1 Проф консультирование в системе пси помощи

К основным видам психологической помощи обычно относят: психоло-

гическое интервью, психодиагностику, психологическое просвещение, психо-

профилактику, психологическое консультирование, психологическую коррек-

цию, психотерапию. При этом в настоящее время практикуются следующие ви-

ды консультирования: психологическое, управленческое, организационное,

профессиональное.

Под психологическим консультированием понимают вид психоло-

гической помощи, направленной на совместную работу с клиентом, в результа-

те которой клиент оказывается способным решить возникшие у него проблемы 9

психологического плана. Исходя из такого понимания, можно рассматривать

профессиональное консультирование как особый вид психологического кон-

сультирования. Отличительной особенностью профессионального консульти-

рования является то, что проблемы клиента так или иначе связаны с его про-

фессиональным самоопределением и развитием карьеры, профессиональной

деятельностью и поведением на рабочем месте, поиском или потерей работы.

Профессиональное консультирование – вид психологической помощи,

направленной на согласование индивидуальных профессиональных возможно-

стей и потребностей клиента с интересами организации или рынка труда, в ре-

зультате которой происходит профессиональное самоопределение клиента,

формируется или совершенствуется его профессиональный план, вносятся

продуктивные изменения в его профессиональную деятельность и поведение.

В современных условиях профессиональное консультирование мо-

жет выступать: 1) как функция профессиональной деятельности; 2) как про-

фессиональная деятельность. Как функция консультирование все чаще осу-

ществляется менеджерами по работе с персоналом или психологами-

консультантами в современных организациях корпоративного типа

2История становления проф консульт

Найти файл – наш доклад + презентация

3 зарубежные теории проф развития

Зарубежные концепции профессионального развития

Теория Э.Гинцберга

Профессиональный выбор, по мнению автора, длительный, продолжающийся более десяти лет процесс,

включающий в себя ряд взаимосвязанных решений. Особо Э.Гинцберг отмечает необратимость этого процесса

(так как более ранние решения ограничивают дальнейшие возможности, и заканчивается он компромиссом

между внешним (конъюнктура, престиж) и внутренними факторами (индивидуальные особенности)).

Э.Гинцберг считает, что успешное самоопределение характеризуется наличием широкого спектра

личностно-значимых позитивных ценностей или «ценностной насыщенностью»; дающей возможность

своеобразного маневра, а неуспешное – «ценностной пустотой», их узким спектром или отсутствием.

Как основной метод исследования Э.Гинцберг использовал интервьюирование. Фиксировалась

эмоциональная окрашенность проблем, которые видят перед собой подростки и решение которых детерминирует

ход профессионализации.

Исследования автора позволили представить профессиональное развитие как последовательность

качественно специфических фаз, где разделительным критерием выступают содержание и форма перевода

индивидуальных импульсов в профессиональные желания.

В дальнейшем, основываясь на концепции Э.Гинцберга, Д.Сьюпер создал теорию, в которой были учтены

некоторые недостатки ранее рассмотренной концепции: неиспользование общепсихологических

закономерностей, механическое соотнесение профессиональных желаний и профессиональных реалий,

недостаточность методического оснащения.

4 Подходы отечественных ученых к рассмотрению процесса профразвития

Отечественные концепции профессионального развития

Акмеологическая концепция развития профессионала (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин)

Предлагаемая авторами акмеологическая концепция имеет две плоскости представления системы взглядов: содержательную и структурно-процессуальную.

Содержательно развитие субъекта труда до уровня профессионала рассматривается в контексте общего расширения субъектного пространства личности, ее профессионального и нравственного «обогащения». Процессуальное развитие субъекта труда до уровня профессионала, рассматривается с системных позиций, а именно в связи с изменениями и развитием подсистем профессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлексивной самоорганизации и в плане раскрытия творческого потенциала личности (А.Деркач, В.Зазыкин, 2003).

Подсистема профессионализма деятельности характеризуется сочетанием высокой профессиональной компетентности с профессиональными и специальными базисными умениями и навыками. Главным когнитивным компонентом подсистемы профессионализма деятельности, по мнению А.А.Деркача и В.Г.Зазыкина, является профессиональная компетентность.

