32 Характеристика окремих методів навчання. Проблеми вибору методів та їх комплексного застосування на уроках ф/к.

методи навчання - це і способи передачі знань учням у готовому вигляді, і способи спільної діяльності вчителя й учнів при пізнанні суті окремих явищ, і способи організації самостійної практичної й пізнавальної діяльності учнів й одночасно - способи стимулювання цієї діяльності.

Вибір методів навчання

Вибір методу, насамперед , визначається цілями навчання. Якщо чітко продумана послідовність цілей на уроці, виходить, і методи повинні відповідати вимогам цих цілей.У не меншій мері вибір методу залежить від особливостей змісту досліджуваного матеріалу, від специфіки навчального предмета (уроки іноземної мови, або уроки фізкультури).Вибір методу навчання залежить від вікових особливостей учнів (можна запропонувати двогодинну оглядову лекцію старшокласникам, але цього не можна робити в молодших класах) і від рівня їхнього розвитку (навіть рівень розвитку трьох паралельних класів може бути різним, не говорячи вже про класи вирівнювання й т.п. ). При виборі методів навчання необхідно враховувати й особливості мислення в учнів різного віку.Вибір методу залежить від матеріальної бази навчального закладу (на уроках фізкультури - це спортзал і його устаткування, на уроках фізики - це наявність приладів, це аудіо засоби в кабінеті іноземної мови й т.п. ).При виборі методу необхідно враховувати географічні й демографічні особливості місцевості, де перебуває навчальний заклад, особливості життєвого досвіду учнів. Необхідно також ураховувати психологічні й фізіологічні особливості дітей.

Вибір методів навчання

Питання вибору найбільш адекватного в даній навчальній ситуації методу навчання, оптимального для даних умов його застосування становить найважливішу сторону діяльності вчителі. Тому педагогіка й приділяє їм особливу увагу (див роботи А.Н.Алексюка, Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова, Н.М.Мочаловой, И.Я.Курамшина). Розглянемо фактори від яких залежить правильний вибір методу. Які фактори впливають на вибір методу навчання? Дослідження Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова й ін. показали, що при виборі й сполученні методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями:

1)відповідність цілям і завданням навчання й розвитку;

2)відповідність змісту теми уроку;

3)відповідність реальним навчальним можливостям школярів: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості), особливостям класу;

4)відповідність наявним умовам і відведеному часу для навчання;

5)відповідність можливостям самих учителів. Ці можливості визначаються їхнім попереднім досвідом, методичною підготовленістю, рівнем психолого-педагогічної підготовки.

Класифікація методів навчання

Оскільки методи навчання численні й мають множинну характеристику, то їх можна класифікувати по декількох підставах.

1. По джерелах передачі й характеру сприйняття інформації - система традиційних методів (Е.Я. Голант, И.Т. Городників, C.И. Перовский): словесні методи (розповідь, бесіда, лекція й ін.); наочні (показ, демонстрація й ін.); практичні ( лабораторні роботи, твори й ін.).

2. По характеру взаємної діяльності вчителі й учнів - система методів навчання И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий, або евристичний метод, дослідницький метод.

3. По основних компонентах діяльності вчителя - система методів Ю.К. Бабанского, що включає три більші групи методів навчання: а) методи організації й здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні й проблемні, індуктивні й дедуктивні, самостійної роботи й роботи під керівництвом викладача ); б) методи стимулювання й мотивації навчання (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування боргу й відповідальності в навчанні - роз'яснення суспільної й особистісної значимості навчання, пред'явлення педагогічних вимог); в) методи контролю й самоконтролю (усний і письмовий контроль, лабораторні й практичні роботи, машинний і безмашинний програмований контроль, фронтальний і диференційований, поточний і підсумковий).

4. По сполученню зовнішнього й внутрішнього в діяльності вчителя й учня - система методів М.И. Махмутова: включає систему методів проблемно-розвиваючого навчання (монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний і програмований).

П'ять конкретних методів навчання

інформаційно-рецептивний; репродуктивний; проблемний виклад; частково-пошуковий або евристичний і дослідницький.

Інформаційно-рецептивний. Сама його назва походить від двох слів: інформація й рецепція, тобто сприйняття. Сутність його полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають і фіксують у пам'яті цю інформацію.

Засоби, застосовані вчителем, можуть бути найрізноманітнішими : усне слово (розповідь, лекція, пояснення), друковане слово (самостійне вивчення матеріалу по підручнику), наочні засоби, практичний показ учителем виконання якоїсь вправи (на уроці фізкультури) і т.п..Цей метод дозволяє учням чуттєво сприймати навчальний матеріал. Вони дивляться , читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з наявними в них відомостями. Цей метод сьогодні є одним з найпоширеніших і досить широко відбитий у педагогічній літературі.

репродуктивний метод (від слова репродукція - відтворення). Инофрмаційно-рецептивный метод сам по собі не формує в учнів умінь і навичок використання отриманих знань і не гарантує їх свідомого й міцного запам'ятовування, тому вчитель змушений організовувати діяльність учнів по кількаразовому відтворенню засвоюваних знань, тобто використати репродуктивний метод навчання. Для цього використаються різноманітні вправи, лабораторні, практичні роботи, програмований контроль, різні форми самоконтролю й т.п..

Проблемний виклад. Суть його полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему й сам її вирішує, але при цьому він показує хід своїх думок і міркувань. Інакше цей метод можна назвати оповідання-міркування. При використанні цього методу учні контролюють хід думки викладача, стежать за логікою його міркувань.При цьому методі учні не тільки сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готову інформацію, але й стежать за логікою доказів, за рухом думки вчителі, контролюючи її.

Частково-пошуковий (або евристичний) метод. При цьому методі спосіб пошуку рішення проблеми визначає вчитель, але самі рішення окремих питань знаходять учні.

Дослідницький метод. Це спосіб організації творчої діяльності учнів за рішенням нових для них завдань. При їхньому виконанні учні повинні самостійно опановувати елементи наукового пізнання (усвідомлювати проблему, висувати гіпотезу, будувати план її перевірки, робити висновки й т.п. ). Головна особливість цього методу, на відміну від двох попередніх, полягає в тому, щоб навчити школярів бачити проблеми, уміти самостійно ставити завдання.При використанні цього методу використаються такі традиційні засоби навчання, як слово, наочність, практичні роботи.