- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
Взрослость характеризуется психологами как годы «пик», как оптимум для
профессиональных и интеллектуальных достижений, как период интеграции многообразных связей и
отношений с другими людьми, накопления сравнительно постоянных материальных средств,
лидерство в различных видах деятельности и старшинство по возрасту среди своих сотрудников.
Перед взрослым человеком стоит задача добиться социального и профессионального продвижения и
достичь поставленных жизненных целей.
Какого человека можно считать взрослым? Во-первых, взрослость определяется
физиологически, с точки зрения оптимального функционирования всех систем организма. Внешне
взрослые люди продолжают расти, физиологически изменяться – достигает оптимума и изменяется
функционирование костной, мышечной и других систем. Скажем, сексуальные функции у женщин
достигают оптимума к 26-30 годам и держатся на этом уровне до 60 лет; мужчины же переживают их
постепенный спад после 30 лет.
Во-вторых, взрослость определяется социально и юридически – с точки зрения возможности
соблюдать нормы и правила социальной жизни, занимать определенные статусные позиции,
демонстрировать уровень своих социальных достижений (образование, профессия, укорененность в
социальных сообществах и т.д.), нести ответственность за собственные решения и поступки.
В третьих, взрослость – категория психологическая, учитывающая собственное отношение
человека к возрасту, переживания себя относящимся к определенной возрастной когорте.
В стадии взрослости развитие человека зависит от целого ряда факторов: степени и
продуктивности его социальной активности, достигнутого им статуса, особенностей протекания
предыдущих стабильных и критических периодов. Взрослому человеку свойственны взвешенные
оценки своих возможностей. Он ставит конкретные жизненные цели и имеет все возможности их
достижения. Этот возраст переживается как апогей жизни. К окончанию ступени индивидуализации
(по периодизации В.И.Слободчикова) складывается целостная самооценка личности, в которой
отражены результаты жизненного пути как целого, жизни как решаемой задачи. Стабилизация
основных психологических структур, ценностных ориентаций, уровня притязаний сопровождается
повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я. Под влиянием целей и
условий труда формируется профессиональный тип личности с характерной для него манерой
деятельности, общения и поведения, установками и интересами. Человек становится и субъективно
осознает себя единственным в своем роде, уникальной и неповторимой личностью.
4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
Период взрослости характеризуется тем, что основные или высшие достижения многих видов
творческой, теоретической деятельности приходятся именно на эти годы. В этот период происходит
новая дифференциация отдельных сторон интеллекта и в то же время – более высокий уровень его
общей интегрированности. Так в промежутке от 34 до 37 лет наступает второй пик в развитии
мышления взрослого человека, устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между
образным, вербально-логическим и практическим мышлением.
У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная
деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования отечественных
и зарубежных психологов показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к
35-40 и 40-45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей
отмечается в 35-39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30-34 лет в таких
науках как математика, физика, химия; в 35-39 лет – у геологов, медиков и др.; между 40 и 55 годами
– кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической
областей деятельности. Таким образом, период взрослости и начало зрелости является наиболее
продуктитвным в отношении высших достижений интеллекта.
Как показал Б.Г.Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных функция зависит от
двух факторов: внутренним фактором является одаренность человека, внешним – образование.
Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. Поэтому подготовка,
переподготовка и постоянное повышение квалификации работников, создание на производстве
системы непрерывного образования кадров являются важными условиями профессионального и
интеллектуального развития человека.
Исследователи характеризуют этот период как организационный, потому что человек в этот
период склонен к тому, чтобы все проблемы решить организационным путем. Умение обобщать,
анализировать факты и принимать логические решения, основанные на интерпретации фактов и
прогнозе, выступают на первый план. Наряду с этим есть растущая потребность, прежде всего у
мужчин, проявить свои организаторские способности, находясь у власти. Человек в возрасте от 30 до
40 лет находит удовлетворение в сознательном служении делу конкретной организации.
В этот период жизни профессию, как правило, не меняют. Взрослый человек достигает высот
в профессиональной деятельности, приобретает авторитет у сотрудников и заметный социальный
статус. В эти годы человек обладает достаточным опытом общественно-трудовой деятельности; он
имеет большие перспективы личностного и профессионального роста. В этот период человек
старается показать все, на что он способен в избранной им профессии.
На стадии взрослости существуют определенные различия в характере трудовой деятельности
мужчин и женщин. Большинство женщин стараются совместить работу с семейными обязанностями.
Некоторые женщины оставляют работу в тот период, когда им приходится растить маленьких детей,
другие трудятся неполный рабочий день, третьи работают на дому.
В исследованиях зарубежных психологов выявлено, что работающие женщины отличаются от
неработающих более крепким психическим и физическим здоровьем. Они реже страдают
депрессиями, сердечными и язвенными заболеваниями. Они отличаются более высоким уровнем
самоуважения. Самоуважение, удовлетворенность жизнью и самовосприятие у ориентированных и
неориентированных на карьеру женщин резко различаются.