Подсистема профессионализма личности. Авторы особо отмечают, что профессионализм личности достигается в процессе и в результате развития способностей, профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, рефлексивной организации, рефлексивной культуры, творческого и инновационного потенциала, мотивации достижений, раскрытия творческого потенциала и наличия сильной и адекватной мотивации.

Совокупность условий и факторов, стимулирующих личность к достижениям, образуют мотивационную основу развития профессионала. Ей отводится авторами важная роль. Подсистема нормативности деятельности и поведения. Обеспечивает формирование профессиональной и нравственной системы регуляции поведения,

деятельности и отношений. Подсистема формирования продуктивной Я-концепции.

Концепция профессионального развития Л.М.Митиной

Основополагающим в данной концепции является положение С.Л.Рубинштейна о двух способах

жизни. Л.М.Митина предлагает модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. Принципиальным для автора является отсутствие связи возраста личности и ее профессиональногоразвития. Модель адаптивного поведения. При адаптивном поведении в сознании личности доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним условиям и обстоятельствам. Профессиональная деятельность характеризуется использованием ранее наработанных алгоритмов, шаблонами и стереотипами.

Модель имеет три стадии: профессиональной адаптации; профессионального становления; профессиональной стагнации. Адаптивный тип поведения является, по мнению автора, неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования. Модель профессионального развития.

5 Сравнительный анализ зарубежных и отечественных теорий профразвития

Сама попробуй)))

6 методологические принципы организации профконсультации

1. Активизация профессионального и личностного самоопределения. 2. Презумпция пригодности: человек считается пригодным для овладения любой профессией до тех пор, пока не будет "доказана его непригодность". 3. Ориентация на личность оптанта, его индивидуальные пожелания. 4. Научно обоснованный подбор диагностических методик.

Личностно-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев) как концепция

профконсультирования. Под деятельностью А.Н. Леонтьев понимает не ре-

акцию и не совокупность реакций, а развивающуюся систему, имеющую строе-

ние, свои внутренние переходы и превращения. Для целей профконсультации

особенно ценно то, что А.Н. Леонтьев рассматривает деятельность как систему,

включенную в систему отношений общества, подчеркивая при этом, что дея-

тельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от

выпадающих на его долю условий, от того, как она складывается в неповтори-

мых индивидуальных обстоятельствах. Правомерно предположить, что то, как

складывается деятельность в неповторимых индивидуальных обстоятельствах, 20

и есть формирование опыта человека. Следующие моменты представляют осо-

бый интерес: деятельность не замыкается только на понятии внутренней актив-

ности субъекта, и наоборот, деятельность несводима к понятию поведения, за

которым стоит прежде всего характеристика взаимодействия организма с окру-

жающей средой, особенности которого обусловлены природными предпосыл-

ками и социальными факторами; внешне поведение проявляется именно как

набор реакций на ситуацию и воздействия среды; деятельность индивидуальна,

носит отпечаток своеобразия личности человека, в чем также обнаруживается

отличие от поведения, которое строится чаще всего по общим для индивидов

законам.

Характер и особенности деятельности определяются потребностями и

мотивами человека, а ее структура обеспечивается определенными действиями

и операциями. Таким образом, удобно рассматривать в деятельности две сторо-

ны: мотивационно-потребностную и операционально-техническую.

Мотивационно-потребностная сторона деятельности может описываться

через систему потребностей и мотивов, в которых эти потребности конкретизи-

руются. А.Н. Леонтьев описывает систему мотивов как сложную иерархию, в

которой представлены основные, стрежневые мотивы и дополнительные моти-

вы-стимулы. Именно в этой иерархии наиболее ярко обнаруживается индиви-

дуальность человека, субъекта мотивационной сферы. То, что займет место

стержневых, ведущих мотивов, по утверждению А.Н. Леонтьева, должно при-

обрести для человека личностный смысл. Широко распространено ошибочное

мнение, согласно которому то, что признано другими как имеющее важное зна-

чение (будь то событие, или вещь, или правило), обязательно будет иметь такое

же важное значение для каждого. Событие лишь в той степени признается че-

ловеком как имеющее большое значение именно для него, в какой оно приобре-21

тает для него личностный смысл. Личностный смысл, согласно А.Н. Леонтьеву,

выражает отношение человека к осознаваемым им явлениям.

