25

Министерство образования московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

Специальность 050716.65 – «Специальная психология»

На тему: «Психокоррекция личностной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости»

студента	Чувашовой Марины Николаевны (фамилия, имя, отчество)
выполнила	Чувашова М. Н. (подпись) (Ф.И.О.)
научный руководитель работы	к.п.н., доцент Хижняк Л.А. (подпись) (учёная степень, звание, инициалы, фамилия)

___________________________________________________________________

Допустить к защите

Заведующий кафедрой ______________ д.м.н., проф. Амасьянц Р.А.

(подпись) (учёная степень, звание, инициалы, фамилия)

Москва, 2011 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости 8

1.1. Современное состояние проблемы и основные подходы в изучении личностной тревожности детей подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии 8

1.2. Особенности личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости 13

1.3. Методы психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости 17

Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования 23

2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 23

2.2. Характеристика участников эксперимента 24

2.3. Методика констатирующего эксперимента 26

2.4 Методика формирующего эксперимента 30

Глава III. Анализ результатов исследования психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости. 60

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 60

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 68

Заключение 77

Список литературы 81

Приложение 4. 99

Психолого-педагогические рекомендации для родителей, педагогов и психологов подростков с легкой степенью умственной отсталости, 99

Введение

Вопросы, связанные с изучением детей с интеллектуальной недостаточностью, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др.

Внимание к проблемам детей с интеллектуальной недостаточностью, вызвано тем, что их количество не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений в развитии детей данной категории.

Личностная тревожность – очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

В отечественной психологии исследования по психологической коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью, достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер, в тот момент, когда особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.).

Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная).

Проблеме тревожности посвящено очень большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии, но по большей части эти исследования относятся к Западу. Значение тревоги как социально-обусловленного фактора было отмечено Американской ассоциацией психологов и психопатолов, и вынесено на ежегодном симпозиуме для обсуждения. Во второй половине XX века роль понятия «тревожность» стало настолько высоко оцениваться некоторыми исследователями (R. May, I. G. Sarason), что они характеризовали ее как «центральную проблему теории личности», или даже как «наиболее значимую психологическую характеристику современной цивилизации». [журнал «Психология» за январь 2007 г.]

Если обращаться к истории рассматриваемого нами понятия, то следует отметить, что впервые феномен тревоги был исследован С. Кьегером, являвшимся представителем экзистенциальной философии. Он разработал учение о человеке, в котором феномен отчуждения описан в терминах тревоги и отчаяния.

Это позволяет говорить об актуальности данной проблемы и необходимости рассмотреть феномен личностной тревожности в подростковом возрасте у детей 11-15 лет и выявить некоторые закономерности данного явления.

Проблема личностной тревожности применительно к детям подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости, нам видится весьма актуальной еще и в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к ее формированию, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности.

Спектр проблематики тревожности, освещаемый в современных исследованиях, достаточно широк, и значительная часть работ касается вопросов:

- происхождения, содержания, функций, форм тревожности (В.М. Астапов, 2002; Ф.Б. Березин, 2001; Л.И. Божович, 2000; Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, 2003; Г.Ш. Габдреева, 2000; Р.Б. Кеттелл; В.Р. Кисловская, 2001; Н.Д. Левитов; Р. Мэй, 2001; И.Г. Сарасон, 2000; Н.Д. Сорокина, М.Л. Хачатурьянц, 2004; Ч.Д. Спилбергер, 1972, 1983, 2000; Дж. А. Тейлор, 1951; Ю.Л. Ханин, 1978,1991, 2001; К. Хорни, 1993, 2002);

- создания методического инструментария для ее выявления (И.А. Мусина, 2003; A.M. Прихожан, 2001; Ч.Д. Спилбергер, 1983, 2000; Дж. А.Тейлор, 2001; Б.Н. Филлипс, 2002; Ю.Л. Ханин, 2001 и др.);

