Шаг 4. Выработка альтернативных решений

На этом этапе вырабатываются и прорабатываются самые разные варианты решения данной проблемы. Это самая длительная фаза профконсультирования. Иногда профконсультанту не стоит стремиться разрешить проблему за один раз и возбуждать у клиента неоправданные ожидания по поводу легкости решения.

Пример. Клиент, оставшийся без работы, как правило, возлагает на профконсультанта очень большие надежды, основанные на иллюзии, что консультант владеет неограниченным банком вакансий. Ситуация же на рынке труда может складываться так, что профессия клиента на нем не востребована при переизбытке специалистов этого профиля.

Выработка альтернативных решений требует, чтобы профконсультант совместно с клиентом выполнил следующее:

1) генерирование альтернативных форм поведения, позволяющих так или иначе решить проблему;

2) работу с нерациональными идеями подхода к проблеме (например, в случае выбора оптантом профессии, не имеющей спроса на рынке труда, при необходимости возможно скорейшего трудоустройства оптанта);

3) сравнение новых форм поведения между собой;

4) введение стимулов для нового поведения;

5) выбор.

В психологическом консультировании рекомендуется обычно следовать правилу: консультант должен избегать давать советы. В практике профессионального консультирования совет, т. е. информация, важная для окончательного принятия решения клиентом, часто оказывается не только не лишним или полезным, но даже необходимой частью этого шага. Совет необходим, например, при обсуждении результатов профдиагностики и окончательном выборе профессий в соответствии с профессиональной пригодностью клиента. Совет может оказаться более чем уместным и при консультировании руководителей по результатам аттестации персонала. В принципе выработать и представить рекомендации – это и есть одна из основных задач профконсультанта.

Все возможные решения проблемы, по существу, могут быть объединены в два подхода: 1) изменение ситуации; 2) изменение отношения клиента к ситуации и, как следствие, изменение самого клиента. Если помочь человеку несколько изменить свою позицию или взгляд на ситуацию, то затем он станет поступать и вести себя уже по-иному, чем прежде, т. е. в соответствии с новым взглядом. Это позволит ему влиять на окружающую его реальность и конкретную ситуацию. К тому, что окажется невозможным изменить, можно выработать новое отношение, с тем чтобы чувствовать себя при этом благополучно.

Эти идеи четко сформулированы в следующих тезисах, на которые ориентированы психологи-консультанты: “Если ты не можешь изменить ситуацию, то ты можешь изменить отношение к ней”; “Если ты не являешься частью решения, то ты являешься частью проблемы”.

Шаг 5. Обобщение

Это этап перехода от обсуждения к действию. Обобщение – это не только подведение итогов консультации, но и критерий эффективности проведенной совместной работы и, кроме того, возможность повлиять на дальнейшее поведение клиента.

Обобщение обязательно должно содержать план, программу дальнейших действий клиента. Чем детальнее будет проработана программа, чем больше в ней будет учтено факторов, от которых зависит ее успешность, тем вероятнее, что клиент реализует в своей жизни задачи, поставленные перед ним в ходе консультации.

Обобщение должно содержать следующее:

1) проигрывание или детальное обсуждение нового поведения;

2) уточнение деталей;

3) предупреждение возможных рецидивов;

4) изложение клиентом программы своего нового поведения;

5) договор о следующей встрече, если она требуется.

На этом этапе обязательно надо предусмотреть:

1. Итоговые вопросы клиенту. (Что Вы собираетесь делать теперь? Какие шаги намерены предпринять завтра, чтобы реализовать то, что мы с Вами наметили? Что может помешать Вам в этом?)

2. Вопросы для обратной связи. (Все ли Вы поняли из нашей встречи? Не хотите ли добавить что-то? Не требуется ли что-то уточнить, прояснить?)

3. Обсуждение повторной встречи. (Понадобится ли Вам следующая встреча? В чем Вам нужна моя поддержка? Когда и с какой целью мы встретимся в следующий раз?)

19 техника фокус-анализа и ее применение в проф консультировании

Фокус-анализом называют специальную технику, которую профконсультант использует для понимания того, на каких именно аспектах проблемы клиента был сделан акцент в психологическом интервью. Фокус-анализ позволяет консультанту убедиться, что он действительно рассмотрел все значимые аспекты поставленной проблемы.

Фокус-анализ проводится по итогам консультации во время профессиональной рефлексии консультантом результатов своей деятельности. Это эффективное средство профессиональной рефлексии, которое позволяет своевременно предупреждать формирование определенной профессиональной установки консультанта, замыкающей его на ограниченном, постоянно повторяющемся наборе подходов к проблеме [1].

Важно, чтобы профконсультант осознавал, на каком именно аспекте проблемы он вместе с клиентом сфокусировал внимание, какие аспекты остались нерассмотренными. В поле фокуса во время профессиональной консультации могут находиться, в частности, следующие аспекты:

0. личность клиента;

1. профессиональные способности;

2. профессиональная направленность;

3. профессиональные перспективы;

4. профессиональный опыт;

5. профессиональные возможности;

6. профессиональная компетентность;

7. профессиональное поведение;

8. сотрудники клиента и его руководство;

9. проблема (выбора, времени, должностного роста, лидерства и т.д.);

10. социальный контекст: взаимодействие проблемы с реальной экономической и социальной ситуацией;

11. профессиональный контекст: связь проблемы со спецификой профессии.

20 Обзор активизирующих профконсультационных методик

Сразу следует заметить, что разделение психологических методов на «активизирующие» и «неактивизирующие» очень условно. Почти каждая практическая методика обладает определенным активизирующим потенциалом. Проблема заключается в том, каким именно потенциалом, применительно к каким клиентам (группам клиентов), а также готов ли данный психолог умело использовать заложенный в методике активизирующий потенциал.

Например, даже такая традиционно считающаяся «не активной» форма работы, как лекция, при умелом проведении может заставить задуматься слушателей гораздо сильнее и глубже, чем те или иные «психотерапевтические» упражнения и процедуры. Заметим, что лекция по сравнению со многими традиционно понимаемыми играми часто обладает большими импровизационными возможностями, а главное — в лекции гораздо солиднее представлен план воображаемого действия. Иными словами, в лекции игровой момент может быть представлен даже больше, чем в традиционной игре (с «прихлопами-притопами»), где больше задействован план внешнего действия. Но для активизирующего эффекта на лекции нужен подготовленный преподаватель и, главное, подготовленная аудитория (подробнее об этом уже говорилось в гл. 2 настоящего пособия).

Но поскольку большинство школьных аудиторий не очень «подготовлены» для самостоятельной активности при использовании сложных форм работы (типа лекций), то приходится использовать методы, рассчитанные на не подготовленные в плане внутренней активности аудитории. Эти методы, как уже ранее говорилось, и называются активизирующими, т. е. позволяющими постепенно формировать у школьников внутреннюю активность при рассмотрении и решении своих профориентационных проблем.

В отечественной психологии и педагогике постепенно накапливается интересный опыт разработки и использования игровых профконсультационных методов и создания профориентационных программ с элементами активизации старшеклассников [4, 22, 34]. Ниже представлены краткие описания основных групп наших авторских активизирующих профориентационных методик.