2) Начертив на доске два отрезка, педагог предлагает

сравнить их длины, пользуясь различными мерками (разно-

го цвета планочки с гвоздиком, за который удобно держать

мерку). Сначала оба отрезка измеряются первой меркой.

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

156

Ориентируясь на число мерок в каждом отрезке, дети опре-

деляют, какой отрезок длиннее. Аналогичные действия они

выполняют, пользуясь второй меркой, а затем третьей. По-

лученные числовые результаты служат для сравнения длин

отрезков.

– Теперь я попробую сравнить длины этих отрезков,

пользуясь мерками, а вы следите за тем, как я буду это де-

лать, – говорит учитель. Он укладывает в меньший отрезок

большую мерку и записывает на доске число, которое пока-

зывает, сколько раз эта мерка уложилась в отрезке. Затем

берёт меньшую мерку, укладывает её в большем отрезке и

записывает на доске соответствующее число.

– Как же так? – говорит учитель, – у меня получается

совсем другой ответ, чем у вас.

Ребята обычно быстро обнаруживают причину расхожде-

ния результатов и утверждают, что так действовать нельзя

При сравнении длин отрезков нужно в одном и в другом от-

резке укладывать какую?то одну мерку. Только в этом случае

можно правильно определить, какой отрезок длиннее или

короче.

Учитель подводит итог:

– Вы правы, нужно договориться, какой меркой мы бу-

дем пользоваться, сравнивая длины отрезков.

3) Педагог обращается к классу:

– Представьте, что Вова и Петя купили удочки и сообща-

ют об этом друг другу по телефону.

– У меня длинная удочка, – говорит Вова.

– У меня тоже длинная, – говорит Петя. – Моя длиннее.

– А я думаю, моя длиннее, – говорит Вова.

– Как Вова и Петя могут решить по телефону, у кого удоч-

ка длиннее?

От любой из этих ситуаций следует перейти к знакомству

учащихся с единицами длины (задание 346). Вполне воз-

можно, что дети сами предложат их. Учитель сообщает, что

линейку можно использовать не только как инструмент для

проведения прямых линий (отрезка, луча), но и как инстру-

мент для измерения длины предметов (отрезков) и построе-

ния отрезков заданной длины.

Затем советуем выполнить задание 348. (Дети самосто-

ятельно чертят в тетрадях отрезок длиной в 1 дм.) После

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

157

работы в тетрадях первоклассники анализируют в учебнике

ответы Миши и Маши. (Миша сделал ошибку. Он начертил

отрезок в 9 см.)

Задание 347 выполняется самостоятельно. (Не забудьте

предупредить детей: звенья ломаной линии не должны пере-

секаться!)

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 108, 109.

При их выполнении ученики упражняются в измерении

длин отрезков с помощью линейки и усваивают соотношение

между 1 см и 1 дм. Помимо этого, задания создают условия

для усвоения состава числа 10.

УРОК 2. (Задания 349–354)

Цель. Продолжить работу по формированию умения из-

мерять длины отрезков с помощью линейки. Научить

первоклассников сравнивать величины, используя соот-

ношение единиц длины.

Задание 349 обсуждается фронтально. В процессе его выпол-

нения учащиеся соотносят предметную и символическую

модели, упражняются в использовании терминологии и пов-

торяют ранее изученные вопросы. Например, комментируя

первое выражение (45 _ 4), они отмечают, что первое слагае-

мое (45) обозначает количество десятков и единиц слева, вто-

рое слагаемое (4) – количество единиц справа. Сумма 45 _ 4

обозначает все жёлтые круги на рисунке.

В выражении 49 _ 4 уменьшаемое 49 обозначает все жёл-

тые круги на рисунке, вычитаемое 4 – круги справа. Разность