- динамики и особенностей проявления тревожности на разных возрастных этапах (Е.Ю. Брель, 2004; И.Ю. Гаранькова, 2000; А.С. Гормин, 2001; А.К. Дусавицкий, 2002; Ю.А. Ефимов, 2000; А.И. Захаров, 2001; П.В. Имедадзе, 2001; Е.Б. Ковалева, 2002; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1990, 2000; Л.В. Макшанцева, 1998, 2000; Л.Г. Матвеева, 2001; С.А. Озерова, 2001; Н.Б. Пасынкова, 2005; A.M. Прихожан, 1987, 1991, 1994, 1996, 2000; Т.Я. Решетова, 2001; Н.В. Фролова, 2003 и др.);

- путей ее профилактики и преодоления (Т.Ю. Артюхова, 2000; М.В. Дорохова, 2002; А.И. Захаров, 2001; Л.М. Костина, 2001; Н.Г. Кутепова, 2001; Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, 2000; A.M. Прихожан, 1987, 1991, 1996, 2000; А.С. Спиваковская, 2002; А.Н. Фоминова, 2000 и др.).

Проблема личностной тревожности в психологической литературе рассматривается как в общетеоретическом плане (В.М. Астапов, 2002; Ф.Б. Березин, 2001; Л.И. Божович, 2000; Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, 2003; Р. Мэй, 2001; Ч.Д. Спилбергер, 2000; Дж.А. Тейлор; Ю.Л. Ханин, 2001; К. Хорни, 2002), так и с позиций особенностей становления ее как личностного свойства в процессе онтогенеза (Е.Ю. Брель, 2004; И.Ю. Гаранькова, 2000; А.С. Гормин, 2001; А.К. Дусавицкий, 2002; А.И. Захаров, 2001; Н.В. Имедадзе, 2001; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 2000; Л.В. Макшанцева 2000; С.А. Озерова, 2001; Н.Б. Пасынкова, 2005; A.M. Прихожан, 2000; Т.Я. Решетова, 2001;.. Н.В. Фролова, 2003).

В качестве объекта исследования рассматриваем: тревожность детей подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования: проявления личностной тревожности у детей подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Субъект: дети с личностной тревожностью, подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Цель исследования: психологическая коррекция личностной тревожности и составление рекомендации по психологической коррекции для подростков с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования: Психологическая работа с подростками с легкой степенью умственной отсталости будет проходить наиболее эффективно, при условии внедрения тренингов, построенных с учетом эмоционального опыта ребенка и его взаимоотношении с родителями.

Задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить причины возникновения и уровень личностной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости

3. Подобрать и реализовать коррекционную программу исследования с целью преодоления личностной тревожности.

4. Составить рекомендации осуществления психокоррекционной работы, с учетом данных исследования, по личностной тревожности подростков для учителей и психологов специальных (коррекционных) школ IIIV вида.

Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):

1.Теоретический метод (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

2. Эмпирический метод (наблюдение, описание, эксперимент);

3.Интрепретационные методы (качественный анализ и интерпретация теоретических позиций результатов исследования).

Методологической основой исследования служат: теоретические разработки в области исследования личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера, К. Изарда, Н.И. Гуткиной по проблеме тревожности, концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (З. Фрейда, К.Хорни); концепции отечественных психологов в исследовании тревожности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.Р. Кисловская, Н.Д. Левитов, К.С. Лебединская, А.М. Прихожан В.В. Суворова).

Новизна и практическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Знания, полученные в ходе психокоррекционной работы, позволяют расширить и уточнить научные представления о личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости.

2. В составлении комплексной, дифференцированной программы тренингов для коррекции личностной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости.

3. Составлении рекомендации для психологов специальных коррекционных школ VIII вида.

Базой проводимого исследования явилось Государственное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №530 ЮВОУДО г. Москвы. Находящаяся по адресу: г. Москва, улица 5-я Кожуховская, д. 15