Отношение человека к явлению и объективная важность этого явления

могут не совпадать. Точно так же могут не совпадать (и очень часто не совпа-

дают) значение и смысл в сознании человека. Можно признавать важность ка-

кого-то полезного совета (например, что курение является вредной привыч-

кой), но до тех пор, пока этот совет не приобретет для человека определенный

смысл, он не будет ему следовать (вряд ли те, кто курят, не знают о том, что это

вредная привычка). Иллюзию совпадения смысла и значения называют

крупнейшим недоразумением в психологии. Так, например, под влиянием этой

иллюзии находится большинство руководителей, не задумывающихся над тем,

что важное значение для сотрудника реально приобретает лишь то, к чему у

него будет сформировано соответствующее отношение. Лишь будучи осознано

человеком как ―значение для меня‖, событие становится мотивом его деятель-

ности. Соответственно вместе с появлением личностно-смыслового отношения

у человека изменяется степень активности, повышается или снижается заинте-

ресованность, формируется или ослабевает готовность к действиям и т.д. Толь-

ко тогда руководителю станет ясно, можно ли полагаться на этого сотрудника, с

какой степенью ответственности он отнесется к заданию, насколько старатель-

но будет его исполнять. Итак, любая задача или деятельность мотивирует чело-

века лишь в той степени, в какой она приобретает для него личностный смысл.

При этом человек может соглашаться, понимать и признавать большое значе-

ние данной деятельности, но эта позиция так и останется лишь на уровне де-

клараций. Реально действующими могут быть лишь мотивы, в основе которых

лежит отношение, суть которого может быть выражена так: ―Это имеет значе-

ние для меня‖. Поведение человека лишь внешне выглядит как непосредствен-22

ная реакция на внутренние или внешние стимулы. Фактически же это результат

непрерывного взаимодействия ситуации и личностных диспозиций человека.

Термином ―личностные диспозиции‖ в психологии принято обозначать

все психологические факторы, которые определяют характер и направленность

активности человека. Личностными диспозициями могут выступать ожидания,

желания, намерения, страхи и опасения, устремления, мечты, прошлый опыт.

Можно сказать, что личностные диспозиции являются промежуточным звеном

между потребностями, с одной стороны, и мотивами – с другой: потребность –

личностная диспозиция – мотив (или переживание нужды в чем-либо) – осо-

знание этого – побуждение к активности. Мотивацию можно определить как

совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение

человека, его направленность и активность . Мотивационная сфера человека

– сложное динамичное образование, в котором мотивы представлены не рядо-

положенно, а в определенной иерархии, находясь в соподчинении относитель-

но друг друга. Любая деятельность, а тем более профессиональная, как правило,

связана не с одним, а с целой группой мотивов. Мотивы, наполняя дея-

тельность разным смыслом, влияют на ее содержание и усвоение. Хорошо из-

вестно правило в армейской муштре, согласно которому новобранцу дается со-

вет: не просто коли штыком, а рассердись!

Возможности использования идей лично стно-деятельностного подхо-

да в практике профессионального консультирования. Применительно к

профессиональному развитию человека такой подход представляется очень

продуктивным. Он позволяет рассматривать процесс изменений в человеке,

происходящих под воздействием возраста и профессионализации, как периоди-

ческую смену периодов относительного соответствия и несоответствия мотива-

ционно-потребностной и операционально-технической сторон его профессио-

нальной деятельности и поведения. Период относительного соответствия 23

– это время в жизни человека, когда он в целом удовлетворен своей сложив-

шейся профессиональной ситуацией: он согласен делать то, что от него требу-

ет ситуация, и это у него получается, т.е. имеет место согласование ―надо‖ –

―могу‖ – ―хочу‖. Это период, когда формируется и активно используется инди-

видуальный стиль деятельности, а также постоянно востребован и открыт к

обогащению опыт (причем, как правило, преимущественно профессиональный,

а не жизненный). В это время человек хорошо осознает и постоянно подтвер-

ждает свою профпригодность, его соответствие занимаемому рабочему месту

очевидно, а профессиональная компетентность и мастерство соответствуют

возлагаемым на него профессиональным функциям. Можно определить это

время жизни как период наибольшего профессионального благоприятствования

личностному росту и самореализации человека.

