- •Конспект лекций по дисциплине «теория и методика обучения изобразительному искусству» Дисциплина для специальности 050602.65 -
- •III курс, 5 семестр
- •I. Раздел «история развития художественного образования»
- •I.I. Зарубежная школа рисунка и методы его прподавания
- •Тема 1. Особенности изобразительного искусства в первобытном обществе
- •Тема 2. Канонические принципы обучения рисованию в древнем египте
- •Тема 3. Методы преподавания рисования в древней греции
- •Тема 4. Обучение в древнем риме и в средние века.
- •Тема 5. Изобразительная грамота эпохи возрождения
- •Тема 6. Становление академической системы художественного образования
- •Тема 7. Методы преподавания рисования в западной европе в XVIII и первой половине XIX вв.
- •Тема 8. Методы преподавания рисования в западной европе в конце XIX – начале XX века
- •1.2. Русская школа рисунка и методы его прподавания
- •Тема 9. Обучение рисованию в россии в х-хvш веках
- •Тема 10. Роль академии художеств в развитии системы российского художественного образования
- •Тема 11. Методы обучения в россии в XIX веке
- •Тема 12.Методы преподавания рисования в начале XX века
- •Тема 13. Методы обучения рисованию в советской школе
- •III курс, 6 семестр
- •Раздел II. Методика обучения изобразительному искусств
- •Тема 1. Цели и задачи курса дисциплины «теория и методика обучения изобразительному искусству»
- •Тема 2. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе
- •Тема 3. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждениях
- •Тема 4. Требования к результатам освоения предмета «изобразительное искусство» в соответствии со стандартом
- •2. Содержание и объем художественных знаний, представлений и понятий в области изобразительного искусства, которыми должны овладеть учащиеся начальной и основной общеобразовательной школы.
- •Тема 5. Анализ различных подходов к преподаванию изобразительного искусства на современном этапе
- •1.2.Содержание и структура программы «Изобразительное искусство. 1-4, 5-9 классы. Науч.Рук. В.С. Кузин. – Дрофа. 2009.
- •Тема 6. Основные дидактические принципы методики обучения изобразительному искусству в школе
- •1.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
- •2. Принцип научности содержания и методов учебного процесса;
- •3.Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности усвоения результатов обучения и развития;
- •Принцип доступности и посильности обучения.
- •Тема 7. Наглядность как средство активизации изобразительной деятельности школьников и создание эстетической среды в школе
- •1. Виды и типы наглядных пособий.
- •1.1. Виды учебно-методических пособий.
- •2.Использование наглядных учебных методических комплектов на уроке.
- •Тема 8 педагогический рисунок в работе учителя изобразительного искусства
- •Тема 9. Учебно-воспитательные задачи урока изобразительного искусства
- •Тема 10. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства
- •IV курс, 7 семестр
- •Тема 11. Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству
- •Тема 12. Методика проведения занятий по изобразительному искусству на разных ступенях школьного обучения
- •Тема 13. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и представлению
- •Основные методы урока рисования с натуры
- •Тема 14 методика проведения уроков декоративно-прикладной деятельности
- •3. Методика организации эстетического восприятия и познания учащимися художественных особенностей произведений народного искусства.
- •4.Методика проведения беседы о народном декоративно-прикладном искусстве.
- •5. Особенности педагогического рисунка учителя на уроках декоративного рисования.
- •6.Методика организации творческой работы учащихся.
- •7. Методика подведения итогов урока и оценки работ.
- •8. Формы и методы систематизации знаний, умений и навыков школьников в области декоративной работы.
- •IV курс, 8 семестр Тема 15. Методика проведения уроков тематического рисования и иллюстрирования литературных произведений
- •4. Связь тематического рисования с другими видами изобразительной деятельности школьников.
- •5.Принципы анализа и критерии оценки детских тематических работ.
- •Тема 16. Методика организации бесед об изобразительном искусстве
- •1.Роль и место уроков-бесед в системе задач обучения изобразительному искусству в школе.
- •3. Беседы об искусстве в 5-8 классах.
- •4. Художественное восприятие и методы его формирования у школьников
- •Тема 17. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материально-учебная база
- •Тема 18. Формирование художественно-творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства
- •Тема 19. Формирование нравственно-эстетической оценки окружающей действительности и искусства.
