46. Во второй строке пишу первое слагаемое 60 и т. Д.» Сове-

туем дать возможность высказаться всем желающим.

Задание 340 – для самостоятельной работы в тетрадях. Его

формулировка позволяет каждому ребёнку работать на своём

уровне: кто?то запишет 3 – 4 неравенства, а кто?то составит

все возможные, используя как знак «›», так и знак «‹» (с учё-

том одного знака получается шесть неравенств). Желательно

обсудить неравенства вида 90 › 40 и 40 ‹ 90. Несмотря на то,

что в их записи присутствуют одни и те же числа, речь идёт

о разных неравенствах, так как используются отношения

«больше» и «меньше». По своему усмотрению педагог может

продолжить работу с заданием, предложив детям составить

выражения с двузначными числами из одного неравенства

(например, 90–40), затем найти его значение и выяснить, что

показывает полученный результат.

Выявление правила в задании 341 начинается с анализа

числовых выражений в каждой паре. Грамотное использова-

ние педагогом математической терминологии будет ориенти-

ровать ребят на применение в своей речи соответствующих

терминов. Советуем сначала выяснить: «Чем похожи все

пары выражений?» Высказывания детей могут быть различ-

ными: «Там везде знак минус. Это «круглые» числа и т. д.»

Педагог подводит итог: «Верно. Каждое числовое выражение

является разностью двузначных чисел. Их запись оканчива-

ется нулём. Такие числа для краткости мы с вами называем

«круглыми». Затем учитель обращается к классу с предложе-

нием определить, как, например, в первой паре изменяется

уменьшаемое (вычитаемое). Ответы учащихся вида: «Было

80, Стало 90 и т. Д.» обобщаются, желательно выслушать как

можно больше школьников. Такая организация работы по-

может сделать вывод: в каждой паре и уменьшаемое, и вы-

читаемое увеличивается на 10. Затем первоклассники пере-

ходят к выполнению следующего требования условия: вновь

Методические рекомендации к урокам. III четверть

153

составленные равенства записываются на доске. Значения

выражений из учебника дети находят устно, а для выраже-

ний на доске результаты также записываются. После чего

школьники выясняют, что значение разности не меняется,

если и уменьшаемое, и вычитаемое увеличивается на одно и

то же число.

Задание 342 – для фронтального обсуждения. Не следует

сообщать детям о схеме: это преждевременно! Работа с этим

заданием способствует формированию у учащихся умения со-

относить вербальную модель (текст) и рисунок (схему). Пос-

ле обсуждения дети сами (без помощи учителя) записывают

в тетради выражение 40–30. Обращаем внимание на то, что

первоклассники могут ориентироваться на то, что в одном из

изображённых отрезков на один отрезок AK больше, значит,

можно сказать, не вычисляя, на сколько конфет больше. Та-

кой ответ свидетельствует о том, что ученик «читает» схему

и хорошо представляет данную ситуацию именно по схеме.

Тем не менее, в задании требуется записать выражение, поэ-

тому все рассуждения завершаются работой в тетради.

В задании 343 основой выполнения является умение

классифицировать объекты по определённому признаку,

здесь же школьники упражняются в чтении двузначных чи-

сел. В первом ряду «лишним» будет число 60 (оно «круглое»,

оканчивается нулём), у всех остальных двузначных чисел в

записи разряда единиц – другие цифры. Во втором ряду – 68

(в разряде единиц – цифра 8), у оставшихся чисел – в разряде

единиц цифра 7 и т. д.

Задание 344 – для самостоятельной работы в тетрадях

(можно по вариантам). Советуем педагогу ограничиться ин-

дивидуальной помощью в течение 1–2 минут и только после

появления записей в тетрадях приступить к коллективному

обсуждению.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 100–107.

Методические рекомендации к урокам. III четверть

154