Динамика мотивационно-потребностной сферы, однако, не позволяет

рассчитывать, что этот период относительного соответствия неизбежно насту-

пает независимо от усилий человека. Изменения мотивационно-потребностной

сферы происходят под влиянием многочисленных факторов, как зависящих, так

и не зависящих от субъекта. К ним можно отнести: требования социальной сре-

ды; освоение иной возрастной субкультуры; факторы организационного разви-

тия; профессиональные традиции развития карьеры и т.п

Системный анализ как научный метод консультирования

Изучение полисистемных связей в психологии

          Все существующие на сегодняшний день направления в профконсультировании оставляют широкое поле для профессионального выбора, так что ориентироваться при выборе технологий консультирования весьма сложно. Имеющийся в арсенале современного консультанта  инструментарий настолько велик, многообразен и нередко противоречив, что прежде чем воспользоваться им, необходимо провести его тщательный отбор. Основным условием эффективности его применения в практической деятельности  можно уверенно назвать разработанность системы и методологии консультационной деятельности специалиста. Такой подход позволит не только системно мыслить, но и системно действовать, используя принцип системности как основной инструмент анализа и решения проблем. Эмпирические науки долгое время изучали свой предмет, используя для этого традиционно аналитический подход: путем расчленения проблемы на составные части и последующей оценки каждой из них в отдельности. Однако методологи подчеркивали, что такой подход оказывается  малоуспешным там, где предметом внимания становится организованная специальным образом, динамично развивающаяся сложность. Исследовать и разработать структуру означает следующее: используя определенное логическое основание, разбить целое на отдельные составляющие и в дальнейшем компоновать из них различные варианты новых структур.

7 Типологяи проблем при выборе профессии

В тетр

8психологические особенности выбора профессии

Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, который предполагает развитие личнос-ти – субъекта будущей профессиональной деятельности:

1. Информированность учащегося, знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).

3. Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

5. Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т.д.).

6. Сформированность и устойчивость профессиональных намерений, их обоснованность (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности (профессию), что подтверждается при необходимости заключением врача

9 личностный план как результат профконсультации

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также – нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.  Результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план, профессиональный старт.  Для правильного профессионального выбора, оптант должен обладать способностями: анализировать, сравнивать; генерировать идеи, выдвигать гипотезы, переносить в новые ситуации знания и умения, независимость суждений и критичность мышления; высокая самоорганизация, самоконтроль. Личностный смысл профессионального самоопределения обусловлен социальной позицией человека, его главными составляющими являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки: мотивы выбора профессии, ценностное отношение к труду, людям труда, приоритет общественных интересов над личными и др. По мнению Е.А. Климова, выбор профессии – это отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов.  Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств: позиция старших членов семьи; позиция сверстников; позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога; сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося; способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание; информированность; склонности к тем или иным видам деятельности. Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).  Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения: 1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).  2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).  3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).  6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.  7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).  8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.  9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения). 11. Знание путей и способов преодоление внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.  13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи». Е.А. Климов выделяет три важных составляющих выбора профессии – «три кита»: «Хочу» - «Могу» - «Надо». Опираясь на эти составляющие, оптант может рассуждать о конкретных профессиональных и жизненных выборах. В связи с этим, Климов предлагает «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии. Профессиональное самоопределение человека предполагает составление профессионального плана. Составление профплана позволяет человеку более подробно осуществить построение временной перспективы, долгосрочное целеполагание и коректировку долгосрочных и краткосрочных профессиональных целей. Выделяют следующие типы профессиональных планов: 1. Долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. 2. Индивидуальные, личностные и групповые.

10 сущность проф самоопределения +9

На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение выражено в различной степени. В связи с этим в управлении профориентацией школьников опора делается на ведущий вид деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Появляется реальная возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс их профессионального самоопределения [4].

Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, который предполагает развитие личнос-ти – субъекта будущей профессиональной деятельности:

1. Информированность учащегося, знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).

3. Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

5. Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т.д.).

6. Сформированность и устойчивость профессиональных намерений, их обоснованность (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности (профессию), что подтверждается при необходимости заключением врача [36].

Основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период является сформированность профессионального плана оптанта.

Основная задача профконсультирования клиента в ситуации выбора профессии  помочь человеку ответить на 3 главных вопроса: что он хочет, выбирая профессию (“хочу”), что может (“могу”) и что пользуется спросом на рынке труда (“надо”) [39].

“Хочу” часто является ошибочным, так как большинство подростков имеют недостаточные знания о мире профессий, ошибочное представление о содержании профессий. Часть молодежи желает получить престижные профессии (менеджер, брокер и т.д.), не задумываясь о том, какие требования предъявляют эти профессии к человеку.

