![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
4.2.3. Характеристики взрослой личности
Взрослые люди также пытаются добиться определенной стабильности не только в своей
работе, но и в остальных сферах своей жизни. Изменяется позиция по отношению к другим людям.
Взрослый человек не только полностью отвечает за самого себя, но и начинает осознавать
ответственность за других людей, за молодежь, еще не обладающую жизненным опытом, за своих
детей. Перед ним стоит ряд жизненных задач: стать возможно лучшим родителем для своих детей,
достичь совершенства в профессии, проявить себя на общественном поприще, быть преданным
другом, интересным партнером в общении. Отсюда потребность в кропотливой работе над
устранением личных недостатков, стремление к самосовершенствованию.
Б.Ливехуд пишет, что в период взрослости в браке заканчивается первая влюбленность.
Должны быть открыты другие источники брака, он не должен превращаться в рассудочную деловую
связь, когда у каждого своя задача и совместная жизнь становится рутиной без волнения и
неожиданностей. Только общий духовный союз может вывести супружескую пару на более высокий
уровень совместной жизни. Сексуальные отношения стали привычными, теперь должна вырасти
более глубокая связь, чтобы отношения не задушил рационализм. Эта более глубокая связь может
быть только сознательным решением отделить в своем отношении к спутнику жизни существенное
от несущественного. Из этого вначале вырастает теплое чувство товарищества, взаимного доверия.
Позднее окажется, что эта дружба является фундаментом углубления отношений, которые затем
могут развиться в настоящую, основанную на духовной связи любовь.
В этой фазе развития многое зависит от отношения к самому себе. Кто не может принимать
самого себя со всеми слабыми и сильными сторонами, кто избегает конфронтации с самим собой,
неутомимо гоняясь за карьерой, успехом или удовлетворением своего честолюбия, тот не будет
способен и к принятию другого, к постижению его подлинной человеческой сути. Все это может
привести со временем к распаду брака.
Б.Ливехуд считает, что к взрослому возрасту человек обретает «доминирующий основной
склад», афористически определяя его как «тональность, в которой пишется личная биография», а
по сути имея в виду жизненную направленность, определяемую всем предшествующим психическим
развитием, в том числе внешними обстоятельствами жизни, социально-культурными факторами,
семейным укладом, в котором воспитывался человек, профессиональным выбором, уровнем
общественной активности и т.д. Это – своеобразная склонность строить и проживать жизнь именно
таким образом и находить в этом переживание истинности, ценностности, осмысленности своего
жизненного пути и удовлетворения от жизни. В.И.Ковалев выделяет несколько типов поведения во
взрослом возрасте:
1) стихийно-обыденный тип: личность находится в зависимости от событий и обстоятельств
жизни; она не успевает за временем, не может организовать последовательность событий,
предвосхищать осуществление; поведение такого человека ситуативно, безынициативно,
фрагментарно;
2) функционально-действенный тип: личность активно организует течение событий,
направляет их ход, своевременно включается в них, добиваясь эффективности; но инициатива
охватывает только отдельные периоды течения событий, а не их объективные или субъективные
последствия; у такого человека отсутствует «жизненная линия»;
3) созерцательно-пролонгированный тип: личность пассивно относится к бегущему времени
своей жизни, у нее отсутствует четкая организация времени жизни;
4) созидательно-преобразующий тип: личность пролонгированно осуществляет организацию
времени, связывая его со смыслом жизни, с решением общественных проблем, творчески овладевает
временем.
Нет ни одной фазы жизни, которая была бы для человека более важной, чем другие. В каждом
возрасте человек может быть и является именно тем, чем он должен быть. Не исключение здесь и
взрослость, с которой принято связывать такие новые личностные характеристики, как 1) умение
брать на себя ответственность; 2) стремление к власти и организаторские способности; 3)
способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других; 4) уверенность в себе и
целеустремленность; 5) склонность к философским обобщениям; 6) защита системы собственных
принципов и жизненных ценностей; способность сопротивляться проблемам реальности с помощью
развитой воли; 7) формирование индивидуального жизненного стиля; 8) стремление оказывать
влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению; 9) реализм, трезвость в
оценках и чувство «сделанности» жизни; 10) стабилизация системы социальных ролей.
Особая значимость периода взрослости заключается в том, что, включаясь во все
многообразие общественных отношений, человек становится их подлинным субъектом, сознательно
формируя свое сугубо индивидуальное отношение к окружающему миру. Формируются такие
качества личности, как объективность, взвешенность, деловитость. К 40 годам человек обретает
уникальную полноту самобытия, которая складывается из многообразия его прав и обязанностей в
разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье: и в то же время –
предельную ответственность за мир и за себя в мире.
Большинство взрослых людей обретают к 40 годам устойчивость в жизни и уверенность в
себе. Но одновременно в этот, казалось бы, надежный и спланированный взрослый мир
прокрадывается сомнение, связанное с оценкой пройденного жизненного пути, с пониманием
стабилизации, «сделанности» жизни, переживаниями отсутствия ожиданий новизны и свежести,
спонтанности жизни и возможности в ней что-то изменить (так свойственным детству и юности),
переживанием краткости жизни для осуществления всего желаемого и необходимости отказаться от
явно недостижимых целей.
О периоде взрослости хорошо сказал Е.Евтушенко:
Сорокалетье – странная пора,
Когда еще ты молод и не молод
И старики тебя понять не могут,
И юность, чтоб понять, - не так мудра.
Сорокалетье – страшная пора,
когда измотан с жизнью в поединке
и на ладони две-три золотинки,
а вырытой пустой земли – гора.
Сорокалетье – дивная пора,
когда иную открывая прелесть,
умна, почти как старость, наша зрелость,
но эта зрелость вовсе не стара.