- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
Глава 2.3. Периодизация развития.
2.3.1. Протяженность развития во времени
Чтобы понять развитие, необходимо рассмотреть протяженность временной дистанции, на
которой оно совершается: в зависимости от этого можно различить, по меньшей мере, четыре ряда
изменений: филогенез; антропогенез, онтогенез и микрогенез.
Филогенез, или развитие вида, - это предельная временная дистанция, включающая
возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е.
всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком. В сравнительных
исследованиях поведения, основывающихся на филогенетическом методе анализа, рассматривается
видотиповое поведение разных организмов на предмет выделения их общности и различий.
Результатом этого анализа является вывод об их общих биосоциальных закономерностях развития.
Антропогенез, или развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный
социогенез, - это часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся
сегодняшним днем.
Онтогенез, или индивидуальное развитие, - это временная дистанция длиной в человеческую
жизнь: она начинается с момента зачатия и завершается концом жизни. Пренатальная фаза (развитие
эмбриона и плода) занимает особое положение в силу зависимости жизненных функций от
материнского организма. Изменения отдельных индивидов (или определенных их групп) в ходе
онтогенеза составляют существенную часть предмета психологии развития.
Микрогенез, или актуальный генез, - наиболее короткая временная дистанция, охватывающая
«возрастной» период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти,
мышления, воображения, развернутые последовательности действий. Сегодня эти процессы
рассматриваются общей психологией. Однако для психологии развития они важны в аспекте
преобразования микрогенеза в онтогенез.
Всякое изменение происходит во времени независимо от того, является ли оно
количественным или качественным, быстрым или медленным, микро- или макропроцессом. Время
никоим образом не регламентирует ход психического развития, но фиксирует все события в строго
заданной последовательности. Деление временной дистанции на своеобразные и неповторимые
этапы составляет проблему периодизации развития.
2.3.2. Проблема периодизации развития человека
Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга
качественно своеобразные периоды. Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном
отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему
остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также
содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно
различны. Некоторые современные авторы (Р.Бергиус, Х.Траутнер) утверждают, что по причине
роста знания о явлениях и фактах развития будет вообще невозможно создать приемлемый проект
деления онтогенеза на связные возрастные периоды. По их мнению, в отношении онтогенеза речь
может идти только о крупных делениях (пренатальный период, младенчество и т.д.), а более дробные
применимы только для отдельных функциональных областей (познавательное развитие, развитие
эмоциональной сферы, общения и т.д.).
Желание обобщить современные знания о стадиальности (формах) общего психического
развития человека в единой периодизации, схватывающей как разные стороны процесса развития, так
и его механизмы, не оставит психологов до тех пор, пока подобная синтетическая картина не будет
построена. Для психологии развития инструмент такой универсальности выполняет ту же роль, что
эволюционное древо в биологии или таблица Д.И.Менделеева в химии: роль предсказателя пустот.
Когда такая картина развития будет построена, психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна,
лакуны в том культурно-образовательном пространстве, которое они создают для обеспечения
оптимальных (с точки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для людей
разных возрастов.
Наиболее основательно и последовательно попытки создания таких всеобъемлющих «карт
психического развития» за последние полвека предпринимались дважды. Западная психология лучше
всего знакома с концепцией Э.Эриксона (1982), русская (советского периода) – с концепцией
Д.Б.Эльконина (1989), которая в концентрированном виде выражает исходные идеи Л.С.Выготского
(1984).
Центральным в периодизации Э.Эриксона является понятие самоидентичности
(субъективное чувство непрерывной самотождественности). Схема периодизации развития в
онтогенезе Э.Эриксона подробно изложена в 1 модуле данного пособия.
Позиция Д.Б.Эльконина в вопросе о периодизации может быть выражена в нескольких
тезисах:
1) несостоятельность многих периодизаций психического развития связана с тем, что за их
основания брались хотя и характерные, но внешние отдельные признаки развития, а не внутреннее
существо этого процесса, поэтому основания надо искать только во внутренних противоречиях
самого развития;
2) периодизацию психического развития необходимо строить с учетом смены одной
целостной деятельности другой; личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем
строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части;
3) при рассмотрении источников развития психики каждый его период необходимо связывать
с наиболее значимым для него типом целостной деятельности ребенка (ведущей деятельностью);
4) целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те
психические изменения, которые впервые в нем возникают – новообразования. Именно эти
новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты;
на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса
развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.
Несбалансированность и неполнота двух ведущих теорий психического развития, строящих
свои периодизации на вполне определенном, но все-таки ограниченном наборе базовых понятий,
состоит в следующем: теория Э.Эриксона не дает достаточных оснований для проектирования
развивающих образовательных пространств (обеспечивающих позитивное разрешение каждого
возрастного противоречия); в теория Д.Б.Эльконина слишком велик зазор между проектируемой
ведущей деятельностью, «планируемыми» психическими новообразованиями и фактическим
уровнем общего психического развития в том или ином возрастном интервале.