Понятие “могу” включает в себя:

• образовательный уровень и качество знаний;

• состояние здоровья и медицинскую пригодность к профессии;

• темперамент, характер человека и их соответствие выбранной профессии;

• специальные способности (технические, математические, педагогические, музыкальные и др.);

• психофизиологические особенности (координация движений, особенности внимания, мышления, памяти).

Понятие “надо” – это знание потребностей рынка труда (причем в той местности, в которой человек собирается в дальнейшем работать), включающее следующую информацию:

• о наличии и устойчивости спроса на данную профессию на предприятиях различных форм собственности;

• уровне конкуренции специалистов данного профиля на рынке труда;

• возможностях обучения и повышения квалификации в различных учебных заведениях (в вузах, техникумах, профтехучилищах, учебно-курсовых комбинатах, на курсах и т.д.);

• особенностях выбранной профессии: условиях труда и оплаты, положительных и отрицательных сторонах данной профессиональной деятельности.

Профконсультант, используя специальные методики, либо подтвердит выбор, либо посоветует молодому человеку реализовать себя в другой области с учетом его интересов, возможностей и потребностей рынка труда.

11 виды проф самоопределения

На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е. А. Климову, который выделил пять сфер труда: человек — природа, человек — техника, человек — знаковые системы, человек — человек и человек — художественный образ. В зарубежных типологиях часто выделяются похожие сферы труда, но при этом добавляется и нечто новое. Например, вводится такой тип профессиональной среды, как предпринимательский (Д. Холланд), а в более ранних типологиях — политик или религия (Э. Шпрангер). Анализ таких типологий показывает, что они во многом отражают культурно-историческую ситуацию, сложившуюся в данном обществе. А это значит, что типология Е. А. Климова при всей ее привлекательности, эффективности и привычности все-таки немного устарела и не полностью соответствует условиям современной России.

Чтобы профконсультант опирался на более адекватную ситуации типологию, следует либо специально разрабатывать новую, либо искать какую-то универсальную типологию, соответствующую разным культурно-историческим ситуациям. Перспективной здесь представляется типология М. Р. Гинзбурга, в которой выделено 15 типов самоопределения, построенных на двух основных координатах: временной и смысловой. Например, выделяется «стагнирующий тип самоопределения», для которого характерно благополучное настоящее (в настоящем смысл найден) при неблагоприятном будущем (страх перед будущим), или «фантазийный тип самоопределения», который характеризуется неблагоприятным настоящим, но позитивно планируемым будущим (бегство в будущее), и т. п.

В поисках универсальной типологии можно обратиться к историкам, в частности к Л. Н. Гумилеву, который, опираясь на свой пассионарно-аттрактивный принцип, выделил 12 типов людей. Примечательно, что в его типологии кроме традиционных типов (деловые люди, ученые, обыватели и т. д.) выделяются еще и преступники, и искусители... Вероятно, историки смелее психологов, так как стараются отражать не только то, что желательно, но и то, что, к сожалению, имеет место.

Очень интересна для теории и практики профессионального самоопределения

32

типология Э. Фромма, особенно в той части, где он рассматривает типы «отчужденного характера». Основное внимание Э. Фромм уделяет описанию «рыночной личности» и определяет ее как «пустоту, которую скорейшим образом необходимо наполнить желаемым свойством», т. е. теми качествами, которые сделают такого человека наиболее конкурентоспособным на «рынке личностей». При этом сам человек перестает рассматриваться как полноценная личность и превращается в товар, который могут купить или не купить. Его главная позиция: «Я такой, какой изволите, какой я вам нужен для решения ваших проблем...» В итоге, с горечью отмечает Э. Фромм, при такой ориентации «проповедь труда утрачивает силу и первостепенной становится проповедь продажи труда на рынке личностей», т. е. неважно, какой ты работник, важно, как ты умеешь преподносить себя работодателю. К сожалению, в современной России немало людей, которые именно в этом и видят смысл профессионального самоопределения и сущность профконсультационной помощи.

