- •Министерство образования московской области
- •Допустить к защите
- •Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •1.1. Современное состояние проблемы и основные подходы в изучении личностной тревожности детей подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии
- •1.2. Особенности личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •1.3. Методы психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования
- •2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования
- •2.2. Характеристика участников эксперимента
- •Характеристика участников эксперимента (экспериментальная группа)
- •2.3. Методика констатирующего эксперимента
- •«Тест тревожности Тэммл р., Дорки м., Амен в.»
- •«Методика измерения уровня тревожности Тейлора», адаптация Немчинова.
- •2.4 Методика формирующего эксперимента
- •Тренинг коррекции личностной тревожности для подростков с легкой степенью умственной отсталости.
- •5. Упражнение «персональная карта».
- •2. Упражнение «Здравствуй, я тебе рад!»
- •4. Упражнение «Город уверенности»
- •5. Упражнение «Круг уверенности»
- •6.Упражнение «я желаю тебе….»
- •1. Приветствие Упражнение «Подари цветок и скажи, почему…»
- •3. Упражнение «Понимание».
- •5. Упражнение «Живая анкета».
- •Глава III. Анализ результатов исследования психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости.
- •3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Анализ методики измерения уровня тревожности Тейлора, адаптации Немчинова
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Анализ методики диагностики личностной тревожности ч. Спилбергера
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
- •Экспериментальная группа
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •«Методика измерения уровня тревожности Тейлора», адаптация Немчинова
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •«Методика диагностики личностной тревожности ч. Спилберга»
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение 4. Психолого-педагогические рекомендации для родителей, педагогов и психологов подростков с легкой степенью умственной отсталости,
«Методика измерения уровня тревожности Тейлора», адаптация Немчинова.
Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин. (Приложение).
Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.
Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.
Суммарная оценка:
- 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;
- 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги;
- 15-25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне;
- 5-15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне;
- 0-5 баллов — о низком уровне тревоги.
2.4 Методика формирующего эксперимента
В психокоррекционной работе с подростками с интеллектуальной недостаточностью приоритетным направлением было снижение и устранение личностной тревожности. Особый акцент в работе с данной категорией детей делался на преодоление тревожности путем тренинговых занятий, в ходе которых учитывался эмоциональный опыт ребенка и его семейное благополучие.
В работе с подростками с интеллектуальной недостаточностью основное внимание уделялось формированию поведения в новых ситуациях, совершенствованию собственных лучших представлений о самом себе, развитию эмоционального опыта.
В формирующем эксперименте для нас исходными позициями явились, результаты констатирующего эксперимента.
Составленный нами курс занятий был проведен в экспериментальной группе период с 01 февраля 2011 по 01 марта 2011 г.г. на базе Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №530 ЮВОУДО.
Данная система обучения осуществлялась постепенно, и состояла из трех взаимосвязанных этапов.
І этап (ориентировочно-подготовительный) предусматривал знакомство, как с детьми так и с их родителями.
Перед первым занятием на родительском собрании, была проведена беседа с родителями детей, которые дали свое согласие на проведение эксперимента, на темы внутрисемейных отношений, поведения ребенка дома, проблем возникающих с ним.
На первом занятии вместе с подростами были приняты и разработаны правила проведения занятий и поведения на них. Использовались упражнения для снятия напряженности. Опора на формирование межличностных отношений, в новом коллективе.
II этап (ситуативный) предполагал тренировку и создание прочных проведенческих реакций в тревожных ситуациях.
III этап (варьирующе-ситуативный) обеспечивал условия для использования изучаемого материала в вариативных ситуациях, этап создания тактики устранения личностной тревожности в процессе режимных моментов, во время прогулки, в условиях естественной коммуникации.
Формирующий эксперимент проходил с 17 января 2011 – по 28 марта 2011 г. Система коррекционной работы проходила в форме подгрупповых занятий.
Количественный состав группы 5 пар (10 человек). Продолжительность каждой встречи - 90 минут, с одним перерывом в 30 минут. Всего за данный промежуток времени было проведено 8 занятий, которые проводились два раза в неделю, после занятий.