- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.
Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной
взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут
привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития ( в силу неравномерности
и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую
ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей
к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым
буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок
приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных
пределах. Закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом
со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более
выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным
образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок,
и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве.
Выстраивается новая социальная ситуация развития, а именно – ситуация совместной
деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов
употребления предметов, которые ребенку открылись с помощью взрослого, а затем стали его
достоянием. Социальная ситуация развития в раннем детстве выражена в схеме: «ребенок – предмет
– взрослый» (вместо прежней «ребенок – взрослый»). Таким образом формируется новый тип
ведущей деятельности - предметная деятельность. Непосредственно-эмоциональные связи и
отношения ребенка и взрослого преобразуются в предметно опосредованные.
Психологические механизмы освоения ребенком предметных действий в раннем детстве
исследовал Д.Б.Эльконин. Он установил, что и функция (назначение), и способ использования
предмета задаются ребенку взрослым. В совместной деятельности взрослый передает ребенку
общественно выработанные способы употребления предметов; в ней взрослые организуют действия
ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих
действий. В этом процессе слиты воедино усвоение общественной функции предмета и способов
оперирования с ними.
Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в ходе подражания
действиям взрослого с этим предметом. Именно в этом периоде впервые возникает задача обучения
ребенка способу действия с предметом со стороны взрослого и научения этому способу со стороны
ребенка. Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет рефлексию способа его
употребления. Средством рефлексии выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи. В
связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают
внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и
определяют их содержание. Эту функцию речь взрослых выполняет потому, что, во-первых, в ней
для ребенка формулируется задача («принеси», «дай», «держи», «нарисуй»), а во-вторых,
указывается способ выполнения действия («возьми этой ручкой», «держи карандаш вот так»,
«положи сюда и вот так закрой» и т.п.). Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве
носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Сопряженная работа
этих механизмов обеспечивает усвоение предметных действий в раннем детстве.
В раннем детстве впервые появляются зачатки игровой деятельности, где имеет место
принятие на себя роли (обычно роли взрослого). Впервые это проявляется в 2,0-2,3 года в назывании
себя сначала собственным именем (например, Вова подносит ко рту лошадки мисочку и говорит:
«Вова кормит лошадку» и т.п.), а затем именем другого человека. Это подготавливает появление
роли в игре, которое формируется в дошкольном возрасте. Лишь к 3 годам появятся первые начатки
роли, что выразится в назывании куклы именем действующего лица.
С развитием игровой ситуации и роли усложняется структура игровых действий. В самом
начале они одноактные: игра заключается в кормлении, причесывании, мытье, укладывании спать
куклы. Обычно эти действия по многу раз повторяются без вариаций с одним и тем же предметом. К
концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой жизненную цепочку
действий. Логика игровых действий начинает отражать логику жизни человека.