Н. А. Смирнов предложил следующие позиции профессионального самоопределения: 1) позиция «раба», при которой главный вопрос — «Как выжить?»; 2) позиция «потребителя» («А что я с этого буду иметь?»); 3) позиция «наемного работника» («Чем быть?»); 4) позиция «служителя идеи» («Кем быть?», «Как быть полезным обществу, людям, идее?»); 5) позиция «самобытного человека» («Как стать самим собой?»).

При выделении этих и других типологий важно помнить, что у самоопределяющегося человека есть право самому выбирать, кем быть и каким. Даже если человек добровольно выбирает для себя позицию «раба» или «потребителя», мы не вправе вмешиваться в это. Но мы можем показать и иные варианты его жизненного и профессионального счастья. К сожалению, люди очень разные, и, сколько ни бились лучшие умы человечества, им так и не удалось сделать всех людей одинаково мудрыми, прекрасными и достойными. Видимо, в самой возможности выбрать для себя примитивный путь развития заключена главная идея самоопределения — свобода выбора.

12 возрастные особенности проф самоопределения

Периодизация Е.А. Климова:

1. стадия предыгры (от 0 до 3 лет);

2. стадия игры (от 6 до 8 лет);

3. стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет);

4. стадия "оптации" (от 11-12 до 14-18 лет);

5. стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет);

6. стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии).

Периодизация Дж. Сьюпера:

1. рост: развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2. исследование: апробация своих сил (14-25 лет);

3. утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);

4. поддерживание созданного устойчивого профессионального положения (45-64 года);

5. спад: уменьшение профессиональной активности (65 и более лет...).

Специфические задачи профессионального самоопределения:

• постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане;

• психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретной должности);

• психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе);

• совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования;

• освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы.

Периодизация развития человека как субъекта труда (по Е.А. Климову)

Название этапа	Возраст	Особенности человека как субъекта труда
Предыгра	до 4 лет	Освоение функций восприятия, которые становятся основой для дальнейшего развития и приобщения человека к труду
Игра	5-8 лет	Овладение "основными смыслами" человеческой деятельности
Овладение учебной деятельностью	8-12 лет	Развитие функций самоконтроля, самоанализа и планирования деятельности
Стадия "оптации"	12-18 лет	Осознание желаний, сознательный и ответственный выбор будущего профессионального пути
Стадия адапта	17-20 лет	Профессиональная подготовка по выбранной специальности
Стадия адаптации	20-23 года	Вхождение в профессию, начало активной профессиональной деятельности. Конкретизация карьерных целей
Стадия интернала	23-26 лет	Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на профессиональном уровне, "свой среди своих"
Мастер		Лучший профессионал среди обычных хороших
Авторитет		Лучший среди мастеров. Переоценка профессиональных ценностей, возможных путей продолжения карьеры
Наставник		Профессионал, способный передать свой лучший опыт ученикам. "Учителя - это не те, кто нас учит, а те, у кого мы учимся"

13 Конфликты проф самоопределения

Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевым и качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соот­нести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции професси­ональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности.

Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и са­моуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, ка­честв, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;

5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая — на стадиях профессиона­лизации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления. Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрес­сивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому человеку. Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалифи­кации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвиде­ния возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.

Таким образом, можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания.

Анализируя внутриличностные профессионально обусловленные конфликты, В.Б.Ольшанский приводит такие примеры: учитель считает себя прирожденным педагогом, наделенным математическими способностями, и преподает математику в старших классах. Ситуация бесконфликтная. Но вот если учительница считает себя музыкантом, но не попала ни в консерваторию, ни в театр, а вынуждена давать уроки пения, а то и просто работать в детском саду, то возникает внутриличностный конфликт. Он может приводить к разным последствиям. Продуктивное разрешение конфликта — значительное повышение профессиональной квалификации и последующее увольнение. Деструктивный вариант: учительница сама мучается и мучает других, но иных возможностей заработка нет, о переквалификации речь также не идет — вот и живет человек в состоянии постоянной фрустрации.

В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. — и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений.

14 Особенности организации проф ориентации с разными возрастными группами

По мощь в профессиональном самоопределении различным образовательно-возрастным группам населения.

Если все-таки выделить специфику профориентационной помощи разным группам самоопределяющимся клиентам, то даже применительно к подростковому возрасту такая помощь меняется в зависимости от многих факторов. Например, для учащихся невыпускных классов, когда ситуация с конкретным выбором не является столь актуальной. Можно больше внимания уделить формированию самой готовности к самоопределению (и главное внимание можно было бы уделить формированию ценностно-смыслового ядра самоопределения).