- •Тема 20. Эстетическая среда школы и задачи учителя изобразительного искусства
- •Тема 21. Специфика и содержание уроков на старшей ступени в зависимости от профиля. Методика преподавания на общеобразовательном и профильном уровне обучения
- •Тема 22. Внеклассная работа по изобразительному искусству в школе – задачи и содержание
- •Тема 23 специфические формы организации занятий изобразительным искусством. Организация занятий изобразительным искусством в системе дополнительного образования
- •Тема 24. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей
- •Рекомендуемая литература Основная литература
Тема 19. Формирование нравственно-эстетической оценки окружающей действительности и искусства.
Постановка эмоционально-отношенческих задач в практической работе учащихся и при восприятии как один из путей формирования нравственно-эстетической оценки искусства. Возможности коллективной художественной деятельности в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру. Методика организации уроков коллективного творчества.
Искусство всегда было одним из универсальных средств в развитии и воспитании личности в силу своей способности передавать опыт эстетического восприятия и моделирования мира по законам добра и красоты. Суть в том, что искусство рассматривает отношение человека к окружающему миру, наполняет знания смыслом, поскольку способно воздействовать на душу людей, формирует творческое мышление, учит мыслить образно.
Изобразительная деятельность человека формирует способности к творчеству, проявлению инициативы, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, а такие качества нужны каждому человеку, какую бы профессию в жизни он не выбрал, чем бы не занимался. И, наконец, сфера искусства может стать одним из средств гармонизации внутреннего мира человека и внешней среды при девиантном поведении через развитие способностей самовыражения и самоисцеления.
Развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии происходит в процессе эмоционально-эстетического отношения к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей. В тесной связи с эстетическим воспитанием должно осуществляться развитие у детей умения выражать свое отношение к изображаемому. Поэтому при наблюдении за работой учащихся учитель изобразительного искусства должен заботиться не только о том, чтобы рисунки учащихся были грамотными в передаче формы, пропорций, строения предметом, но и выразительными. В интересах выразительности может быть акцентирована какая-либо часть предмета, которая особенно заинтересовала ученика, несколько утрировано строение. Необходимо развивать у детей умение разнообразить силу линий, избегать сухой однообразности контура, поощрять их к усилению цвета в рисунке, ярче, чем в натуре. Важным средством усиления выразительности в рисунке является показ в классе наиболее удачных ученических работ (как в процессе урока, так и в конце его).
Эстетический опыт представляет собой основу эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, которая развивается в процессе познания и творческой деятельности; при этом он включает образное восприятие, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование. Опыт активизирует развитие таких качеств личности школьника, как художественные интересы, знания, эстетические представления и формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства: литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, музыки.
Поэтому в работе учителя со школьниками важное значение приобретает становление их эстетического опыта, которое предусматривает: развитие эстетического восприятия; собственную творческую деятельность учащихся; изучение культурных и художественных ценностей; личностное освоение искусства. Этому способствуют активизации эстетической наблюдательности учащихся; развитие эстетического восприятия искусства учащимися в процессе общения с искусством.
Постановка эмоционально-отношенческих задач возможна в процессе индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности учащихся. Существуют различные формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства, которые зависят от возраста учащихся, темы и задач урока.
В методике преподавания изобразительного искусства известно несколько классификаций коллективных форм изобразительной деятельности. Наиболее полная и точная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности, представлена в классификации, разработанной Комаровой Т.С. и Савенковым А.И. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.
В праве учителя выбрать любой вид коллективной деятельности. Однако организация коллективной работы с классом требует от учителя учета уровня подготовленности класса, а также опыта художественно-творческой деятельности школьников.
Можно выбрать наиболее распространенный, особенно в начальных классах, и самый простой вид работы над коллективной композицией – совместно-индивидуальную форму, которая, по мнению некоторых художников-педагогов и методистов, в наименьшей степени способствует развитию коллективного творчества, т.к. не представляет возможности общаться в процессе самой изобразительной деятельности. В этом случае высоко оценивается результат совместной изобразительной деятельности, но недооценивается воспитательный потенциал самого процесса работы над коллективной композицией и роль коллективной композиции в развитии творческой активности учащихся. В подростковом возрасте предпочтительна совместно-последовательная или совместно-взаимодействующая форма организации коллективного творчества на уроках изобразительного искусства.
Литература
Федеральный государственный стандарт для начальной и основной общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 2009-2010.
Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство 5-7 классы. Искусство 8-9 классы. Просвещение. 2010.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учеб.пособие.- М., 1998).
Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002).