- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
Отечественная возрастная психология преимущественно базируется на работах
Л.С.Выготского. В работе «Проблема возраста» (1934) он, наряду с общими вопросами определения
возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе, предположил, что онтогенез есть
регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. В относительно устойчивые, или
стабильные, возрасты ребенок развивается главным образом в результате микроскопических
изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно
появляется какое-то возрастное новообразование. В период кризиса развитие принимает
стремительный, иногда катастрофический, характер, который Л.С.Выготский сравнивает с
революционными изменениями.
На основании эмпирических данных Л.С.Выготский выделил следующие критические
периоды: кризис новорожденности, одного года, 3 лет, 7 лет, 13 лет (подростковый), 17 лет
(юношесткий). Стабильные и критические возрасты Л.С.Выготский различает, анализируя
социальную ситуацию развития: стабильный период характеризуется гармонией между средой и
отношением ребенка к ней, критический же период – дисгармонией, противоречием. Он пишет, что в
том или ином возрасте движение силы развития неизбежно приводит к отрицанию и разрушению
самой основы развития, социальной ситуации развития, к окончанию данной эпохи развития и
переходу на следующую возрастную ступень.
Развитие в стабильный период способствует возникновению новой структуры личности –
новообразования. Это нарушает гармонию между ребенком и окружающей его действительностью.
Возникает противоречие, так как ребенок с изменившимся строением личности есть уже другой
человек, его социальное бытие существенным образом отличается от бытия ребенка более раннего
возраста. Это противоречие задает условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления; в
этом заключается специфика критического возраста. Преодоление этого противоречия определяет
взрывной, революционный характер развития в критические периоды. По определению
Л.С.Выготского, в кризисные периоды ребенок в короткий промежуток времени изменяется целиком,
становится относительно трудновоспитуемым. Слово «относительно» употреблено не случайно.
Действительно, суть не в трудновоспитуемости, но в изменении, в том, что ребенок становится иным
по отношению к самому себе прежнему.
Описывая критические периоды развития, Л.С.Выготский подчеркивает, что внешне они
характеризуются чертами, противоположными стабильным возрастам.
К внешним поведенческим особенностям кризисов относятся следующие:
- границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне
неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало и конец трудно диагностировать;
- как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, ее наличие
отличает критический период от других;
- в поведении ребенка происходят резкие изменения, он становится трудновоспитуемым.
Ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздействия, снижаются школьная
успеваемость и интерес к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими.
Таким образом, по Л.С.Выготскому, кризис – это кульминация литических
микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.
Другими словами, кризис – это такой момент развития, такой переход от стадии к стадии, от
этапа к этапу, который требует обязательного разрушения, преодоления старой системы
(отношений, действий, связей).
Проведя тщательный анализ, можно обнаружить более глубинные особенности в поведении
детей в кризисный период:
- развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем
созидательную работу;
- прогрессивное развитие личности ребенка в эти периоды затухает, временно
приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения
того, что образовалось на предшествующей ступени;
- ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде; ранее
сложившиеся формы внешних интересов распадаются.
Критические периоды – это вехи на пути взросления, их анализ немыслим вне общей логики
развития.
Основные положения Л.С.Выготского о периодизации психического развития были
развернуты в работах его последователей (А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Л.И.Божович,
Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина и др.).
Д.Б.Эльконин выделяет следующие принципы периодизации:
- исторический подход к темпам развития и к вопросам о возникновении отдельных периодов
детства в ходе исторического развития человечества;
подход к каждому периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем
цикле психического развития ребенка;
- представление о психическом развития как о процессе диалектически противоречивом,
протекающем не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе
развития качественно новых образований;
- выявление как обязательных и необходимых переломных, критических точек в психическом
развитии – важных объективных показателей переходов от одного периода к другому;
- выделение неоднородных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в
психическом развитии эпох, стадий, фаз.
Д.Б.Эльконин определяет кризисы как переходы от одной системы к другой. При этом
переходы между эпохами он называет «большими кризисами», когда начинается новая эпоха и
начинается новый период развития мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами
внутри одной эпохи характеризуется как «малый кризис», он открывает следующий период
формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.
Рассматривая каждый период, как состоящий из двух стадий, Д.Б.Эльконин считал, что на
первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на
второй происходит освоение операционно-технической сферы. Им был открыт закон чередования,
периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа,
ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия
в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в
способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают
противоречия.
Периоды и стадии детского развития, по Д.Б.Эльконину, выглядят так.
Этап раннего детства состоит из двух стадий – младенчества, открывающегося кризисом
новорожденности, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего
возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно
осуществляется освоение операционально-технической сферы.
Этап детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного возраста (с
освоением сотивационно-потребностной сферы). Второй стадией является открывающийся кризисом
6-7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера.
Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (осваивается мотивационно-
потребностная сфера), началом которого является кризис 11-12 лет, и стадию ранней юности
(освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д.Б.Эльконину,
кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в
человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – кризисы мировоззрения, меняющие
ориентацию в мире вещей.
В отечественной психологии принята периодизация Д.Б.Эльконина. Нельзя не отметить, что
проблема периодизации является настолько интересной и важной, что исследовательские работы в
этом направлении ведутся и сейчас. В частности, интересна периодизация, предложенная
В.И.Слободчиковым в 80-х гг. ХХ в., которую рассмотрим подробнее в следующей главе.