В выпускных классах, особенно в последние месяцы обучения – больше внимания конкретному выбору. Конечно, многие к этому времени уже «сориентировались», но опыт показывает, что значительная часть подростков все-таки нуждаются в помощь (уточнение выбора, выбор специализации в конкретном учебном заведении, морально-эмоциональная поддержка и т.п.).

Если выделить специфику профконсультационной помощи взрослым людям, то прежде всего, надо учитывать их уже имеющийся опыт работы, а также богатый жизненный опыт… Для большинства клиентов служб занятости (в условиях развала экономики) за неимением достойных их опыта и образования вакансий, часто оказывается важным ценностно-смысловая и морально-эмоциональная поддержка. Например, если такому человеку предлагается работа, унижающая его профессиональную квалификацию, то тогда задачей профконсультанта становится помощь в обретении смысла даже в таком выборе (за неимением лучшего), ведь жизнь все-таки продолжается… В.Франкл писал, что даже в фашистском концлагере при выполнении бессмысленной работы нужно было обрести смысл не только для того, чтобы выжить, но прежде всего. для того, чтобы остаться человеком.

15Психологические особенности субъекта проф самоопределения

Образовательно-возрастные группы	Специфика помощи
	Типичные ожидания клиентов	Помощь профконсультанта (основные акценты)
1. Дошкольники	Выбор кружков (часто выбирают родители). Интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду»). Интерес к профессии своих родителей. Стремление попробовать себя (в игровой деятельности)	Помощь в выборе кружка (работа с родителями). Увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях). Проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий)

32

2. Учащиеся младших классов и средней школы (I—VII классы)	Интерес к модным (ярким) профессиям. Стремление увязать с профессиями учебные предметы. Выбор кружков, секций	Увлекательные рассказы об интересующих профессиях. Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца). Помощь в выборе увлечения, хобби
3. Учащиеся VIII—IX классов (для некоторых девятиклассников это выпускной класс)	Проблема: куда пойти после IX класса? Более конкретный интерес к профессиям. Появление интереса к профессиональным учебным заведениям. Выбор подготовительных курсов. Интерес к своей профпригодности («проведите на мне тестик — к какой профессии подхожу»	Профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения. Помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности...). Большой акцент — на ценностно-смысловые стороны профессионального труда. Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений...
4. Учащиеся X—XI классов	Выбор профессии. Выбор учебного заведения. Выбор подготовительных курсов. Интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей трудовой жизни. Главное для старшеклассника — стремление к более конкретному выбору	Основной акцент — на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций...). Профинформационная помощь (конкретная — больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения). Индивидуальный подход. По возможности, проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для лучшей ориентировки подростка)

33

5. Выпускники школ — разные варианты: дальнейшее обучение, временная работа (в том числе и как резервный вариант), для юношей — служба в армии (выбор рода войск как почти фантастичное пожелание)	Конкретный (окончательный) выбор. Иногда — стремление к «философствованию» (вариант «ухода» от решения конкретных задач)	Главный акцент — на помощь в конкретном выборе. Возможно и «философствование», но только как прием для налаживания доверительного контакта
6. Абитуриенты (уже поступающие в выбранное учебное заведение)	Помощь в выборе факультета, кафедры специальности (или даже специализации). Кто-то может ожидать хоть небольшой помощи в «устройстве»	Главный акцент — на помощь в выборе специальности (хотя лучше выбирать ее после 2—3 лет обучения)
7. Студенты	Уточнение специальности (там, где есть такая возможность). Выбор темы курсовой или дипломной работы. Выбор научного руководителя. Выбор места производственной практики. Проблемы, связанные с «кризисами профессионального обучения» (у психологов это «кризис III курса»)	Помощь по всем этим позициям. Главный акцент — на ценностно-смысловые аспекты учебной деятельности (а содержательные аспекты — со стороны преподавателей и научных руководителей). Проблема «ревности» со стороны научных руководителей, поэтому любая помощь — в очень тактичной и ненавязчивой форме. Пока такого рода помощь в отечественных вузах практически отсутствует

