Из этих отношений, которые постепенно можно назвать любовью, вырастает верность,
преодолевающая смерть, что происходит и с другим партнером. Эти отношения рождаются в
тридцатые годы, они должны долго и тщательно сохраняться, и в пятидесятые годы они расцветают
полностью. Эта любовь не требует, она отдает. В старости брак может стать еще интенсивнее».
Успешное разрешение кризиса среднего возраста включает обычно переформулировку целей
в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения и осознания ограниченности времени
жизни любого человека. Как отмечают отечественные психологи, если человек в кризисе взрослости
осознает и оценит реальное положение вещей, с учетом этого наметит новые цели или скорректирует
старые, если предпочтет активно действовать, решать проблемы, а не сетовать бесконечно на
невезения, коварства жизни, то он вполне преодолеет этот «перевал» и с новыми планами, с чувством
оптимизма вступит в следующий период своей жизни – период зрелости. Самым опасным в период
взрослости следует считать состояние застоя, при котором прогрессивного развития личности не
происходит. И напротив, разумная и адекватная переоценка ценностей в середине жизни приведет к
глубинному обновлению личности, создает благоприятные предпосылки для успешного «вхождения»
в следующий период – период зрелости (40-45 – 55-60 лет), к росту удовлетворенности не только на
период зрелости, но и на более поздние годы.
Психолог Б.С.Братусь полагает, что выход из кризиса середины жизни может быть как
позитивным, так и негативным. При позитивном варианте человек находит пути дальнейшего
самосовершенствования; он достигает соответствия между своими возможностями и мотивами, либо
изменяет смысловую сферу в том направлении, в котором будет возможно поступательное развитие
личности. Невозможность осознания этой альтернативы приводит к аномальному развитию
личности, реактивному преодолению сложившегося противоречия, к появлению разного рода
«защитных» мотивов, которые толкают к осуществлению ложнокомпенсаторной деятельности.
Смысл этой деятельности сводится к тому, чтобы «законсервировать», оставить прежним внутреннее
противоречие и тем самым приспособиться к нему.
Результатом кризиса средних лет является выработка нового образа Я, переосмысление
жизненных целей, внесение изменений во все области привычного существования, приведение
личности в соответствие с изменившимися условиями жизни. «Происходит нечто вроде
«терапии смысла жизни», отмечает А.В.Толстых, - когда человек, осмысливая уже прожитое,
обдумывая предстоящее, оказывается порой способным на самые радикальные шаги.