34

8. Выпускники профессиональных учебных заведений	Поиск места работы, для кого-то — поступление в аспирантуру	Помощь (конкретная)
9. Работающие специалисты (период профессиональной адаптации)	Помощь в установлении контактов с коллегами. Проблема недостаточного опыта и незнания особенностей данной организации и т. п.	Помощь в профессиональной адаптации (но обязательно во взаимодействии с руководителями и авторитетными, опытными сотрудниками данной организации)
10. Специалисты, работающие в стабильных организациях	Помощь в перемещении по служебной лестнице (в принятии решения о переходе на другой участок работы, о согласии на руководящую работу). Нормативные кризисы профессионального развития: 30 лет — смена друзей (бывшой среды сокурсников на среду коллег по работе), 40 лет — оценка своей успешности (в сравнении со своими сверстниками)	Помощь в принятии решения. Помощь в обретении новых смыслов в работе (постепенный переход от «меркантильно-прагматичных» смыслов к смыслам содержательным, т. е. увлечение самим процессом труда (как вариант преодоления нормативных кризисов)
11. Специалисты, работающие в нестабильных организациях	Поиск резервных вариантов (на случай расформирования данной организации). Психологические проблемы, связанные с ухудшением взаимоотношений склоками и общей неопределенностью	Помощь в нахождении резервного варианта (работа по профессии в другом месте). Помощь в выборе другой профессии и места для ее приобретения (за счет данной организации или за счет службы занятости). Участие в разрешении психологических конфликтов (как следствия общей неопределенности), главный акцент — на обретение новых смыслов (например, смысл — сохранить свое лицо в трудный момент)

35

12. Безработные	Срочное трудоустройство (не до ценностно-смысловых и нравственных проблем — иногда «согласен на все»). Нередко — «отлынивание от работы» (получение пособия в службе занятости без желания реально трудоустроиться)	Формально — помощь в скорейшем трудоустройстве. Часто — помощь в выборе новой профессии и места ее приобретения. Но более интересен вариант помощи в обретении клиентом личностного смысла в непривлекательных профессиях (привлекательные в службах занятости предлагаются редко). Выявление безработных, которые на самом деле не хотят трудоустраиваться, — объяснение бесперспективности такой позиции
13. Работники предпенсионного возраста	Отсрочка выхода на пенсию (многие боятся оказаться не у дел). Выбор занятия на пенсии («что делать на пенсии?»). Для кого-то — стремление осмыслить свою жизнь (чтобы в последние годы работы сделать что-то очень важное)	Помощь в максимальной самореализации в последние годы (через обретение особого смысла — не в зарабатывании денег, чтобы родные и близкие «оценили», а в «успокоении своей души, своей совести»). Помощь в подборе подходящего хобби или увлечения (плохо разработанная проблема). Помощь в более адекватной самооценке (многие пожилые люди сильно завышают свои возможности) — очень деликатная работа. Иногда — ретроспективная профконсультация (помощь в осмыслении того, что сделано) — очень осторожно, чтобы не травмировать клиента

36

14. Пенсионеры

Желание поделиться опытом, рассказать о себе (часто рассказывают одно и то же). Стремление осмыслить свою жизнь и даже исповедаться в ошибках. Иногда — пенсионер не знает, куда направить свою активность

Выслушивать. Помощь в обретении смысла (в новой ситуации). Ретроспективная профконсультация — очень осторожно и деликатно (главная цель — помочь увидеть свою жизнь в целом «удавшейся» и лишь для сильных натур — помочь оценить ее более реально)

16 различия в проведении проф ориентации молодежи и взрослых

Сама по предыдущим вопр

17 методика индивидуальной проф консультации 18 пятишаговая модель интервью +тетр

Основными шагами психологического интервью являются следующие:

• установление контакта с клиентом;

• сбор информации по проблеме;

• формулирование желаемого результата;

• выработка альтернативных решений;

• обобщение.

Данная модель получила название пятишаговой и довольно распространена в практике психологического консультирования. Она действительно достаточно удобна, прежде всего в силу своей универсальности, поскольку ее можно насытить любым содержанием: она может быть использована и для семейного консультирования, и для решения проблем родительско-детских отношений, проблем личностного роста, проблем, связанных с выбором, и множества других. Кроме того, ее несомненным достоинством является то, что ею могут пользоваться последователи разных психологических школ и направлений. При этом структура модели остается относительно постоянной, а меняется лишь набор приемов и техник, которыми пользуется консультант.